Особенности работы логопеда в условиях логопедического

Особенности работы логопеда в
условиях логопункта в соответствии с
современными
требованиями
Подготовила
Дронникова Юлия Васильевна
учитель-логопед
первой квалификационной категории
ГБОУ Детский сад № 2247
аспирант МГГУ им. М.А. Шолохова
кафедры логопедии
Научный руководитель
Архипова Елена Филипповна
В связи с увеличением численности детей с речевой патологией и
переходом ГБОУ на новую систему оплаты туда , так называемое
самофинансирование происходят реформы и в работе
учителя –логопеда , реализующего коррекционные программы
дошкольного образования в условиях логопедического пункта на
базе массового детского сада.
Так , в соответствии с новым положением закона об образовании , в
постепенно расширяемый круг обязанностей учителя-логопеда
стала входить диагностика детей раннего дошкольного возраста (на
данный момент диагностика проводится начиная с ясельных групп)
, прием детей с тяжелыми нарушениями речи такими как :
- моторная алалия ,
- стертая дизартрия ,
- функциональная ринолалия ,
- ОНР I -уровня, II -уровня, III-уровня, IV-уровня
зачисление которых производится по заявлению родителей ,
которые по тем или иным причинам будучи проинформированными
об особенностях и специфики одного из выше перечисленных
речевых нарушений отказываются от перевода в коррекционное
учреждение .
Таким образом дети поступают на логопедический пункт на
обучение сроком соответствующим данному речевому нарушению
Коррекционные программы :
- Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа
детского сада) - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. -М.: 2002 г.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонематического
строя речи. Подготовительная к школе группа. Каше Г. А., Филичева
Т. Б. - М.: Просвещение, 1987.
-Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста
с общим недоразвитием речи. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.- М.,
1993.
-Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада. Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. В 2 ч. М., 1993.
- Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с
недоразвитием речи (с 3-х до 5-ти лет) Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина М.: Просвещение, 1984.
- Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой
дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. . ——
М.: АСТ: Астрель, 2008.
- Гришпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных
этапах формирования речи у моторных алаликах. М.: 1975.
- Система коррекционного воздействия при моторной алалии.
Часть 1 , Пятница Т.В., Башинская Т.В.
- Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч.2
Пятница Т.В., Башинская Т.В. 2011 Библиотека логопеда
Изд. Сфера
-Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и
подростков. - М., 1984
-Е. Ф. Pay, А. Г. Ипполитова, И. И. Ермакова Методика
коррекционно-педагогической работы при ринолалии. 1984
- Алмазова Е. С. Методика логопедической работы по устранению
ринофонии // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С.
Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 89 - 108.
- Так же на индивидуальных занятиях применяются вестибулярные
пластинки MUPPY («Валлекс М» ) (стандартная , с бусинкой , с
заслонкой).
Коммуникация
Так же вводится новая образовательная область
«коммуникация» .
Коммуникация
(от лат. Communikatio- сообщение , передача)Передача информации от одной системы к другой
посредством специальных материальных носителей
сигналов.
В дошкольных учреждениях коммуникация- это не
только и не столько традиционное «Развитие речи» детей
дошкольного возраста , сколько развитие общения , в том
числе и речевого.
• Все чаще стало отмечаться , что современные дети в целом
недостаточно умеют взаимодействовать между собой и
взрослыми , речь детей становится беднее , многие не могут
сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом
слов . Все это подтверждает необходимость формирования
детско-взрослых сообществ , необходимость появления области
коммуникация , которая направленна на решение следующих
задач :
• Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
• Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны; грамматического строя речи ; произносительной
стороны речи ; связной речи - диалогической, поли логической и
монологической речи .
• Развитие данных видов речи требуют формирование собственно
речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического
компонентов) ; речевого этикета (элементарные нормы и правила
вступления в разговор , поддержания и завершения общения ) ;
невербальные средства общения (адекватное использование
мимики, жестов) в различных видах деятельности
 Практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Интегративная направленность деятельности
Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка
 Развитие всех компонентов речевой системы
 Формирование коммуникативных навыков
 Развитие орального и моторного (мелкой и крупной моторики )
праксиса, умение манипулировать с предметами .
