О работе с детьми

Добрый день, уважаемые коллеги!
Многонациональный характер российского государства, полиэтническая
структура общества, предопределяют появление полиэтнических школ и
классов с разным этническим составом
Российская
Федерация
миграционных
–
процессов,
один
из
обучающихся. Кроме того,
наиболее
происходящих
активных
сегодня
в
участников
мире.
Высокая
миграционная нагрузка характерна и для Хабаровска, города экономически
привлекательного для трудовых мигрантов.
В результате, в образовательных учреждениях значительно увеличилось
число детей, для которых русский язык является неродным.
В нашей школе обучаются дети 17 национальностей. Большинство из них
родились
в России. Из общего количества обучающихся более 20%
составляют дети мигрантов и цыгане.
В этих условиях перед нами возникает вопрос, а готов ли учитель к
решению педагогических задач в работе с детьми разных национальностей?
Анализ
результатов
диагностики
позволил
выделить
целый
ряд
педагогических и практических проблем:
 внутренняя
настороженность
участников
образовательных
отношений к другой культуре;
 противоречие между имеющимся у педагогов опытом работы с
детьми, обучающимися в однородных по национальному составу,
языку и культуре классах, и необходимостью их подготовки к
работе в условиях многонационального состава обучающихся,
многоязычия и различия культур.
 не разработанность типологии обучающихся-мигрантов с целью
осуществления дифференцированного подхода, развития их
способностей и коррекции;
 поиски
новых
подходов
к
организации
образовательного
процесса. Этот подход должен быть адаптивно направленным.
Педагог организует занятия, на которых изучается новая
функционально направленная информация. Здесь возникает
парадоксальная ситуация: учитель имеет опыт организации
деятельности обучающихся при изучении предмета, в то же время
испытывает затруднения при введении в образовательный процесс
развивающих форм, методов, средств обучения и воспитания,
которые бы существенно адаптировали
детей мигрантов к
вхождению в образовательную среду.
Все это предполагает разработку и осуществление специальных программ
работы с разными группами детей, в том числе и с детьми мигрантов.
В декабре 2013 года, после присвоения статуса "Муниципальная
инновационная площадка", коллектив МБОУ СОШ № 16 приступил к
специально организованной работе по теме "Социальная и культурная
интеграция детей мигрантов".
Также МБОУ СОШ № 16 участвует в краевом проекте "Поддержка
общеобразовательных организаций, работающих в сложных социальных
условиях" в качестве учреждения, обучающего детей мигрантов.
Подготовка к работе по теме инновационной площадки проводилась в
течение всего 2013 года. Было проведено диагностическое исследование
обучающихся и педагогов, результаты которого наглядно проиллюстрировали
отношение к иностранным гражданам: доминирующая часть респондентов
проявляла недоверчивое отношение к этой категории населения.
Данные проведённого исследования были доведены до сведения всего
педагогического коллектива школы в рамках работы тематического
педагогического совета по теме "Педагогические условия формирования и
развития социальной и культурной интеграции детей мигрантов". Результаты
диагностик обусловили необходимость проектирования и реализации модели
поликультурной образовательной среды, которая призвана, в первую очередь,
повысить и педагогическую культуру.
В связи с этим важно было организовать специальную подготовку
педагогов ориентированных на работу с детьми мигрантов, способных к
организации диалога культур. Обучение должно включать в себя не только
психолого-педагогические особенности работы с данной категорией детей, но
и развитие педагогической толерантности к людям другой национальности, а
также
формирование
корпоративной
культуры
школы
в
аспекте
полиэтнического взаимодействия.
Поэтому мы начали с того, что разработали модель внутришкольного
обучения педагогов, которая включает в себя следующие направления
деятельности:
1. Работа школьного семинара. Занятия проводят
преподаватели
Тихоокеанского государственного университета, Дальневосточного
государственного
гуманитарного
университета,
Академии
экономики и права. На семинарах рассматриваются такие вопросы,
как:
 Миграционные процессы современного мира и России. Особенности
миграции в Хабаровском крае.
 Этническая психология.
 Социально - психологическая работа с детьми-мигрантами.
 Педагогическая защита обучающихся из семей мигрантов.
 Специфика обучения в поликультурном пространстве.

Особенности национальной картины мира детей цыган.
 Проблемы межнационального общения и другие.
На лекционных и практических занятиях
используются материалы,
которые показывают отечественный опыт работы с обучающимися в
межкультурном пространстве.
На семинаре уделяется особое внимание вопросу переориентации
содержания
образовательных
программ
на
развитие
этнокультурных
компетенций, востребованных в современном поликультурном обществе.
На основе принципа преемственности, с учетом региональных особенностей в
школе
разработаны
методические
рекомендации
по
включению
этнокультурного компонента в рабочие программы педагогов.
2. Повышение квалификации на базе сторонних организаций.
a. специальное обучение педагогов работе с детьми мигрантов в
ресурсном центре ДВГГУ в рамках международного проекта
"TEMPUS".
