***** 1 - Методическое объединение педагогов

НОРМАТИВНАЯ ПРАВОВАЯ И ПРОГРАММНО-ПЛАНИРУЮЩАЯ
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ
ТРЕБОВАНИЙ .
ПЛАН САМОАНАЛИЗА
КАБИНЕТ: ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ, ИНТЕРЬЕР.







1. Интерьер: 12 посадочных мест для детей, компьютер, экран, рабочий
стол, стул, шкаф для пособий, металлический для хранения документов,
журнальный стол, 2 кресла, сменные перегородки, цветы, аквариум,
картины.
2. Набор игрушек.
3. Раздаточный материал.
4. Набор материала для детского творчества.
5. Библиотека (см.приложения).
6. Зонирование: зона приема, ожидания, зона первичного приема, зона
консультативной работы, зона игровой терапии, зона снятия
эмоционального напряжения.
7. Банк методических материалов на бумажных и электронных носителях.
ПАСПОРТ КАБИНЕТА







1. Схема, оборудование и оснащение.
2. Каталог используемых диагностических методик.
3. Каталог используемого коррекционного материала.
4. Каталог игрушек и пособий.
5. Каталог настольно-печатных и развивающих игр.
6. Каталог используемой литературы.
7. Аудио-, видео- каталог.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ




1. Банк психодиагностических методик согласно
возрастных особенностей детей (см.приложения).
2. Психологические заключения по итогам диагностики
и рекомендации: качество и результативность.
3. Банк данных (по результатам диагностики, запросов
родителей и педагогов, направлениям ЦКРОиР и
др.учреждений)
4. Подготовка к школе: соглашение на диагностику.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ,
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ






1. Коррекционно-развивающие программы и комплексы занятий.
2. Формирование коррекционных групп: обоснованность и
эффективность.
3. Адаптация: программа психолого-педагогического сопровождения,
способ выявления трудностей и нарушений, организация
психопрофилактической работы.
4. Планирование и учет коррекционно-развивающей работы.
5. Содержание и структура коррекционно-развивающего занятия.
6. Психопрофилактическая и просветительская работа с родителями и
педагогами: планирование, актуальность, учет.
ФОРМЫ И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЯ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ С
РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ


С педагогами: индивидуальная и групповая консультация,
психологическая беседа, семинар-практикум, инструктивнометодическое совещание, психологическая гостиная, «Круглый стол»,
консультация-презентация, «Школа начинающего воспитателя», «Клуб
неравнодушного воспитателя», памятки и т.д.
С родителями: групповые и индивидуальные консультации, выступление
на родительском собрании, информационные бюллетени, памятки,
тематические собрания, материал в «Родительские уголки», «Круглый
стол», «Горячий телефон», «Клуб неравнодушных родителей», «Отцовский
клуб», «Творческая студия» и т.д.
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С СЕМЬЕЙ




1. Изучение социально-психологического запроса.
2. Психологическое просвещение родителей: актуальные
темы, формы работы, конспекты, источники, учет,
регистрация.
3. Работа по профилактике семейного неблагополучия.
4. Консультативная помощь родителям (доступность,
актуальность, учет).
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО КЛИМАТА В
КОЛЛЕКТИВЕ
1. Изучение межличностного взаимодействия
в коллективе (только по запросу
администрации).
 2. Профилактика СЭВ.
 3. Сотрудничество с администрацией.
 4. Взаимодействие с другими специалистами,
центрами помощи детям, общественными
организациями и т.д.

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕКРЕТА ПРЕЗИДЕНТА РБ ОТ
24.11.2006 №18 «О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МЕРАХ ПО
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ В
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ». СППС









1. Нормативно-правовая база.
2. Положение об СППС учреждения образования.
3. Приказ о создании СППС в учреждении.
4. План СППС учреждения образования.
5. План работы специалиста СППС (на полугодие).
6. График работы специалиста СППС.
7. Аналитический отчет о работе СППС учреждения образования.
8. План воспитательной работы и защита прав и интересов детей,
находящихся в социально опасном положении.
9. Протоколы совещаний и родительских собраний по
ознакомлению с Декретом №18.
АНАЛИЗ БАНКА ДАННЫХ СЕМЕЙ



