Изменение психолого-педагогических установок при обучении
advertisement
Изменение психологопедагогических установок при обучении детей с ОВЗ в ходе реализации ФГОС Веселова Екатерина Игоревна, педагог-психолог, координатор инклюзивного образования МКОУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр» педагог-психолог, МБОУ СОШ №177 г. Новосибирска Установка готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям Компоненты установки Аффективный (эмоции, чувства, положительные и отрицательные оценки) Поведенческий (предполагаемые действия, намеренья) Когнитивный (мысли, включая факты, знания и убеждения) Роль учителя, как социальная роль Изменение ролевого поведения или роли Вживание в роль Выбор роли Выбор эталона Контроль ролевого поведения Роль учителя в современных условиях Не передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение не простая трансляция знаний, от учителя к учащимся, а сотрудничество совместная работа учителя и учеников, в ходе овладения знаниями и решения проблем Отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию. Диссонанс менять собственные установки в направлении их большей внутренней согласованности внутреннее напряжение ощущение психологического дискомфорта избежать ситуаций и информации, способствующих усилению диссонанса • Несформированность у учащихся умения учиться. • Перегруженность учащихся Проблемы обучения • Рост популяции детей имеющих различные заболевания. • Родители хотят обучать детей в школах рядом с домом. Проблемы от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества. от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач; от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); Изменение общей установки образования Могут обучаться вместе с нормативно развивающимися детьми Необходимо создание специальных программ (ИОМ) Изменение общей установки при обучении детей с ОВЗ Необходимо создание специальных условий перейти от двух параллельных к единой системе образования обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования сделав регулируемым процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ СФГОС Принципы инклюзивного образования Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Установки инклюзии Выведение личности каждого ученика в режим развития, пробуждение в нем желания не только интеллектуально совершенствоваться, но также желание физически и психически крепнуть Не присвоение детьми некого заданного нормативами набора знаний, умений и навыков Установки ФГОС Выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства; Определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций; Обеспечить физическое, социальнонравственное, художественноэстетическое и познавательное развитие учащихся Максимально полно адаптировать к жизни в обществе, семье, к обучению Ориентиры школьной программы детей с ОВЗ • формирование основ гражданской идентичности личности • формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества • развитие ценностно-смысловой сферы личности • развитие умения учиться • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности Ориентиры начального образования Условия для детей с ОВЗ создать учащимся возможности для взаимодействия и общения с широким кругом людей; улучшать знание и понимание учащимися окружающей их среды, общества и мира посредством общения с людьми, использования компьютера. способствовать социализации учеников с максимально возможной степенью самостоятельности, прививать элементарные санитарногигиенические и трудовые навыки; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа; Основы гражданской идентичности личности Психологические условия развития общения, кооперации сотрудничества (по ФГОС) доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признание права каждого на собственное мнение и принятие решения с учетом позиций всех участников; Ценностно-смысловая сфера личности (по ФГОС) Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им; Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, Развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; Развитие умения учиться Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; Формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке); Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. • Чем чаще твердят об установке, тем более прочной она становится. • Давайте говорить об инклюзии, ведь любой ребенок с ОВЗ или без ОВЗ, прежде всего ребенок. • А право любого ребенка получать образование закреплено в нашем законодательстве.
