Document 4980670

Оцените утверждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Я составляю или подбираю задания для зачетной работы
после освоения учащимися всего содержания учебной
темы.
Я представляю учащимся обязательные результаты
обучения на первом уроке по каждой теме
Я начинаю работу по с распределения по урокам
обязательного содержания данной темы
Учебные цели, которые я ставлю перед учеником,
отражают специфику условий конкретного
образовательного процесса, а не только общих для всех
школ программных документов
Я сначала прописываю цели для ученика, и только потом
– свои собственные.
Для меня формулировка целей практически не имеет
значения, главное – предметное содержание целей.
При анализе результатов изучения темы учениками по
оценкам на зачете я провожу анализ и если необходимо коррекцию поставленных целей
Всегда
Иногда Никогда
Оцените утверждения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Я составляю или подбираю задания для зачетной работы
после освоения учащимися всего содержания учебной
темы.
Я представляю учащимся обязательные результаты
обучения на первом уроке по каждой теме
Я начинаю работу по с распределения по урокам
обязательного содержания данной темы
Учебные цели, которые я ставлю перед учеником,
отражают специфику условий конкретного
образовательного процесса, а не только общих для всех
школ программных документов
Я сначала прописываю цели для ученика, и только потом
– свои собственные.
Для меня формулировка целей практически не имеет
значения, главное – предметное содержание целей.
При анализе результатов изучения темы учениками по
оценкам на зачете я провожу анализ и если необходимо коррекцию поставленных целей
Всегда
Иногда Никогда
это один из элементов поведения и
сознательной деятельности человека,
который характеризует предвосхищение в
мышлении результата деятельности и пути
его реализации с помощью определенных
средств
Как философская проблема, понятие “цель” возникает в греческой философии
начиная с эпохи Сократа. Слово “цель” (τέλος) чаще всего в философских
текстах той эпохи означает “конец”, “завершение”.
Аристотель, толковал ЦЕЛЬ
как «ТО, РАДИ ЧЕГО» НЕЧТО
существует.
Сократ поставил вопрос
об ИЕРАРХИИ ЦЕЛЕЙ
Платон связал этико-философскую
концепцию Сократа с учением об идеях
и с утверждением божественного блага
как ВЫСШЕЙ ЦЕЛИ БЫТИЯ
В ФИЛОСОФИИ сложилось два
более или менее самостоятельного учения о ЦЕЛЯХ
ТЕЛЕОЛОГИЯ, исходившая из
"объективной ЦЕЛИ бытия» объяснение явлений природы
при помощи целей
УЧЕНИЕ О СВОБОДЕ ВОЛИ, включавшее
в себя понятие свободной ЦЕЛИ
человека
Кант предложил считать целесообразными в
собственном смысле лишь
«произведения человеческой деятельности,
поскольку в их основе лежит сознательная
ЦЕЛЬ, тогда как обнаруживаемая в
произведениях природы внутренняя
гармония частей и целого свидетельствует не
об отношении к какой-то ЦЕЛИ, а лишь об
отношении к целому; эти произведения
нецелесообразны, а целеподобны, т.е.
"целесообразны без ЦЕЛИ".
Философия Нового времени строила
свое мировоззрение на основе принципа
причинности (детерминизм), который на время
вытесняет “цель” на периферию науки.
Спиноза — один из
самых
радикальных
детерминистов —
считал даже, что
понятие “цель”
есть “убежище
невежества”.
В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ интерес к понятию ЦЕЛЕЙ характерен для
кибернетики (использующей принцип обратной связи),
физиологии активности, теории систем (в частности,
теории целеустремлённых систем).
В синергетике предпринята наиболее радикальная
попытка заменить классическое понятие цели
закономерностями самоорганизации “нелинейных
систем”.
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. 1905
««Пока дело не идет о коренной ломке школы,
о перестройке ее сверху донизу,
дидактика не явится, на нее нет спроса:
в школах тишь да гладь, да божья благодать,
все идет благополучно, все довольны существующими порядками
и их результатами, а потому и возбуждать
новые и общие вопросы нет нужды.
Но когда начинается яростная критика школы
и принятого в ней обучения, когда все оказываются школьными
порядками недовольны, тогда начинается искание новых путей в
обучении, тогда пересматриваются существующие методы
преподавания, и вот в такое-то тревожное реформационное время
зарождается дидактика, обещающая указать средства
основательного, легкого и скорого обучения, обещающая открыть
искусство учить всех всему».
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников: пособие.
— М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. — 100 с.
