Презентация Ивакина КС 2014 год

МБДОУ д/с «Одуванчик»
Областная экспериментальная площадка «Разработка и апробирование модели
взаимодействия дошкольного и начального общего образования для эффективной адаптации к
школьному обучению выпускников групп компенсирующей направленности»
Круглый стол:
«Особенности педагогической деятельности с детьми, имеющими нарушение речи,
слуха и зрения»
Тема доклада:
«Особенности воспитания и обучения детей с
нарушениями слуха»
Материал подготовлен
учителем-дефектологом:
Ивакиной
Екатериной Вячеславовной
г. Волгодонск
Октябрь, 2014г.
Виды нарушений слуха
 временные - при отитах, простудах, образовании
серных пробок, при аномальном строении
наружного и среднего уха (отсутствие или
недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых
проходов, дефекты барабанной перепонки,
слуховых косточек и др.). Такого рода нарушения
слуха называются кондуктивными. В результате
консервативного и/или неоперативного лечения
слух часто восстанавливается.
 стойкие - нарушения, связанные е поражением
внутреннего уха. — сенсоневральная (нейросенсорная) тугоухость и глухота. При этих
нарушениях нормальный слух не
восстанавливается.
Причины нарушений слуха
 Инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, корь,






скарлатина, отит, грипп и его осложнения). Поражение внутреннего
уха и стволовой части слухового нерва, в большинстве случаев
вызывает глухоту, поражение среднего уха чаще ведет к
частичной потере слуха;
Врожденная деформация слуховых косточек, атрофия или
недоразвитие слухового нерва;
Химические отравления;
Применение ототоксичных антибиотиков;
Родовые травмы;
Механические травмы — ушибы, удары, воздействия сверхсильных
звуковых раздражителей (свистков, взрывов и т.п.);
Наследственные факторы.
Психолого-педагогическая классификация
групп детей с нарушениями слуха
(Р.М.Боскис)
Основой классификации являются следующие критерии:
степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития
речи.
В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы
детей.
1. Глухие (неслышащие) - дети со степенью потери слуха, которая
лишает их возможности естественного восприятия речи и
самостоятельного овладения ею.
Среди них выделяют:
 Ранооглохших - родившиеся с нарушенным слухом либо
потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних
его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие
воспринимать сильные резкие звуки.
 Позднооглохшие - сохранившие в той или иной мере речь,
потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была
сформирована.
Психолого-педагогическая классификация групп
детей с нарушениями слуха
(Р.М.Боскис)
Слабослышащие (тугоухие) - дети с частичной слуховой
недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но
с сохранной способностью к самостоятельному
накоплению речевого запаса при помощи
остаточного слуха.
степень тугоухости
шепотная речь
разговорная речь
легкая
3—6м
6—8м
умеренная
1 —3 м
4 —6 м
значительная
не далее 1 м
2 —4 м
тяжелая
0,5м
не более чем 2 м
Речь при нарушениях слуха
 слова появляются к двум-трем годам
 фразовой речью дети начинают овладевать еще
позже, и при этом обычно нарушена ее
грамматическая структура
 звучание речи часто резко отличается oт звучания
речи их слышащих сверстников, даже плохо
говорящих
Речь при нарушениях слуха
Словарь
пассивный и активный словарь по объему почти полностью совпадают
нередко отсутствуют слова с отвлеченным значением, которые не так часто встречаются в
разговорно-обиходной речи, но вместе с тем обычно известны слышащему ребенку (скука,
чудеса, победа; мечтать, сообразить, побороть, свободный, серьезный и т.д.)
в дефиците - слова, имеющие вполне конкретное значение и обозначающие части целого:
ручка, крышка, носик, дно (у чайника); носок, пятка, подошва, шнурки (в ботинке);
отделение, карман, застежка, лямки (в школьном рюкзаке).
ребенок не всегда знает слова, обозначающие в чем-то сходные объекты («дом» - это и изба,
и шалаш, и палатка, и даже собачья конура.
могут оказаться незнакомыми слова, которые являются синонимами к хорошо знакомому
слову (понятно «дом», но непонятны жилище, здание)
«Слуховые» ошибки в письменной речи у
слабослышащих
1) Смешение звуков :звонких согласных с глухими: «блакала» (плакала),
«крафин» (графин), «каюда» (каюта), «катовит» (готовит); твердых
согласных с мягкими: «потерала» (потеряла), «всу» (всю), «ряда» (рада),
«ягода» (ягоды), «испугалься» (испугался), «синая» (синяя); свистящих
согласных с шипящими: «чаши» (часы), «сахматы» (шахматы),
«пирозное» (пирожное), «кацели» (качели); аффрикат (ц, ч) с
составляющими их звуками (т + ч>, т + ш): «вселился» (вцепился),
«светы» (цветы), «кришит» (кричит); звуков с и з со звуками т и д:
«кратит» (красит), «схвасил» (схватил), «кординка» (корзинка).
2) Пропуск звуков при стечении нескольких согласных: «латочка»
(вместо «ласточка»), «оманул» (вместо «обманул»).
3) Перестановка и включение отдельных звуков: «наушинки»
(наушники), «каторная» (картонная), «простнулась» (проснулась).
4) Пропуски безударных частей слова: «метает» (подметает),
«сматривает» (подсматривает), «дети учат (учатся) в школе.
Словообразовательные нарушения
использование в слове «чужеродного» суффикса
или приставки, пропуск этих морфем или вставки
лишних:
 «масленщица» вместо масленка,
 «переподпрыгнул» вместо подпрыгнул;
 «Мальчик смотрелся (засмотрелся) на собаку»;
 «Ребята напрягли (запрягли) лошадь».
Аграмматизмы
– как следствие недостаточного усвоения грамматического строя
языка, что обусловлено суженным речевым опытом,
ограничением словарного запаса и, конечно, неполным
слышанием (для слабослышащих детей) начальной и конечной
частей слов, в которых больше всего выражены
грамматические характеристики слов
- могут быть единичными, редко встречающимися, или же
обнаруживаются достаточно часто и носят характер
определенной закономерности
Особенности грамматического оформления
Нарушения синтаксических связей
согласования и управления
глагольное управление – используется неправильная падежная форма
существительного («ответил мальчика», «кормит траву» «подбросил мячом»)
 предложное управление : «сидит около кусты»; «лежат на траву под дерева»;
«бабочка с точке на крылышке».
 ошибки, связанные с произвольным изменением типа склонения
(«запряженные лошадем»), с неправильным определением признака
одушевленности / неодушевленности («увидел красивых деревьев», «взял
червячки») или рода («стоит на левой колене»).
 нарушения согласования: «пришел цапля», «глаза желтый, а хвост и крылья
коричневый».

