Непрерывное образование: подходы к сущности и проблемы

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОДХОДЫ К СУЩНОСТИ
И ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
М.А. Кобцева
Сибирский государственный аэрокосмический университет
им. М.Ф. Решетнева
Зачатки концепции непрерывного образования можно встретить у
таких философов как Платон и Аристотель, Вольтер и Руссо, которые
видели суть жизни человека в непрерывном развитии личности и
самосовершенствовании.
В настоящий момент, непрерывное образование рассматривают вопервых, как систему взглядов на образовательную практику, которая
провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и
естественную составляющую часть его образа жизни во всяком возрасте,
предусматривающая необходимость достройки образовательной лестницы
новыми ступенями, рассчитанными на все периоды взрослой жизни. В
качестве основной цели непрерывного образования рассматривается
пожизненное обогащение творческого потенциала личности [1 с.12].
Во-вторых,
как
целостный
процесс,
обеспечивающий
поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее
обогащение
ее
духовного
мира,
состоящий
из
последовательно
возвышающихся ступеней специально организованной учебы, дающих
человеку благоприятные для него изменения социального статуса.
Изначально
рассматривалось
предназначение
в
нашей
как
виделось
стране
образование
в
непрерывное
для
компенсации
взрослых
образование
людей.
недостатков,
Его
упущений
предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми
требованиями жизни, профессии.
В проекте концепции модернизации образования на 2006–2010 годы
обозначено четыре основных этапа:
1
1. Переход к непрерывному профессиональному образованию;
2. Повышение качества профессионального образования;
3. Обеспечение инвестиционной привлекательности образования;
4. Реформа общего (среднего) образования. Реализация любого из
них несет с собой значительные изменения. Как считают многие
исследователи, при построении предлагаемой модели непрерывного
образования радикально изменится вся нынешняя структура российского
образования.
В настоящий момент исследователи выделяют ряд основных
проблем развития непрерывного образования в России:
1) линейный характер повышения квалификации;
2) низкое качество образования в системе дополнительного
профессионального образования;
3) организация внутрифирменной системы переподготовки и
повышения квалификации на современном уровне доступна только
крупным компаниям;
4) не обеспечивается повышение квалификации уже действующих
работников;
5) нет сформированной системы непрерывного образования на
национальном уровне;
6) в РФ не обеспечена сертификация знаний и компетенций,
получаемых в системе внутрифирменной подготовки [2 с.9-10].
Надо заметить, что перечисленные проблемы затрагивают только
систему профессионального образования. Однако выделяется еще и
социальный запрос. Это порождает наличие и взаимодействие формальной
и неформальной сфер. Которые, в совокупности, образуют единую
систему, наполняемую проблемами взаимодействия друг с другом.
Можно
выделить
ряд
проблем,
которые
характерны
для
неформальной сферы непрерывного образования:
2
1) институты сферы не являются доминирующими, однако часто
носят преобладающий характер;
2) отсутствует тотальная доступность к образовательным формам
(сеть Интернет);
3) невозможность лицензирования образовательных программ;
4) сложность социологических исследований.
Данные проблемы делают развитие неформальной сферы весьма
затруднительной. Однако стоит предположить, что именно неформальное
образование в скором времени станет ведущей формой непрерывного
образования. Весомым аргументом здесь может стать непрерывное
развитие системы отрытого и дистанционного образования, которое влечет
максимальную возможность охвата населения Российской Федерации.
Таким образом, становление системы непрерывного образования в
России должно обеспечить решение многих социальных и экономических
проблем посредством развития различных его форм. Ряд проблем, которые
есть на данном этапе, являются решаемыми. Одним из инструментов
такого решения может стать мониторинг всей системы непрерывного
образования, который выявит спектр проблем и, как следствие, подскажет
оптимальные пути их решения.
Библиографический список
1.
Кулешов
И.В.
Современная
концепция
непрерывного
образования / И.В. Кулешов. М.,2007. – 235 с.
2.
Мониторинг
непрервыного
образования:
инструмент
управления и социологические аспекты / Науч. Рук. А.Е.
Карпухна; Сер. «Мониторинг. Образование. Кадры». М.:
МАКС Пресс, 2006. – 340 с.
3.
Федеральный
образовательный
портал
непрерывного
образования // http://www.neo.edu.ru/wps/portal/
3