Шамова, Т. И. Педагогические основы активизации
учения школьников: методические рекомендации для
руководителей школ. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина,
1981. — 86 с
Шамова, Т. И. Педагогический анализ урока в системе
внутришкольного управления/ Т. И. Шамова, Ю. А.
Конаржевский; под ред. С. И. Архангельского. — М.: МГПИ им.
В. И. Ленина, 1983—100 с.
Шамова, Т. И. Планирование работы в школе: методические рекомендации
для слушателей ФПК директоров школ/ Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. — М.:
МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 79 с.
Шамова, Т. И. Управление учебным процессом в школе на основе технологических
карт учителя: методические рекомендации руководителям школ и учителям/ Т. И.
Шамова, В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, Н. А. Рогачева. — М.: МПГУ ФПК и ППРО,
1994. — 35 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ.
высш. учеб. заведений/ Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. —
М.: Академия, 2005. — 384 с.
 Краевский В. В. Педагогика между философией и
психологией // Педагогика. 1994. № 6;
 Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как
философия. М., 1995;
 Разин В. М. Философия образования: предмет,
концепция, основные темы и направления изучения //
Философия образования для XXI века. М., 1992).
Дидактические принципы обучения должны
быть не продуктом чистой идеологии, но
результатом интеграции, синтезом целевых
установок, законов обучения и законов тех
смежных с педагогикой наук, которые
устанавливают возможности детского
организма в рамках учебной деятельности
В истории дидактических учений долгое время
существовали два взгляда на цели обучения.
целью является развитие
мышления, памяти и
других способностей
личности. Это получило
название "формальное
образование".
целью обучения является
усвоение основ наук,
формирование конкретных,
нужных в жизни знаний. Это
«материальное
образование".
Современная дидактика считает, что развитие
личности не происходит без освоения знаний.
Поэтому цели общего образования
конкретизируются в следующих задачах:
-
обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о
природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию
учащихся к дальнейшему обучению и жизни;
- развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения,
памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является
едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности
позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;
- формирование мировоззрения, нравственных, эстетических и других
ценностей и качеств;
- формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в
самообучении, в использовании информации и информационных технологий;
эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в
современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и
готовности постоянно учиться самостоятельно;
- формирование знаний об основах производства и организации труда в
промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими
устройствами, в том числе электронными.
Если обучение понимается как управление учением с
опорой на активность ученика
в позиции субъект-объектных отношений
(что является атрибутом в научной школе Т.И. Шамовой),
то субъект может в процессе деятельности:
 Преобразовать объект /изменение, трансформация
 Сохранит неприкосновенность объекта /познает его
 Сохранит для будущего/придаст ценность, определит
значение объекта
М.С. Каган
«В преобразовательной деятельности не человек, а какая-то
из подсистем человека может быть объектом».
Педагогическая деятельность – единство преобразовательной ,
познавательной, духовно-ценностной , коммуникативной деятельности:
«…подлинного общения, в котором ученики являются для педагога уже не
объектами воздействия, а равными ему субъектами, равными
принципиально, невзирая на различие возраста, эрудиции, жизненного
опыта, равными по-человечески, что и обеспечивает педагогу прямой доступ
не только к уму, но и к сердцу его учеников, а, значит, и максимальную
эффективность его деятельности» /Каган М.С. /
В качестве системообразующего фактора
педагогической системы
автор определяет управление,
которое является
критерием выделения структурных
элементов системы,
определяющим
их взаимную общность
и интеграцию.
Агеев В. В. Введение в психологию человеческой уникальности.
Томск: Пеленг, 2002.
«…Творческая способность основывается на
внутренней логике развития, на развитии
способности к целеполаганию.
Цель - это образ (модель) будущего состояния
человека, представление о себе будущем. Таким
образом, уровень развития способности к
творчеству определяется уровнем развития
способности к целеполаганию (способности
моделировать себя в будущем).
…
Наши исследования показывают, что можно
говорить о логике развитии творческой
способности как о логике усложнения механизма
целеполагания».
Целеполагание - специфический вид управленческой
деятельности, один из важных этапов планирования
 опыт рефлексии, представленный
целерефлексией (анализ модели и
деятельности по ее реализации, определение
ошибок) и целекоррекцией (проектирование
путей коррекции и их реализация).
 деятельность по достижению результатов –
целереализация (доведение мысленной модели
до уровня ее практического использования) и
целеосуществление;
 прогнозирование результатов деятельности, включающим
целепорождение (образ цели) и целеобразование
(мысленное моделирование цели и стратегии (методы и
средства) ее достижения);
Галеева Н.Л., Шамова Т.И.
«Постановка целей и планирование
учебного процесса - важнейшие
компетенции современного учителя» //
«Биология в школе», 2004. - № 4, 5.
