Document 4961323

Не только дети, но и взрослые, оказавшись на пляже,
вдруг начинают увлеченно строить замки из песка. И
это не случайно.
! Когда
мы ходим босиком по песку или
погружаем в него руки и пропускаем
песчинки сквозь пальцы, то
мельчайшие частички активизируют
чувствительные нервные окончания на
кончиках пальцев и ладонях.
Песок
–
загадочный
материал,
обладающий
способностью
завораживать
человека
–
своей
податливостью, способности принимать
любые формы: быть сухим, легким и
ускользающим или влажным, плотным и
пластичным.
- возможность выразить то, для чего трудно подобрать
слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться
напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от
сознательного восприятия.
Игры с песком способны
заинтересовать, отвлечь, расслабить
ребенка, а значит, обеспечить наиболее
успешное выполнение задания или же
эффективный способ подачи материала.
С учетом особенностей зрительного восприятия
предлагается использовать деревянный ящик размером
50-70-10 см. Для большего количества детей
рекомендуется использовать ящик размером 100-140-10
см.
Эти размеры отражают площадь зрительного восприятия
и дают представление
«мира как на ладони».
 Высота борта 10 см дает возможность работать с
песком, но не создает ощущения бездонной ямы.
 Не использовать гвозди в изготовлении ящика,
поскольку это может травмировать детей.
 Изготовление крышки для ящика, решит проблему
лишнего места, потому что можно использовать его
как столик, полку, подставку.
 Рекомендуется изготавливать второе дно для ящика.
Выкрашенное в голубой, лазоревый, небесный цвет,
обозначает воду, море. Либо выкрасить в основные
цвета для решения сенсорных задач. На дно
насыпается мелкий песок слоем примерно 5-7 см.
 Люди
 Животные
 Символы социализации (дома, постройки, различные
виды транспорта, заборы и другие виды ограничений).
 Растительный мир
 Символические предметы (рассыпавшиеся бусы,
пуговицы, кристаллам, сломанной бижутерии, маленьким
флакончикам и ракушкам, привезенным с моря).
 Цель данного этапа – определить, «узаконить»правила
поведения в песочнице.
 Особая ценность метода заключается в том, что с
этого момента контролирующие и регулирующие
функции переходят от логопеда, психолога,
воспитателя к некоему персонажу. Который
определяет рамки и правила поведения, а также
регулирует взаимоотношения детей, работающих в
песочнице.
 В структуре занятия на ритуал входа, как правило
отводится от 3 до 5 мин.
 Песок не разбрасывать;
 Не сыпать;
 Не есть;
 Не разрушать постройки других;
 Не заливать всю песочницу водой;
 Не уносить игрушки
Пример.
- Волшебница песка: «Здравствуйте, ребята. Я
волшебница этого песка, мне очень нравиться, когда
ко мне приходят в гости, но я очень не люблю,
когда....(см. перечень правил выше).
Добро пожаловать в мою страну».
 Развитие мелкой моторики;
 Работа над фонетической стороной
речи;
 Работа над лексической стороной речи;
 Работа над грамматической стороной
речи;
 Работа над формированием фразовой
речи.
- Действия с песком: сжать его в кулачке, а потом разжать;
-
-
-
захватить песок в щепотку и разжать; то же, но, мелко перебирая
пальцами, потихоньку высыпать песок из пальцев; то же с
насыпанием дорожки из песка; засыпать палец или ладонь песком
другой рукой; выложить по насыпанной дорожке горошины или
камешки; перетирать песок между ладонями и т.д.;
Отыскать в песочнице предметы (мелкие пуговицы, кедровые
орешки, бусины, звездочки с погон и т.д.). Но предметы могут
быть и крупные;
Определенный предмет;
Предметы с определенными характеристиками (гладкиешершавые, большие- маленькие, какой-либо формы);
Охарактеризовать предметы, расположенные в определенном
месте. Например: отыщи предметы, расположенные в правом
верхнем углу, расскажи о них;
Неизменной популярностью пользуются разнообразные
прикосновения к поверхности песка: прикоснись ладошкой,
ребром ладони, пальцем (пальцами).
 Дорожки
 Заборчики
 Дожди
 Лесенки
 Следы
 Волны
Используя второе дно, можно
использовать задания типа: «Сделай
дорожку. Посмотри, какого она цвета?
Поставь на свою дорожку машинку
такого же цвета. А теперь поставь
домик такого же цвета».
 Различные засыпания, пересыпания песка в