 Нормализация фонационного (речевого) дыхания
 Развитие эмоционально-чувственной сферы
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи
 Развитие представлений о нравственных качествах
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является
как неотъемлемым компонентом других видов детской
деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и
самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
Формирование коммуникативных функций- важное условие
нормального психологического развития ребенка, а так же одно из
основных задач подготовки его к дальнейшей жизни . Для детей
дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и
в какой форме выразить свою мысль, понимание того , как другие
будут воспринимать сказанное , умение слушать и слышать
собеседник .
В то же время общительность, умение контактировать с
окружающими людьми — необходимая составляющая
самореализации человека, его успешности в различных видах
деятельности, расположенности и любви к нему окружающих
людей.
В настоящее время новая образовательная область «коммуникация»
вошла в образовательную программу старших и подготовительных
групп , с перспективой внедрения в младшие и средние группы .
За основу были взяты коррекционные программы.
За основу были взяты коррекционные программы :
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина « Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада», МО
РФ, 1993г.;
-Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа
детского сада) - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. -М.: 2002 г.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонематического
строя речи. Подготовительная к школе группа. Каше Г. А., Филичева
Т. Б. - М.: Просвещение, 1987.
Так же был использован лексический материал :
- Безрукова О.А. «Грамматика русской речи»
- Безрукова О.А. Картинки для фонетических упражнений . Серия
«Уроки
правильного произношения»
- Агранович З.И. «Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников»
- Агранович З.И. «Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР»
Активизация и дифференциация глубины вдоха и длительного,
плавного выдоха проходила по методикам дыхательной гимнастики
Стрельниковой А. Н. и Чапала В.М. , которые в совокупности с
речедвигательной ритмикой Мухиной А. Я. были модифицированы
в фоноритмику .
С учетом индивидуальных особенностей детей в работе
применялись нейропсихологические упражнения , направленные на
активизацию межполушарных связей , взятые из методик
Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза.»
Организация и осуществление данной образовательной области
так же вошли в обязанности учителя-логопеда.
Артикуляционная гимнастика
Упражнение на активизацию
межполушарных связей
Фоноритмика
Звук А :
- характеристика звука
- артикуляция звука
- звук-символ
- выделение звука из ряда звуков
- определение позиции звука
в слове (закрепление пройденного)
Составление рассказа –описания
по опорным картинкам
Таким образом все дети , посещающие дошкольное учреждение
присутствуют на групповых , отчасти логопедических занятиях ,
что безусловно имеет большое значение при подготовке детей к
школе , так как письменная речь ориентирована и базируется на
сформированности лексико-грамматических категорий ,
зрительно-слухового гнозиса , координации движений и моторной
деятельности.
Повторюсь сказав о том , что количество детей с нарушениями речи
с каждым годом стремительно растет. Данный факт послужил
поводом для организации и проведения коррекционной работы с
детьми раннего возраста (с 2 -х лет) , усилились и меры
профилактики с целью предупреждения и своевременной
коррекцией речевых расстройств .
В связи с этим на базе нашего учреждения был создан родительский
клуб «Хочу все знать». При создании клуба, была выбрана линия
воздействия на семью - через ребенка. Этот метод принес
положительные результаты.
Так как положительный результат взаимодействия во многом
зависит от целенаправленной и систематической работы, как в детском саду, так и дома, от согласованных действий окружающих
ребенка взрослых, от того, как будет реализована единая линия его
развития на всех этапах дошкольного детства.
Ежемесячно проводился социологический опрос родителей ,
который определял последующую тему собрания клуба .
Анализ родительских вопросов показал, что родители испытывают
трудности в вопросах речевого и психического развития ребенка ,
связанных с ранней подготовкой к школе.
Во взаимодействии с родителями использовались разнообразные
формы роты :
- родительские собрания
- круглый стол
- семинар-практикум
- индивидуальные консультации
Проведенная работа показала, что привлечение родителей к
воспитательно-образовательному процессу способствовало
развитию у родителей большого интерес к жизни группы, к работе
специалистов, а так же изменили взгляды на воспитания
собственного ребенка.
Таким образом можно сделать вывод о том , что
“Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из
важных задач воспитания личности ребёнка дошкольного
возраста”
В В.А.Сухомлинского
Реализация , которых теперь в соответствии с современными
тенденциями во многом зависит от учителя-логопеда дошкольного
образовательного учреждения .
Спасибо за внимание !