Разделите перечисленные
ресурсы учебного успеха ученика
на внешние и внутренние:
А. задания, развивающие внимание
Б. информационно-методическое оснащение предметного
кабинета
В. желание найти самый простой способ решения задачи
Г. мини - проекты на уроке
Д. информационная карта урока для ученика
Е. информационная карта урока для учителя
Ж. система оценивания образовательных результатов
З. познавательные УУД
И. задания, развивающие познавательные УУД
К. компетентность учителя
Внешние – А, Б, Г, Д, Е, Ж, И, К
Внутренние – В, (Ж), З
Выберите из перечисленных целей цели учения,
осуществляемые субъектом – учеником:
А. освоить способы классификации рядоположенных
понятий
Б. обеспечить мотивацию к изучению биографии
писателя
В. организовать условия для эффективного
взаимооценивания
Г. провести самооценку уровня освоенности учебного
материала
Д. уметь объяснить свою позицию при обсуждении
проблемы
А, Г, Д
Варианты последовательности действий при
традиционном планировании:
1
1. Преподаватель открывает учебник, считает
количество параграфов раздела.
2. Определяет количество учебных часов на тему
по государственной программе.
3. Делит количество параграфов на количество
часов.
4. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы, подбирает или составляет сам варианты
к/р, зачеты.
Варианты последовательности действий при
традиционном планировании:
2
1. Определяет количество учебных часов на тему по
государственной программе.
2. Выстраивает логику изучения темы,
распределяет учебное содержание по учебным
часам.
3. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы.
4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.
Постройте алгоритм планирования
из перечисленных ниже
этапов деятельности учителя
при подготовке к урокам одной темы:
А. отбор и структурирование содержания
Б. определение времени и места промежуточной
диагностики
В. проектирование поурочных информационных
карт для учителя
Г. целеполагание на деятельность для учителя по
обучению в рамках темы
Д. планирование изучения темы по урокам
Е. составление вариантов зачетной работы
Ж. проектирование поурочных информационных
карт для ученика
З. целеполагание ученика на изучение темы
З , Е, Г, А, Д, Б, Ж, В
Последовательность действий при использовании модульной
технологии планирования:
1. Проектируем цели для учащихся, исходя из
особенностей образовательного процесса.
2. В соответствии в этими целями подбираем или
составляем варианты окончательной диагностики.
3. Исходя из структуры и содержания окончательной
диагностики проектируем свои цели – ТДЦ.
4. Отбираем и структурируем тот объем содержания, который
обеспечит достижение целей ученика и преподавателя.
5. Выстраиваем логику изучения темы, корректируя количество
часов и определяя место и время промежуточной диагностики .
6. Поурочно планируем учебную деятельность (ИКУ для
обучающегося), а деятельность по обучению планируем как
управление учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя)
Внутренние ресурсы ученика
Внешние ресурсы ученика
ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
(по Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко)
Номер урока в курсе
Номер урока в теме
Тема урока
Что должен знать учащийся
Что должен уметь учащихся
(специальные умения)
Закрепление и развитие общих
учебных умений
Виды учебных занятий
Демонстрации
Контроль учителя
Контроль администрации
12
1
13
2
14
3
Информационная/технологическая карта урока (лицевая сторона)
Модуль ( тема)
Тема занятия
« _______________________________________________________»
Цели обучающегося (ЗУН – что надо
знать, что уметь после изучения темы)
Цели учителя
(в управленческих формах: организовать,
научить, помочь осознать и т.д.)
1. Предметные цели
2. Цели, отражающие развитие познавательной
сферы (УУД)
3. Цели воспитательные, развивающие
личностную сферу, социализирующие цели
1.
2.
3.
Опорные понятия, термины
Домашнее задание
Новые понятия, термины
Информационная/технологическая карта урока (на обороте)
Этапы занятия
Деятельность учащихся
Формы, виды и
приемы деятельности
1.Организационный
момент
2.
3.
4.
5.