К достаточно распространенным явлениям относится неправильное
использование предлогов:
 замена предлогов(«шел на мостику)»; «снял от себя»);
 пропуски предлогов («лезет дерева»; «дедушка остался детьми»);
 включение лишних предлогов («кормит с морковкой»; «из школы в домой»).
 неправильные употребления частей речи или их форм : замена существительного
глаголом («Мы разучивали песни, стихи, танцевать»), путаница в разряде
местоимений («Я не буду смотреть телевизор, потому что у себя болит голова»),
выбор не ту видо-временную форму глагола, которая требуется по контексту
(«Мальчик сердится и ушел»), ошибки в выборе личной формы глагола («Он
спрашивает: «Ты что плачет?») и др.
Особенности синтакиса
 использование в речи несколько ограниченного набора
синтаксических конструкций (подлежащее + сказуемое
+ дополнение или обстоятельство)
 прямые отступления от языковой нормы в виде
пропуска членов предложения («Дедушка посадил
детей на сани. И отправились в школу»), частей
составного сказуемого («Дедушка старался
быстрее»), усилительных и отрицательных частиц
(«На небе было ни облачка») и др.
 ошибки в построении вопросительных предложений
(«Где птичка поет в лесу?»; «Кто читает газету
взрослый?»).
Понимание речи
 Неадекватное понимание устной речи
 При чтении текста трудности понимания многократно возрастают
НО
Ребенок плохо понимает слова: одни — потому что столкнулся с ними
впервые, другие — потому что знает их значение очень
приблизительно, третьи — потому что путает с похожими по звукобуквенному составу, четвертые — потому что не распознает их
грамматическую форму.
Часты затруднения в понимании фразеологических оборотов
(устойчивых словосочетаний со своим особым смыслом)
Определенную трудность представляет восприятие целостного смысла
«длинных» предложений.
Рекомендации для работы с детьми с
нарушениями слуха
 В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха




замедлен, давайте больше времени для выполнения заданий,
особенно письменных.
В любой ситуации обучения подавайте информацию таким
образом, чтобы ребенок мог ее воспринимать обязательно с
использованием своего зрения.
В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному
выполнению заданий.
В любой ситуации включайте детей в диалог, обсуждение по
поводу результатов и процесса их достижения.
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок
Вас понял(например, используйте прием «повтори, что ты будешь
делать», «расскажи ребятам что надо сделать»).
Рекомендации для работы с детьми с
нарушениями слуха
 Не допускайте повышенного уровня шума в классе, включайте в




учебный процесс «минуты молчания», которые являются
своеобразным отдыхом для слуха и будут полезны всем учащимся
класса.
Повторяйте основные положения предлагаемого материала
несколько раз, при этом просите ребенка с нарушенным
слухом/всех учащихся повторять за учителем.
Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их,
вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на
обдумывание.
Во время беседы или урока используйте способы оперативной
помощи ребенку с нарушением слуха: повторите фразу, напишите
ключевое или непонятое слово; напишите всю фразу.
Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть
учебного материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с
нарушением слуха легче один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Используйте как можно шире иллюстративный материал.
Рекомендации для работы с детьми с
нарушениями слуха
 Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь
возможность поворачиваться к говорящему, это не
нарушения дисциплины, а необходимость ( зрительная
поддержка восприятия слуховой информации).
 Если отвечают одноклассники или беседа в классе ведется в
режиме диалога/полилога, обращайте внимание
глухого/слабослышащего учащегося на говорящих (усановка
постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные
условия восприятия речи ( слуховое и слухо-зрительное
восприятие)
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.,
1988.
Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей. —
М., 1978.
Основы специальной психологии: Учеб.пособие / Под ред
Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2005.
Специальная педагогика: Учеб.пособие / Под ред.
Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2005. – 400 с.
http://www.dacktil.ru

Тел 8(918)89-98-751
Ивакина Екатерина Вячеславовна