различные емкости.
Все зависит от поставленных задач. Можно
развивать как двигательные и начертательные, так
и когнитивные навыки.
Сравните: насыпь песок в банку ложкой и насыпь
песок в банку как можно быстрее.
Работа с контурами и шаблонами, но не обводить их
пальцем, а насыпать песок на шаблон.
Закрепление образа букв через «печатанье» их на
песке.
 Развитие фонематического слуха
 Автоматизация и дифференциация
звуков поставленные логопедом или
воспитателем.
 Выбрать называемые педагогом фигурки с определенным




звуком;
Собрать в зоопарк или зоомагазин только тех животных, в
названии которых, например, есть звук [л]: слон, крокодил,
волк, лось и т.д. При перенесении фигур в песочницу
ребенок их называет, а это и автоматизация звука;
Сюжет с зоопарком можно использовать в работе по
дифференциации звуков. Разделить пространство на две
части. С одной стороны песочницы животные со звуком [с], а
с другой стороны песочнице со звуком [ш].
Предложить выбрать животных с определенным звуком в
определенном месте слова (в начале, середине или конце),
или составить предложения с использованием заданного
звука.
Можно использовать разнообразные виды фигур, если их
нет можно использовать карточки с изображением.
1.Расширять и активизировать лексику, связанную с песочницей:
песок, песчинка, песчанка, песочек, а также дюны, барханы и т.д.
2.Обогащать словарь детей соответствующими материалу глаголами.
Речь ребенка можно обогатить прилагательными (причастиями), в
том числе и с отвлеченными значениями: песочный, легкий,
сыпучий, сухой, мокрый, влажный, золотистый, зыбучий и т.д.
3.На базе песочнице можно проводить работу по закреплению и
активизации словаря. Используя сюжеты игр «Зоопарк»,
«Магазин», можно побуждать детей к повторению (закреплению)
новых или редких слов.
4.Работу по развитию лексической стороны речи можно успешно
сочетать с развитием когнитивных процессов. В частности, с
развитием операции классификации.
Например: удается объяснить
значение слов «противник» и
«напротив».
Например: «Ежик несет яблоко» или «Растет
елка», когда дети выполняют
соответствующие действия.
В основе возможностей формирования
фразовой речи – квинтэссенции
речевого развития дошкольника –
лежит соединение методики цепного
текста В.К. Воробьевой с активным
действием (игрой) ребенка в
песочнице. Но можно заменить
выстраивание цепной схемы текста
реальными действиями.
 Наблюдатель
 Любознательный путешественник
 Трикстер (провокатор)
 Молчаливый свидетель
Развивая связанную речь, мы порой увлекаемся
формированием монологической речи,
незаслуженно забывая о диалоге.
Диалог – более ранняя форма речи, и для ребенка с
речевыми нарушениями она более проста.
Начиная со стандартного разговора между
персонажами, мы создаем ребенку мотив для
активного говорения и ставим его в ситуацию
успеха. Нельзя забывать об этом говоря о детях с
нормальным психофизическим развитием,
особенно в начале формирования связанной речи,
т.е. в возрасте 4-5 лет.
 Позднее, когда ребенок достаточно развит для
довольно длительного и распространенного
самостоятельного высказывания, можно
попробовать использовать стратегию трикстера
(провокатора).
 Проигрывания (драматизация) литературных
произведений с последующим их пересказом
детьми – еще одна возможность развития речи с
использованием песочницы.
Можно использовать народные сказки «Колобок»,
«Репка», «Три медведя» и т.д.
Заметки:
-Помимо речи в песочнице можно развивать и
математические представления, и когнитивные,
и психические процессы.
-Помимо представления о пространстве и
ориентировке в нем песочница может служить
стендом для решения математических задач,
площадкой для формирования представлений
об объеме.