Подведение итогов
УУД
Дидактическое
обеспечение
«Опережающее
управление это качественное
управление
качеством
образвания»
Т.И. Шамова
Программно-целевое
планирование
как
управленческая технология
и
ресурс развития школы
Принципиальные отличия:
Планируем работу на 2-3 года
Осуществляем системный анализ
Выделяем проблемы и дифференцируем их
•Проблемы, требующие кардинальных изменений
•Проблемы, которые можно решить,
оптимально используя уже имеющиеся средства
•Проблемы, для решения которых
достаточно устранить что-то
Глобальная цель «социализация обучающихся»
Локальные цели первого порядка
Организа
ция
учебного
процесса
как ЛО
Организация
системы ЛО
воспитатель
ного
процесса
Оснащение УП новыми
программами,
адаптированными
к контингенту ( ЗУВР, пред м/о)
Система
психологомедикопедагогически
й поддержки
учащихся
Система
взаимодейст
вия с
родителями
и социумом
Система
управления
школой по
результатам
Локальные цели второго порядка
Локальные цели третьего порядка
Учителю Иванову И.И. подготовить и провести
апробацию элективного курса «_________»
Организация
НМР и ОЭР
как ресурса
развития
школы
1.3.
1.2.
1.1.
1
2.1.
2
2.2.
Глобальная
цель
3.1.
5.1.
5
3
3.2.
5.2.
4
5.3.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
Цель первого порядка №1
Цели 2
Цели 3
порядка
порядка
для её
реализации
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Сроки
Ответств. Промежуточный
реализации Участники контроль
Стиль
педагогического
взаимодействия
в школе
Управление
образовательны
м процессом как
системой
Учебный процесс
личностно
ориентированный
Самопознание
Система комплексной
психолого- медикопедагогической помощи
С
п
е
д
и
с
т
п
с
и
а
г
е
м
х
о
а
о
г
к
л
и
о
о
ч
г
е
о
с
с
Личность – развивающаяся система
отношений человека
с миром, с самим собой, с другим.
Система
специальных
коррекционных и
развивающих
занятий
п
л
м
к
б
е
о
е
к
д
й
с
и
п
н
к
о
о
й
о
м
о
щ
и
р
е
З
д
о
р
г
а
ю
о
щ
в
ь
е
а
я
с
р
е
д
а
Самореализация
Система школьных
событий –
циклограмма,
интегрированность,
целостность
С
и
с
т
е
м
с
ц
и
Взаимодействие с
социальными
партнерами
е
Здоровье
сберегающая среда
Саморегуляция
Самоопределение
м
Методическая работа
в образовательном
учреждении, округе,
городе
М
е
т
в
у
ч
о
р
о
б
е
д
р
ж
и
ч
е
а
з
о
д
е
н
г
о
с
к
в
а
и
р
а
я
т
е
и
о
р
л
о
д
е
ь
к
а
б
н
р
о
о
у
т
м
г
е
а
н
т
и
е
о
ш
б
ы
к
л
о
г
р
и
р
о
г
ц
а
е
л
о
к
т
с
и
р
т
о
н
ь
н
ы
х
й
а
в
л
а
о
м
м
н
н
с
т
а
о
ь
с
т
ь
SMART-критерии постановки целей
Чтобы успешно достигать целей, их необходимо
правильно формулировать.
Для этого существует ряд методик, с помощью
которых можно ставить действительно
“качественные” цели.
Один из самых распространённых и действенных
способов - это постановка “умных” (от англ. “smart”)
целей, т.е. постановка целей с использованием
S.M.A.R.T. критериев
Цели должны быть:
» Конкретные (Specific)
» Измеримые (Measurable)
» Достижимый (Achivable)
» Ориентирована на результат (Result-oriented)
» Соотносимые с конкретным сроком (Timed)
Цель должна быть чётко сформулирована.
Иначе в конечном итоге может быть достигнут
результат, отличающийся от
запланированного.
Если у цели не будет каких-либо
измеримых параметров,
то будет невозможно определить,
достигнут ли результат.
Цели используются
в качестве стимула
для решения каких-то задач и,
таким образом,
дальнейшего продвижения вперёд
за счёт достижения успеха.
Стоит ставить достаточно
сложные цели,
предполагающие усилия,
но при этом иметь в виду,
что они должны быть достижимы
Цели должны формулироваться исходя из
результата, а не проделываемой работы.
Таким образом достигается эффективность.
Любая цель должна быть выполнима
в определённом временном измерении.
Цель классного часа – воспитание
толерантности у обучающихся
Изучить главу, прочитать текст»,
«познакомиться с новым материалом» и т.д.
Знать этапы синтеза белка и названия
участвующих в них веществ
Определить наличие специальных
добавок в предложенных описаниях
состава продуктов
Недиагностично
поставленные
цели.
Излишняя
глобализация
цели.
Сужение спектра
или занижение
уровня цели
Неинтересные для
обучающихся цели
1. Сформулируйте цель собственной
деятельности в сфере профессионального
самосовершенствования по правилам
С.М.А.Р.Т.
1. Сформулируйте две- три цели учения для
обучающегося на конкретном уроке по
правилам С.М.А.Р.Т. (укажите предмет и
тему урока)