1. Социально-педагогическая характеристика
(паспорт) ГУО.
2. Приложение к характеристике (паспорту):
количество семей СОП, внутреннего контроля
(многодетных, неполных, имеющих детейинвалидов, детей под опекой).
3. Изменения в банке данных: своевременность
внесения, периодичность, достоверность.
ОФОРМЛЕНИЕ ЛИЧНОГО ДЕЛА ВОСПИТАННИКА,
НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОП
(УЧЕТНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ДЕЛО)







1. Индивидуальный план (межведомственный) защиты прав
ребенка и работы с семьей: содержание индивидуального плана,
сроки реализации, кем утвержден, подписан, отметка о
выполнении (учет).
2. Наличие договора о сотрудничестве с семьей СОП (план.
3. Наличие выписки из протокола СП о постановке на учет.
4. Информация о приглашении родителей на СП и заседание КДН.
5. Учет рейдов «Семья», обследование ЖБУ.
6. Переписка с заинтересованными службами.
7. Характеристика на воспитанника (2 раза в год)
ОФОРМЛЕНИЕ АКТОВ ЖБУ
1. Периодичность.
 2. Выполнение рекомендаций.
 3. Согласование цели и рекомендаций.
 4. Деловой стиль.
 5. Количество членов комиссии.
 6. Утверждение актов.

ДОКУМЕНТАЦИЯ СОВЕТА ПРОФИЛАКТИКИ







1. Положение о СП учреждения образования.
2. Выписка из приказа о создании СП.
3. План работы СП, план заседаний СП.
4. Выписки из приказов о решениях СП.
5. Пакет материалов и документов к заседаниям СП.
6. Наличие отчетов о работе с СОП и ВСК.
РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ И
СЕМЬЯМИ, СОСТОЯЩИМИ НА УЧЕТЕ







1. Индивидуальный план работы с семьей и ребенком (на
основании межведомственного плана).
2. Анализ работы педагога-психолога с семьей СОП и ребенком
(межведомственный план).
3. Результаты диагностики.
4. Формы проводимой педагогом-психологом просветительской и
психопрофилактической работы с родителями семей СОП,
воспитателями групп.
5. Совместные посещения семей СОП (акты).
6. Взаимодействие с другими службами (по семьям СОП).
7. Аналитический и методический материал по работе с семьями
СОП.
приложения
РАЗЛИЧИЕ ФУНКЦИОНАЛА РАЗЛИЧНЫХ СЛУЖБ
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Социально-педагогическая
и психологическая служба
-содействие созданию условий для
реализации базисной программы
воспитания и обучения;
-целенаправленное влияние на
формирование благоприятного
психологического климата,
- создание благоприятных условий для
социально-психологического развития
детей;
-содействие в приобретении
педагогами и родителями социальнопедагогических и психологических
знаний,
-ранняя профилактика семейного
неблагополучия
Совет
профилактики
- предупреждение
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
устранению причин, их
вызывающих,
-защита прав и
законных интересов
несовершеннолетних,
- контроль и анализ
эффективности
указанных мероприятий
Пункт коррекционнопедагогической помощи
-осуществление углубленного
психолого-педагогического
обследования ребенка;
-создание необходимой коррекционноразвивающей среды;
-формирование общих способностей к
учению;
-повышение уровня интеллектуального
развития;
-разработка и реализация
перспективных планов работы по
исправлению индивидуальных
нарушений развития;
-консультирование педагогов,
родителей по вопросам
индивидуализации обучения и
воспитания
АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2 К ПОСТАНОВЛЕНИЮ МИНОБРАЗОВАНИЯ 28.07.2004 № 47)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ
ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ











Марциновская, Т.Д.Диагностика психического развития детей Т.Д.Марциновская. М., 1997
Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3
кн. 3/Р.С.Немов. М., 1995.
Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева,
В.Д.Шадриков. М., 2001
Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для
психологов, педагогов и родителей/ М.А.Панфилова. М., 2001.
Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. Спб., 2001
Прихожан, А.М. Психология сиротства/ А.М.Прихожан, Н.Н Толстых. – 2-е изд. – СПб.,2005
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической
деятельности /под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., 1996.
Развиваем в игре: пособие для педагогов и практических психологов дошкольных учреждений
/О.А.Анищенко, Л.А.Вяткина, М.В.Мащенко. Мн.,2000
Развитие мотивов учения у детей 6 – 7 летнего возраста /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.,
1988.
Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет /Л.Ф.Тихомирова, Ярославль,
2000г.
Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов/ Т.В.Чередникова.
Спб., 2004.
(Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования/ сост.: Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕРОПРИЯТИЙ













Белановская
О.В.
Диагностика
и
коррекция
самосознания
дошкольников/О.В.Белановская. Мн.2004
Брязгунов, И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей/ И.П.Брязгунов,
Е.В.Касатикова. М.,2002
Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников/А.Л.Венгер,
Г.А.Цукерман. М., 2001
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов /под / ред. В.В.Слободчикова. М., 1989
Гудкина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И.Гуткина. – 3-е изд, переаб. и
доп. – М., 2000
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ/
Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. М., 2004
Диагностика и коррекция психического развития дошкольник: учебное пособие
/Я.Л.Коломенский и др, под ред Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. Мн., 1997
Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста учебнометодическое пособие /сост.. С.В.Велиева. Спб., 2007.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р.Калинина.
Спб, 2003
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Щипицинпа и др.;
под. научн. ред. проф. Л.М.Шипицыной. Спб., 2003.
Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М.Костина. СПБ, 2002
Кушнир, Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го года
жизни/ Н.Я.Кушнир, Мозырь, 2002
Лобынько, Л.В. Дошкольное учреждение и проблемная семья/ Л.В.Лобынько. Мн.,
2007
(Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования/ сост.: Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА














Башлакова Л.Н. Психологические занятия-тренинги в детском саду: пособие для
педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
образования /Л.Н.Башлакова, Л.А. Мартынова. Мн.,2004.
Белинская, Е.В. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками и младшими
школьниками: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования /Е.В.Белинская, Ю.С. Шиманович. Мозырь, 2009.
Белинская, Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников /
Е.В.Белинская. Спб, 2006.
Горбатова, Е.Ф. Графические игры: подготовка руки к письму: пособие для детей
старшего дошкольного возраста/ Е.В.Горбатова. Мн.:, 2004.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов / под ред. В.В.Слободчикова М., 1989.
Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника /Р.Р.Калинина. СПБ., 2001.
Крюкова, С.В. Удивляюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь /С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник.
М.,2000
Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников: пособие для педагогов
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Л.Г.Ксенда,
О.Д.Нечай. Мозырь, 2004.
Кушнир, Н.Я. Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов – психологов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н.Я.Кушнир, Мозырь, 2004.
Набойкина, Е.Л.Сказки и игры с «особым» ребенком/Е.Л.Набойкина. СПб, 2006.
Познаю, играю, отдыхаю. Игровые комплексы для развития познавательной активности
и обучения навыкам релаксации для детей старшего дошкольного возраста: пособие
для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/
сост: О.А.Глушкова , С.Ф. Коршунова, Мозырь, 1998.
Сакович, Н.А. Практика сказкотерапии/ Н.А.Сакович. Спб, 2005
Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в
дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педегогов-психологов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования/ Е.А.Панько и др; под. Ред.
Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Мозырь, 2005
(Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов
учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост.:
Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.)
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ








Тихомирова, Л.ЯФ. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников/ Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 2004
Тихомирова, Л.ЯФ. Упражнения на каждый день: Развитие внимания и воображения дошкольников/ Л.Ф.Тихомирова.
Ярославль, 2004
Хухлаева, О.В. Лесенка радости/ О.В.Хухлаева. М., 1998
Цыганкова, О.М.. Диагностико – коррекционная работа с детьми: Методические рекомендации/О.М.Цыганкова. Мозырь,
2001.
Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001.
Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в средней группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001.
Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001.
Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику/ Н.Г.Яковлева. Спб., 2001.
ИСТОЧНИК:
Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2009/2010 учебному году
09.07.2009 № И-10-17/106

