«Реализация деятельностного подхода в образовательном

«Реализация
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе»
Повестка педагогического совета №4
04.02.2013 года по теме:
1. Выполнение решения педагогического совета от 12.11.2012 № 2, Зайцева О.А.,
зам.директора по УВР.
2. Доклад «Развитие интеллекта обучающихся при условии применения
деятельностного подхода и интерактивных форм обучения». Баранчук М.М.,
зам.директора по УВР.
2.1.Управление процессом введения деятельностного подхода в
образовательном учреждении, Зайцева О.А., зам.директора по УВР.
2.2.Психолого-диагностическое обеспечение деятельностного подхода в
обучении, Плотко Л.В., педагог-психолог МОУ СОШ № 15.
2.3 Деятельностный подход как фактор профессионального становления педагога,
Терюшкова И.Н., куратор предпрофильной подготовки, учитель ИЗО.
2.4 Результативность применения деятельностного подхода при обучении
физике, Горнышкова Г.В., учитель физики.
2.5 Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном
процессе начальной школы, Варюшина И.В., учитель начальных классов.
3. Федеральный закон от 2912.2012 № 273-ФЗ «Об образовании» и другие
нормативно-правовые акты в области образования, Чжан О.Л., директор школы.
Развитие интеллекта обучающихся
при условии применения
деятельностного подхода и
интерактивных форм обучения
«Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
• Интеллект (от лат. intellectus —
понимание, познание) — это общая
способность к познанию и решению
проблем, которая объединяет все
познавательные способности индивида:
ощущение, восприятие, память,
представление, мышление,
воображение.
Восемь основных подходов к
формированию интеллекта
• 1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как
особая форма содержания сознания (В. Келлер; К. Дункер; М.
Вертгеймер; Дж. Кемпион и др.).
• 2. Генетический подход: интеллект как следствие
усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в
естественных условиях взаимодействия человека с внешним
миром (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).
• 3. Социокультурный подход: интеллект как результат процесса
социализации, а также влияния культуры в целом (Дж. Бруннер;
Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.).
• 4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая
форма человеческой деятельности (С.Л. Рубенштейн; А.В.
Брушлинский; Л.А. Венгер; К.А. Абульханская-Славская и др.).
Восемь основных подходов к
формированию интеллекта
• 5. Образовательный подход: интеллект как продукт
целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р.
Фейерштейн и др.).
• 6. Информационный подход: интеллект как совокупность
элементарных процессов переработки информации (Г.
Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).
• 7. Функционально-уровневый подход: интеллект как
система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г.
Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.).
• 8. Регуляционный подход: интеллект как фактор
саморегуляции психической активности (Л.Л. Терстоун и
др.).
• Основные задачи образования – не
просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к
самоизменению и саморазвитию
на основе рефлексивной
самоорганизации.
Концепцию “учения через
деятельность” Д.Дьюи.
• Основные принципы его системы:
• учет интересов учащихся;
• учение через обучение мысли и действию;
• познание и знание - следствие преодоления
трудностей;
• свободная творческая работа и
сотрудничество
Деятельностный подход к
обучению предполагает
наличие у детей познавательного мотива
(желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того,
что именно нужно выяснить, освоить)
«Прежде чем вводить новое знание, надо создать
ситуацию… необходимости его появления».
(Г.А. Цукерман)
Деятельностный подход к
обучению предполагает
выполнение учениками определённых
действий для приобретения
недостающих знаний
Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.
Даже если нет никакой возможности повести детей к
открытию нового, всегда есть возможность создать
ситуацию поиска…»
Деятельностный подход к
обучению предполагает
выявление и освоение учащимися способа
действия, позволяющего осознанно
применять приобретённые знания
Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса
усвоения состоит в его активности: знания можно
передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть
выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами,
процесс усвоения знаний – это всегда выполнение
учащимися определённых познавательных действий».
Деятельностный подход к
обучению предполагает
• формирование у школьников умения
контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
• •включение содержания обучения в контекст
решения значимых жизненных задач.
Учебный процесс в
деятельностной модели
1. взаимодействие,
2. решение коммуникативных (проблемных)
задач.
