Особый путь дошкольника с ограниченными возможностями

ОСОБЫЙ ПУТЬ ДОШКОЛЬНИКА С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В
МИР РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Малофеев Николай Николаевич,
директор ФГНУ ИКП РАО, академик РАО
ЗДОРОВЬЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СЛОЖНУЮ
ДИНАМИЧЕСКУЮ ВЗАИМОСВЯЗЬ БИОЛОГИЧЕСКИХ,
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ
Социальные условия
жизни
Возраст
Стиль воспитания
Психическое развитие
Состояние
здоровья
ЭПИДЕМИОЛОГИЯ
ДЕТСКОЙ
Эпидемиология детской инвалидности
Эпидемиология детской инвалидности
ИНВАЛИДНОСТИ
 ухудшение экологических
условий обитания человека
 элиминация патологических
генофондов
 хронизация многих
заболеваний и
патологических процессов
ИНВАЛИДНОСТЬ У РЕБЁНКА
ОГРАНИЧЕНИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СНИЖЕНИЕ
КАЧЕСТВА
ЖИЗНИ
социальные ограничения
появляются в период
формирования высших
психических функций,
усвоения знаний и умений,
т.е. в раннем детстве
ДЕЗИНТЕГРАЦИЯ
РЕБЁНКА
СОЦИАЛЬНАЯ
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
РЕБЁНКА
ПРИОРИТЕТНЫ
Система раннего выявления и ранней комплексной
коррекции нарушений в развитии ребёнка - базовое
направление модернизации образования
дошкольников с ОВЗ.
п. 2.2 гл. II. Получение дошкольного образования в
организациях может начинаться в любой момент по
достижении детьми возраста двух месяцев
(ФЗ ч. 1, ст. 67).
Программа направлена на создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации
П. 2.5. гл.II.
Дети С ОВЗ остро нуждаются в создании специальных
условий для активизации их психического и физического
потенциала к социальной адаптации
АКТУАЛЬНО !

Необходимо предусмотреть и обосновать
строго определенные варианты и формы
организации
образования
каждой
категории дошкольников с ОВЗ в целях
максимальной
реализации
их
реабилитационного
потенциала
к
моменту поступления в школу.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ
В аспекте времени
начала специального
образования потребность в
совпадении начала
целенаправленного
обучения с
моментом
определения
нарушения в
развитии ребенка.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина / Педагогический
энциклопедический словарь. - БРЭ, 2009.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ

Особые образовательные потребности
различаются у детей разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития и определяют особую
логику организации процесса воспитания и
обучения, находят свое отражение в структуре
и содержании образования. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем детям с ОВЗ.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ
В аспекте определения круга лиц, участвующих в
образовании и их взаимодействия - потребность в
согласованном участии специалистов разных
профилей (специальных психологов и педагогов,
социальных
работников,
врачей
разных
специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во
включение родителей в процесс реабилитации
ребенка средствами образования, их особая
подготовка силами специалистов.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. - БРЭ, 2009.
Стратегия комплексного сопровождения.
Психолого-педагогическая поддержка родителей (семьи)
ребенка с ОВЗ.


обучение родителей педагогическим методам и
приемам взаимодействия со своим ребенком.
создание адекватных условий для воспитания ребенка
с ОВЗ в семье.
ОБУЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ
Для родителей детей с нормальным и задержанным темпом
психического развития – 3-5 занятий.
Для родителей детей с выражено и грубо задержанным темпом
психического развития – до 20 занятий.
Беседа
Практическое обучение на
занятии
Лекция
ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Формирование взаимодействия
«особого» ребенка с новым
взрослым способствует
подготовке его к общению со
сверстниками
ПРОДУКЦИЯ ИКП РАО, АДРЕСОВАННАЯ
РОДИТЕЛЯМ
Содержание и методы раннего выявления и ранней комплексной помощи
детям с ОВЗ
Пособие для родителей и педагогов
по развитию устной и письменной речи
Стратегия комплексного сопровождения.
Организация медико-психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ.





раннее начало коррекционной работы с ребенком сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
включение в содержание воспитания и обучения ребенка
специальных разделов, не присутствующие в программах
образования нормально развивающихся дошкольников;
использование специальных методов, приемов и средства
обучения обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
индивидуализация обучения в большей степени, чем
требуется для нормально развивающегося ребенка;
создание особой пространственной организации
образовательной среды.
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
Внесение своевременных
изменений в содержание
индивидуальной программы
Поиск новых методов и
приёмов коррекционнопедагогической помощи
Подбор диагностического
инструментария
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЯВЛЯЕТСЯ
ТЕХНОЛОГИЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
РЕБЁНКА С ОВЗ
Способствует:
 социальной компенсации проявлений органической патологии ЦНС
 профилактике вторичных нарушений психического развития
 уменьшению степени инвалидизации ребёнка
 снижению будущих затрат на содержание, лечение и образование
Подготовка, переподготовка, повышение
квалификации специалистов, работающих с дошкольниками с
ОВЗ
ИКП РАО
При работе в Группах для детей с ОВЗ в
организации должны быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических
работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с данным
ограничением
здоровья.
Рекомендуется
предусмотреть должности соответствующих
педагогических работников для каждой
группы детей с ОВЗ.
п.3.4.3
http://ikprao.ru/
Наиболее благоприятный период интеграции
/инклюзии - дошкольное детство
•Содержание
коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу,
если планируется ее освоение детьми с ОВЗ.
•В случае организации инклюзивного образования по
основаниям, не связанным с ОВЗ детей, выделение
данного раздела не является обязательным; в случае
же его выделения содержание данного раздела
определяется Организацией самостоятельно.
п.2.1.2 гл. II.
ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Психолого-педагогическая
диагностика
Определение формы и методов реабилитации
Разработка индивидуальной программы развития
Коррекционно-педагогическая поддержка
Обучение родителей
Контрольное психолого-педагогическое обследование
Определение дальнейшего образовательного маршрута
ВЫВОДЫ
Раннее внедрение коррекционно-педагогической помощи в комплексную
реабилитацию способствует:
 нормализации темпа
психического развития у 20%
младенцев с задержкой темпа
психического развития;
 гармоничному формированию
психологических достижений
возраста у большинства
малышей с выраженной и
грубой задержкой темпа
психического развития в силу
тяжелых сочетанных
нарушений здоровья.
ВЫВОДЫ
Ранняя педагогическая поддержка позволяет:
включить в образовательный процесс 45% детей
дошкольного возраста с ОВЗ
Другие 23% к школьному возрасту
подготовить к обучению в группе сверстников
по образовательным программам
ВЫВОДЫ
У детей с тяжелой сочетанной
патологией ЦНС удается:
сформировать самостоятельную
социальную активность
произвольную регуляцию
эмоций и поведения
навыки опрятности и
самообслуживания
речевое общение
ВЫВОДЫ
Коррекционно-педагогическая помощь
является средством профилактики социального сиротства
www.ikprao.ru
ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО:
119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1
Тел. 8 (499) 245-04-52
Google
ИКП РАО
Специальное образование
путь ребенка с ОВЗ
в мир равных возможностей
ФГНУ ИКП РАО