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ























«Коробка форм»,
«Пирамидка» и «Мисочки»
«Разрезные картинки» /П.Я.Гальперин/
«Конструирование по образцу»
Свободный рисунок
«Нарисуй самого себя» /рисунок человека/
«Дорисовывание фигуры» О.М.Дьяченко /определение уровня развития воображения, способности
создавать оригинальные образы/
САТ
«Запоминание картинок» /образная память/
Методика«Заучивание 10 слов» произвольное запоминание А.Р.Лурия
«Четвертый лишний» / Ж.Пиаже/
“Последовательность событий”(Методика А.Н. Берштейн, модиф. А.Н. Белоус)(Изучение логического
мышления и способности к обобщению).
«Назови одним словом» (Методика А.Н. Берштейн, модиф. А.Н. Белоус) (Изучение логического мышления
и способности к обобщению).
.“Классификация предметных картинок”(в кн. Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психологопедагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. с.221-223. Определение способности к
обобщению).
«Найди такую же» /парные картинки/(уровень развития зрительного восприятия).
Имитация написанного текста.
(Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)
Проявление волевых усилий при исполнении не очень интересной работы, выполнения задания в форме
подражания образцу,выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации.
Умозаключения
Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность делать
умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.
«Рисунок семьи» /эмоциональные отношения в семье/
Методика «Страхи в домиках» Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх
темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.
Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

















Методика «Кактус» Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее
направленность, интенсивность и т.п./ Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских»
цветов, в этом случае при интерпритации учитываются соответствующие показатели теста Люшера./
«Паровозик» /эмоциональное благополучие в ДУ/
«Социометрия»/эмоциональное благополучие в ДУ/
Методика де Греефа /самооценка/
“Лесенка” (по Щур) (исследование самооценки)
«Сказки» Луизы Дюсс /эмоциональные отношения в семье, выяснить, не возникнут ли спонтанно
эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в
нем.
«Моя воспитательница», «Дорога в детский сад», «Я иду в школу»
«Несуществующее животное»
Тест "Дом –Дерево - Человек"(как познать себя и научиться ладить с людьми) Предложен Дж. Буком в 1948г.
Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение
данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в
частности.
Матрицы Равена (цветные) /диагностика интеллекта/
Мотивационная готовность «Беседа об отношении к школе и учению / Нежнова/
Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (Н.В.Нижегородцева,
В.Д.Шадриков “Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. с141)
Развитие саморегуляции /Пьерона – Рузера/
“Домик”( Чередникова “Тесты для подготовки детей к школе”
Графический диктант. Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе” М,Владос, 2001. (диагностика развития способности произвольно управлять своими действиями по
пошаговой инструкции взрослого).
“Домик” (Н.И. Гуткина) или “Кораблик” (для 7-летних детей – См Файл: “Кораблик”) (умение ориентироваться на
образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.)












Тест-игра «День рождения» М. Панфиловой
Предназначен для детей дошкольного и школьного возраста, когда необходимо провести исследования
отношения ребёнка к детям и взрослым.
«Завершение предложения» методика детская (вариант В. Михала)
Проективная методика исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к
ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям,
сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным
способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.
Тест Гилфорда (модифицированный)
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления.
Елена Евгеньевна Туник ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА
В данной работе приводится адаптированный вариант опросника креативности Д. Джонсонна. В
настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей
дошкольного и школьного возраста наиболее известными и часто применяемыми являются следующие
психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления П.Торренса (10)
и батарея тестов креативности Е.Е.Туник (9), созданная на базе креативных тестов Гилфорда П.
Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации мл. до-ов к
д/с.
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ АМЕРИКАНКИ С.Делинжер
Цель: определение личностных качеств и особенностей педагогического коллектива, как единой
целостной структуры, на бытовом и деловом уровнях
АНАЛИЗ СИНДРОМА «ВЫГОРАНИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ (Методика Н.Е.Водопьяновой и
Е.С.Старченковой)