“Среда учения - деятельность, разнообразная по
содержанию, мотивированная для ученика, проблемная
по способу освоения деятельности, необходимое условие
для этого - отношения в образовательной среде, которые
строятся на основе доверия, сотрудничества,
равнопартнёрства, общения”.
Коммуникативная задача
- проблема, требующая разрешения
противоречия: ты знаешь - я не знаю, ты
умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь
(у меня есть потребность). Решение
коммуникативной задачи требует сначала
сформировать потребность (например, в виде
вопросов), потом - как эту потребность
реализовать.
Интерактивное обучение
• Это обучение, погруженное в общение,
оно сохраняет конечную цель и
основное содержание предмета, но
видоизменяет формы и приемы
ведения урока.
Основы методики организации
интерактивного
• нахождение проблемной формулировки темы занятия;
• организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
• мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным
усилиям в процессе познания;
• создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к
интеграции усилий для решения поставленной задачи;
• выработка и принятие правил учебного сотрудничества для
школьников и педагога;
• использование «поддерживающих» приемов общения:
доброжелательные интонации, умение задавать
конструктивные вопросы и т.д.;
• оптимизация системы оценки процесса и результата совместной
деятельности;
• развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и
самоанализа.
Формы учебных занятий на основе
интерактивного обучения:
• игры-реконструкции,
• игры-обсуждения,
• игры-соревнования,
• семинары,
• структурированные дискуссии,
• проблемно-проектные дискуссии,
• практические занятия,
• проблемно-лабораторные занятия.
О деятельностном подходе,
как факторе
профессионального
становления педагога
Терюшкова И.Н., куратор
предпрофильной подготовки, учитель
ИЗО
Об управлении процессом
введения деятельностного
подхода в начальной школе
доклад Зайцевой О.А., зам.директора
по УВР
О проектировании уроков
деятельностной
направленности в
образовательном процессе
начальной школы
Варюшина И.В., учитель начальных
классов
«Реализация
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе»
О результативности
применения деятельностного
подхода при обучении физике
в основной и средней школе,
Горнышкова Г.В., учитель физики
• Проект - это особый вид целенаправленной,
познавательной, интеллектуальной, в целом
самостоятельной деятельности учащихся,
осуществляемой под гибким руководством
учителя, преследующего конкретные
дидактические цели, направленной на
решение творческой, исследовательской,
личностно или социально значимой
проблемы и на получение конкретного
результата в виде материального и/или
идеального продукта.
Вашему вниманию
предлагается проект
Денежкиной Алины, ученицы
11А класса «Детские мечты»
(руководитель Баранчук М.М.).
Преимущества проектной деятельности:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в
этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует
источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные
формы и методы эксперимента, помогает организовывать
познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию
результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления
активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности
– учитель помогает оценить полученные результаты и выявить
способы совершенствования деятельности.
Преимущества проектной деятельности:
2. Педагог имеет возможность использовать разные
дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся
возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность,
умение работать в команде и ответственность за совместную
работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном
опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное
удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку
и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме
презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТкомпетенции.
Средний тестовый балл по итогам
ЕГЭ - 2012 в сравнении с городским
и краевым показателем
Предмет
Средний тестовый балл
Школа
Город
Край
38,9/ 42,9
42,6
42,2
Русский язык
59,8
60,87
60
Английский язык
57,3
58,8
57,6
50
53,6
50,3
59,3
58,9
57,9
42
52,3
52,3
53,5
54,3
53,1
49
62
59,5
39,7
48,2
47,7
Математика
История
Обществознание
Химия
Биология
Информатика
Физика
Призеры муниципального этапа
Всероссийской олимпиады школьников
по английскому языку:
• Быстров А. (9А),
• Вдовина Д. (8А),
• Кожанова Е. (9А),
• Рябов М. (9А)
• Артеменко К (11Б),
• Хахутов М. (11А);
биологии: Рябов М. (9А),
технологии:
• Денежкина А. (11А),
• Десятов Р. (11Б).
Призеров подготовили:
• Сахарюк Е.В.,
• Баранчук М.М.,
• Девицын Ю.В.,
• Сидоренко Т.Л.
О психологодиагностическом
обеспечении
деятельностного подхода
в обучении
Плотко Л.В., педагог-психолог МОУ
СОШ № 15
«Реализация
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе»
«Реализация
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе»