Коновалова Л.А. Совершенствование коммуникативной
advertisement
Студентка: Коновалова Людмила Александровна Научный руководитель: к.п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии Малхасьян Е.А. Цель исследования: • совершенствование коммуникативной деятельности дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха. Объект исследования: • коммуникативная деятельность дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха. Предмет исследования: • процесс формирования коммуникативных умений детей с нарушенным слухом в условиях использования приемов Верботональной методики. Гипотеза исследования: включение приемов верботональной методики в систему традиционной сурдопедагогической работы по формированию коммуникативных умений детей с нарушениями слуха существенно расширяет возможности общения этих детей 1) провести анализ психолого – педегогической литературы по проблеме исследования; 2) выявить особенности коммуникативной деятельности глухих детей дошкольного и младщего школьного возраста; 3) определить и реализовать ряд организационно – педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных умений детей дошкольного и младшего школьного возраста; 4) Разработать систему педагогического воздействия по совершенствованию коммуникативной деятельности детей с нарушенным слухом с использованием приемов верботональной методики. Научная новизна исследования: определены педагогические условия по совершенствованию коммуникативной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе традиционной сурдопедагогической работы с помощью приемов Верботональной методики Теоретическая значимость исследования: расширены и уточнены представления о коммуникативной деятельности детей с нарушенным слухом, дошкольного и младшего школьного возраста; определены методические подходы, обеспечивающие оптимизацию коммуникативной деятельности дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха с помощью приемов верботональной методики Практическая значимость исследования: • определены условия, способствующие формированию коммуникативной деятельности дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха; • определены методические подходы по совершенствованию коммуникативной деятельности дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха с помощью приемов верботональной методики; • материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом, а также при подготовке и переподготовке сурдопедагогических кадров. 1) особенности речи детей с нарушенным слухом существенно ограничивает их коммуникативную деятельность. Традиционная работа по развитию речи на специальных занятиях недостаточно продуктивна для успешного речевого взаимодействия этих детей с окружающими 2) оптимизировать коммуникативную деятельность дошкольников и младших школьников могут приемы верботональной методики. 3) совершенствование коммуникативной деятельности дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха требует реализации комплекса педагогических условий, включающих: повышение мотивации, расширение практики их общения со сверстниками, развитие слухового восприятия, развития диалогической речи. Экспериментальная база исследования Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения начальная школа - детский сад № 1851 г. Москва Диагностика «Развития слухового восприятия» Участники эксперимента исследования Коммуникативной С педагогом деятельности С Со знакомыми С незнакомыми С незнакомыми родственника- сверстниками взрослыми сверстниками ми И.Ф. Есть Павел А. Нет х Илья Т. Есть Нет Есть Нет Есть Нет Есть х х х х х х х х х Кристина К. х х х х Виталий Л. х х х х х Ярослав М. х х х х х Итого: 5 5 2 0 Нет 5 0 5 0 0 3 Коммуника- С педагогом тивной С Со знакомыми С незнакомыми С незнакомыми родственниками сверстниками взрослыми сверстниками деятельности Есть Нет Есть Ярослав Я. х х Радомир М. х х Дарья И. х х Лариса А. х х Владик Б. х х Андрей Т. х х 6 6 Нет Есть Нет Есть Нет Есть Нет И.Ф. Итого: 0 х х х х х х х х х х х х х х х х х х 0 2 4 0 6 0 6 Коммуник- С педагогом ативный С Со знакомыми родственникам сверстниками взрослыми сверстниками и акт И.Ф. С незнакомыми С незнакомыми Есть Нет Есть Нет Есть Нет Есть Нет Есть Нет Павел А. х х х х х Илья Т. х х х х х Кристина К. х х х х х Виталий Л. х х х х х Ярослав М. х х х х х Итого: 5 5 2 0 5 0 5 0 0 3 Коммуникативный С педагогом акт Со знакомыми С незнакомыми С незнакомыми родственниками сверстниками взрослыми сверстниками Нет Есть Ярослав Я. х х Радомир М. х х Дарья И. х х Лариса А. х х Владик Б. х х Андрей Т. х х 6 6 И.Ф. Итого: Есть С 0 Нет Есть Нет Есть х Нет х х х х х х х х х х х х х х х 2 Есть х х 0 Нет 4 0 6 0 6 Коммуниктивный С педагогом С Со знакомыми С незнакомыми С незнакомыми родственниками сверстниками взрослыми сверстниками акт И.Ф. Павел А. Словесная речь, Словесная дактилология Илья Т. Словесная дактилология речь, Словесная дактилология Кристина К. Виталий Л. Ярослав М. Словесная дактилология речь, Словесная дактилология дактилология Словесная речь Словесная Словесная речь речь, Словесная Словесная речь речь, Словесная речь Словесная речь речь, Словесная речь Словесная речь речь, Словесная речь Словесная речь речь, Словесная речь Словесная речь дактилология речь, Словесная дактилология речь, Словесная дактилология речь, Словесная естественные естественные жесты жесты Словесная речь, Словесная речь речь, Словесная естественные естественные жесты жесты Коммуникативный С педагогом С родственниками акт Со знакомыми С незнакомыми С незнакомыми сверстниками взрослыми сверстниками И.Ф. Ярослав Я. Радомир М. Дарья И. Лариса А. Владик Б. Андрей Т. Речь не Речь не Речь не Речь не Речь не сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, отдельные отдельные отдельные отдельные отдельные звуки, звуки, звуки, звуки, звуки, естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) Естественные жесты, Естественные жесты, Естественные жесты, Речь Речь дактилология дактилология дактилология сформирована (крик, сформирована (крик, отдельные отдельные Речь не Речь не Речь не не звуки, не звуки, естественные жесты) естественные жесты) Речь Речь не не сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, отдельные отдельные отдельные отдельные отдельные звуки, звуки, звуки, звуки, звуки, естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) Речь Речь Речь Речь Речь не не не не не сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, отдельные отдельные отдельные отдельные отдельные звуки, звуки, звуки, звуки, звуки, естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) Речь Речь Речь Речь Речь не не не не не сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, сформирована (крик, отдельные отдельные отдельные отдельные отдельные звуки, звуки, звуки, звуки, звуки, естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) естественные жесты) Речь Речь Речь Речь Речь не не не не не Игра на музыкальных инструментах: «та – та – та» (барабан), «то – то – то» (литавры), «ту – ту – ту» (дудочка). Мама ругает: «ссс, тихо! Ляля спит». Диалог Зина: Шура, Шура! Иди сюда! Шура: Привет! Я здесь! Зина: Слышишь? Шура: Что? Зина: Слушай (здесь шуршит). Шура: Там кошка? Зина: Нет. Шура: Там мышка? Зина: Нет. Смотри жук! Шура: А вот еще один! ИСА – индивидуальный слуховой аппарат ИСА – индивидуальный слуховой аппарат