возможность
Нашему
коллективу
была
предоставлена
познакомиться с конкретным опытом работы
образовательных учреждений города и края по данному
вопросу.
b. обучение социального педагога на базе ДВГГУ по теме
"Социальные
и
психологические
аспекты
работы
с
мигрантами".
c. обучение социального педагога и педагога - психолога в СанктПетербурге по теме "Менеджмент в сфере психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей в
полиэтнической среде ".
d. Отдельного внимания заслуживает проблема подготовки
учителей русского языка и начальной школы. Работая в
полиэтнических
классах,
на
учителя
возлагается
дополнительный груз профессиональной ответственности не
только за языковую подготовку таких детей, но и за создание
комфортных условий для их адаптации и обучения в новых
социальных условиях.
Совершенствование компетенций учителей русского языка и начальных
классов проводится по следующим направлениям:
Во-первых, это – повышение квалификации по преподаванию русского
языка как неродного. Министерство образования и науки Российской
Федерации, Факультет повышения квалификации преподавателей русского
языка Российского университета дружбы народов на базе региональных
площадок
проводил
преподавателей
бесплатное
образовательных
повышение
учреждений
квалификации
по
вопросам
преподавания русского языка как неродного в условиях внедрения ФГОС
ОО.12 учителей школы прошли подготовку по данному направлению и
получили сертификаты. Из числа этих педагогов была создана рабочая группа
по реализации программы «Обучение русскому языку как иностранному».
Во-вторых,
это
-
организация
консультационной
деятельности,
помогающей учителям русского языка и начальной школы, эффективно
работать в условиях полиэтнического класса (при поддержке ДВГГУ, в т.ч.
кафедры русского языка как иностранного).
Следующим аспектом деятельности учреждения по подготовке педагогов
является:
3. Участие в гранте по реализации программы межшкольной площадки
в рамках партнёрства с информационно-ресурсным центром
"Единение". Был подготовлен и проведен "круглый стол" по теме
"Проблемы межнационального общения в Хабаровском крае" (с
приглашением коллег из МБОУ СОШ № 58).
На дискуссионных площадках педагоги обсуждали различные вопросы:
 Знаем ли мы культуру представителей народов, обучающихся в нашей
школе?
 Коммуникативные проблемы и способы их решения в современном
поликультурном социуме.

Культурный шок и его последствия для ребёнка в условиях миграции.
 Проблемы изучения русского языка детей – билингвов.

Проблемы
воспитания
межэтнической,
межнациональной толерантности в школе.
межконфессиональной
и
 Опыт гармонизации межнациональных отношений и предотвращения
межнациональных конфликтов среди школьников.
4. Участие педагогического коллектива школы в конференциях,
"круглых столах", научно-методических семинарах:
a. в ежегодной международной конференции, посвящённой
проблемам интеграции мигрантов в Хабаровском регионе;
b. в
региональном
"Проектирование
научно-практическом
поликультурного
семинаре
образовательного
пространства в современных условиях Дальневосточного
региона";
c. во
всероссийском
конкурсе-конференции
"Социально
гуманитарные практики в образовательном пространстве
России";
d. в
научно-практической
конференции
"Поликультурное
образование и межнациональное общение";
5. Партнёрство и сотрудничество с различными культурными центрами,
организациями и учреждениями по реализации
территория толерантности».
программы «Школа –
Например, школа тесно взаимодействует с
библиотекой – филиалом № 10. Сотрудники библиотеки принимали активное
участие в разработке программы летнего отдыха детей «Калейдоскоп
культур», культурно-образовательного проекта "Дружба XXI века". Также,
обучающиеся
совместно
с
педагогами,
участвуют
в
культурно-
образовательном проекте «Священный храм живых печатных слов»,
разработанным библиотекой.
Организовано
методическое
и
информационное
сопровождение
инновационной деятельности МБОУ СОШ № 16. Традиционным стало
проведение в начале учебного года совместно с нашими партнерами семинара
«Информационно-образовательная среда города и края и ее потенциальные
возможности для формирования этнокультуры и поликультуры школьников».
Практическая часть семинара проходит в виде мастер-классов, на которых
педагоги и приглашенные гости обмениваются опытом работы.
Систематическая работа по подготовке педагогического коллектива к работе
в
поликультурной
среде
школы
способствовала
созданию
единого
корпоративного пространства. Психологом разработан тренинг толерантности
для педагогов. Учителя активно принимают участие в работе семинаров,
научно-практических конференций, в городской панораме инновационного
опыта «Виртуальная площадка», проявляют инициативу и творчество, стали
более ответственно относиться к
компетентности.
повышению своей профессиональной
Готовится к выпуску сборник «Социальная и культурная
интеграция детей мигрантов: опыт инновационной деятельности».
Реализация педагогической программы предполагает пошаговое выполнение
задач.
