Document 5023285

 Гендер
– это совокупность социальных и
культурных норм, которые общество
предписывает выполнять людям в
зависимости от их биологического пола
 Полоролевое развитие- это результат и
процесс овладения половой ролью в ходе
полоролевой социализации(В.Е. КАГАН).
 Гендерная идентичность – чувство своей
принадлежности к определённому полу
(гендеру), осознание себя мужчиной или
женщиной
Гендерная идентификация – отнесение
себя к тому или иному полу.
 Гендерная константность – понимание того,
что гендер неизменен.
 Дифференциальное подражание: мальчики
– поведению мужчин, девочки – женщин.
 Гендерная саморегуляция – ребёнок
контролирует своё поведение, применяя
санкции к самому себе.

 Физическое
развитие;
 Особенности познавательных психических
процессов;
 Речь;
 Готовность к школьному обучению;
 Эмоциональная сфера;
 Ценностные ориентации
 Большая
отдалённость от детей и менее
доступная для подражания мужская
социальная роль
 К мальчикам предъявляются более
жёсткие требования
 Феминизация воспитания в семье и ДОУ
 Мальчики ограничены в проявлении
собственно маскулинных качеств
(двигательная активность,агрессия)
 Стратегии обучения, формы и методы
работы с детьми больше ориентированы на
женскую модель поведения
 Женская
социальная роль как объект для
подражания является более доступной и
понятной
 Вторичность
женской роли по сравнению с
мужской, её малопрестижность
Формирование первоначальных
представлений о мужественности и
женственности, социально одобряемых
половых ролей в соответствии с возрастом
Обучение реализации этих представлений в
реальном взаимодействии с окружающими
и сверстниками
Воспитание у ребёнка чувства гордости за
свой пол
Преодоление разобщённости между
мальчиками и девочками
 Когнитивный
компонент (формирование
адекватных представлений о качествах
мужественности, женственности,
семейных ролях).
 Эмоциональный (положительного
отношения к своей и противоположной
роли, ценностных ориентаций,
потребностей и мотивов)
 Поведенческий (воспитание
соответствующей полу модели
поведения)
 Программа
полового воспитания детей
дошкольного возраста (Л.В. Коломийченко)
 Программа «Мир мальчика и девочки»
(Н.Е. Татаринцева)
 Программа «Мальчики и девочки» (И.П.
Шелухина)
 Обеспечение
равенства, одинакового
положения мальчиков и девочек в группе
детского сада;
 Учёт анатомо – физиологических и
психологических особенностей мальчиков
и девочек в организации образовательного
процесса.
 Разрешение
проблемных ситуаций (уговори
малыша съесть кашу, плачет малыш и др.)
 Коммуникативные методы (подарить
поддарок, сделать комплимент, дать совет
и др.)
 Организация в группе тайных «мужских» и
«женских» обществ
 Активизация
сюжетно – ролевых игр в
соответствии с игровыми интересами детей
разного пола
 Стимулирование совместных игр мальчиков
и девочек
 Использование ярких гендерно – типичных
атрибутов для выполнения женских и
мужских ролей
 Создание
условий для организации труда,
традиционно относимого к «мужскому « и
«женскому»
 Формирование трудовых умений у детей
разного пола
 Организация совместного труда мальчиков
и девочек по типу взаимодополнения
 Подбор
упражнений, вызывающих интерес
у детей разного пола
 Нормирование физической нагрузки
(зависит от гендерных и индивидуальных
особенностей)
 Использование различных технологий при
обучении детей разного пола (разное
число повторений, разные
подготовительные упражнения и др.)
 Обеспечить
высокий темп подачи
материала;
 Использовать широкий спектр
разнообразной, нестандартно поданной
информации;
 Работать в режиме поисковой активности,
делать акцент на самостоятельность;
 Использовать групповые формы работы с
обязательной сменой лидера;
 Подходить к формированию знаний через
практические действия с материалами






Соблюдать размеренный темп подачи материала;
Обеспечить большое количество повторений для
усвоения;
Обеспечить большое количество типовых заданий,
облегчающих манипулирование новыми знаниями;
Способствовать эмоциональной окрашенности
нового материала; использовать большое
количество наглядности;
Использовать групповые формы работы с акцентом
на взаимопомощь;
Обеспечить эмоционально окрашенную оценку
любой выполненной работы с обозначением
перспективы
 Произведения
фольклора: сказки,
пословицы, поговорки, поэзия пестования;
 Произведения, отражающие традиционные
мужские и женские виды деятельности;
 Произведения о детях, проявлении ими
качеств мужественности и женственности;
 Произведения о семье, знакомящие
дошкольников с семейными ролями и
ценностями
 Беседы
и интервью;
 Игровые задания («Персонажи», «Подарки
для родителей», «Страна мальчишек
(девчонок)»)
 Рисунок семьи
 Составление
семейной родословной;
 Оформление фотовыставок семейных
развлечений;
 Включение ребёнка в деятельность,
направленную на семью;
 Создание семейных музеев(истории
семьи, семейные предметы,
коллекции);
 Создание копилки семейных игр;
 Создание копилки семейных
кулинарных рецептов.