Адаптация и социализация детей-мигрантов к образовательной среде
школы. С детьми мигрантами работают педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования, тьютор.
Диагностика детей мигрантов состоит из нескольких этапов1. При приёме детей,
2. В
ходе
проведения
индивидуально-коррекционной
работы
по
сопровождению ребёнка.
3. На
последнем
этапе
диагностики
осуществляется
выделение
конкретных показателей (индикаторов) развития определённых качеств
личности обучающегося-мигранта, проводится анализ продуктов
деятельности.
Индивидуальные консультации проводятся и для родителей мигрантов и
билингвов, чьи дети будут поступать в 1 класс.
Работа с родителями – также имеет несколько значимых аспектов:
1) индивидуальные консультации, групповая работа с родителями по
проблемам
развития
профессиональной
и
воспитания
ориентации,
ребёнка,
социальной
учебной
деятельности,
адаптации,
внешкольной
занятости, правовым вопросам;
2) включение родителей в совместные досуговые и воспитательные
мероприятия школы.
С
октября
2014
г.
еженедельно
работает
родительская
школа,
представляющая собой форму работы, направленную на психологопедагогическое просвешение родителей. Следует отметить поликультурность
данной формы работы, поскольку она рассчитана на все категории родителей,
в том числе и родителей мигрантов.
Описание
результатов
по
данному
направлению.
Отмечается
комфортность пребывания детей в школе, их позитивное отношение к
процессу обучения, эмоциональное принятие личности учителя; дети
мигрантов не пропускают уроки без уважительных причин, не стесняются
участвовать в обсуждениях, ролевых играх, групповой работе, практически у
всех сложился свой круг общения.
Кроме того, разработаны модель индивидуального сопровождения детей
мигрантов,
форма
карты
индивидуального
сопровождения,
форма
характеристики для направления на ПМПК.
Создание условий для освоения детьми из семей мигрантов русского
языка. В течение 2013–2014 учебного года учителями начальных классов и
русского языка были организованы дополнительные занятия по изучению
русского языка. Однако педагоги понимали, что детям-мигрантов необходимо
обучаться по программе для иностранцев. В январе 2015 г.
учителем-
логопедом была проведена диагностика, учителя русского языка и начальных
классов провели входное тестирование по русскому языку 22 детей.
Тестирование проводилось по материалам О. Коленковой и Т. Феоктистовой
"Методические материалы для тестирования детей инофонов по русскому
языку». Был приобретён учебно-методический комплекс и рабочая тетрадь
"Уроки русской речи: Книга для преподавателя" (в 2-х частях).
Описание результатов. Разработаны коррекционные программы. Школьные
знания применяются выпускниками при поступлении в колледжи.
Содействие формированию у обучающихся навыков межкультурной
коммуникации, культуры межнационального общения. В рамках этого
направления
проводятся
образовательные
проекты,
внеклассные
и
внешкольные мероприятия, встречи с представителями национальных
диаспор. Психологом школы для обучающихся проводятся циклы тренингов,
с
2014-2015
г.
реализуется
программа
развивающих
занятий
"От
психологической азбуки до профессионального самоопределения".
Описание результатов.
1. Дети мигрантов вовлечены в школьную систему дополнительного
образования и внеурочной деятельности, включены в массовые мероприятия
класса и школы.
2. Родители принимают участие в совместных досуговых и воспитательных
мероприятиях школы.
3. В школе оказывается содействие обучающимся из семей мигрантов в
изучении ими родного языка и культуры своего народа.
Содействие взаимной адаптации всех участников образовательного
процесса, привлечение с этой целью соответствующих инструментов
контроля и мероприятий, стимулирующих и активизирующих эту работу.
В рамках реализации указанного направления:
1)
приняты
локальные
акты,
разработаны
инструкции,
заключены
дополнительные соглашения по реализации инновационной работы в школе;
2) разработана новая Программа развития школы с учётом направлений
инновационной деятельности;
3) план деятельности педагогического коллектива на составляется с учетом
инновационной деятельности;
4)
проводится
мониторинг
детей
мигрантов
и
всех
участников
образовательного процесса;
5) заключены договоры с детскими садами № 20, 166 о совместной
деятельности
по
вопросам
разработки
и
реализации
совместных
поликультурных проектов.
В заключении следует сказать, что деятельность МБОУ СОШ № 16
направлена
социальной
на разработку механизмов деятельности, содействующей
и
культурной
интеграции
детей-мигрантов.
Полученные
результаты подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о том, что
школа, находящаяся в сложных социальных условиях может обеспечивать
своим ученикам из семей мигрантов достаточно высокий уровень социальной
и культурной интеграции, если последовательно и системно будет
реализовывать стратегии, обеспечивающие эффективный режим работы. Эти
стратегии являются основой для программ повышения качества работы школы
с детьми –мигрантов и могут быть транслированы
учреждениям, находящимся в подобных условиях.
образовательным