Презентация «Дидактика электронного обучения» Исмуратова Г
advertisement
TEMPUS European Project Implementation of Quality Management System in E-learning within the Universities of Central Asia (QAMEL) Дискуссия: Дидактика электронного обучения 1 Предпосылки • Объём данных, с которыми мы сталкиваемся ежедневно, растёт с геометрической прогрессией, в современном информационном потоке становится все труднее уловить нужный сигнал среди общего шума. • На фоне стремительных изменений общественной жизни образование оказалось наиболее консервативным элементом общества, его принципы остаются неизменными несколько столетий, со времен зарождения ростков промышленной революции и появления дидактики Я. Коменского 2 Основы дидактики По существу, дидактика – раздел педагогической науки, отвечающий на вопросы - чему учить? – и как учить? Первый из упомянутых вопросов разделяется на цели обучения и содержание обучения. Второй – на образовательную технологию в целом и конкретные методы и формы обучения. Первоначальное значение слова «дидактика» (от греческого didaskein) — буквально, «обучать» или «обладать знаниями в сфере обучения». Впервые о дидактике упоминается в 1120 году, французский философ Гуго Сен-Викторский опубликовал книгу под названием «Didascalicon» 3 Классическое определение дидактики • Традиционный взгляд предполагал формирование дидактического треугольника «учитель он же преподаватель, студент, преподаваемые знания — и взаимодействие между ними» 4 Глобальные изменения •В век стремительного научно-технического прогресса, предлагаем по-новому взглянуть на образовательный процесс. Естественно, он должен соответствовать современным требованиям. Традиционная модель образования, в которой преподаватель обладал монополией на знания, а задача образовательной системы сводилась к трансляции этого знания, более неактуальна. •Традиционная педагогика, в которой преподаватель являлся для обучаемого “высшей” инстанцией переходит в педагогику сотрудничества, в которой обучаемый становится со-менеджером учебного процесса, а преподаватель – помощником обучаемого (facilitator – способствующий, помогающий в учебе). 5 Современные запросы обучающихся •В современном обществе, где уже есть различные формы доставки Интернета, человек вправе рассчитывать на адекватные технологические подходы и в учебном процессе. Во всяком случае, «стук мелом по доске», диктовка лекций под запись ныне воспринимается как анахронизм. •Современные дети рожденные с гаджетами, играют в виртуальные игры и головоломки развивающие логику, осваивают в игре простейшее 3D моделирование, изучают музыкальные инструменты, набирают текс, смотрят мультфильмы, и через каких-то 5-7 лет учитель не владеющий технологиями 3D моделирования, будет игнорироваться первоклашками как «человек отставший от жизни». 6 Педагогическая система электронного обучения Наша деятельность в рамках каталога, направлена на создание дидактической информационной среды, реализуемой в форме компьютерных средств обучения. В этой среде моделируется учебный диалог, что обеспечивает эффективное самостоятельное обучение. При этом мы исходим из того, что – e-learning, как ядро образовательного процесса, реализуется в рамках педагогической системы, которая включает преподавателей и обучающихся, цели, содержание, методы, средства, формы обучения и учебно-научную материальную базу 7 Сравнительный анализ классической и неклассической образовательных систем Классическая парадигма Неоклассическая парадигма 1.Основная миссия образования - 1.Основная миссия образования – подготовка подрастающего поколения к обеспечение условий самоопределения жизни и труду и самореализации личности 2.Человек - простая система 2.Человек – сложная система 3.Знания - из прошлого (память) 3.Знания – из будущего (мышление) 4.Образование – передача ученику 4.Образование – созидание человеком известных образцов знаний, умений, мира в себе самом посредством навыков активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры 5.Ученик, студент объект 5.Ученик, студент – субъект педагогического воздействия, познавательной деятельности, обучаемый обучающийся 6.Субъе-объектные, монологические 6.Субъект-субъектные, диалогические отношения педагога и обучаемого отношения педагога и обучающегося 7. «Ответная», репродуктивная 7.Активная, творческая деятельность деятельность обучающегося обучающегося 8 Необходимым условием формирования современной образовательной модели является осмысленное целеполагание • ЗНАТЬ (онтологический уровень) – распознавание концепций, теорий, идей как результат запоминания соответствующей информации; • УМЕТЬ (поведенческо-деятельностный уровень) – воспроизведение усвоенного содержания обучения, применение известных теорий для решения типовых учебных задач; • ВЛАДЕТЬ (способностный уровень) – умение применять полученные знания для решения нестандартных задач в изменяющейся обстановке; • ТВОРИТЬ (личностный, смысловой уровень) – понимание сущности явлений, их теоретическая интерпретация, способность видеть противоречия, самостоятельно формулировать и разрешать проблемные ситуации, проблемы и задачи 9 Проблемы педагогического проектирования • И здесь необходимо применение технологий педагогического проектирования и педагогического дизайна, при которых выбранный путь коррелирует с целью процесса изучения конкретной учебной дисциплины. • Но, к сожалению и сегодня, немногие учителя и преподаватели чётко представляют, что же такое "педагогический дизайн", нет ещё до сих пор однозначного толкования смысла и содержания данного понятия. Попробуем немного приоткрыть занавес тайны над этим вопросом. 10 При разработке активных учебных материалов в электронном обучении, важно чтобы они были «умными» Интересная задача Действия Контекст Обратная связь 11 Эффективное использование современных информационных технологий способствует изменению традиционного дидактического треугольника, в основе дидактики электронного обучения формируется тезис «развитие умений учиться» 12 Педагогическое проектирование в электронном обучении подразумевает переосмысление ключевой роли педагога 13 И всегда помнить «Что нужно студенту» 14 Предпосылки создания сценариев электронного обучения • Развитие электронного обучения ведет к настоятельной необходимости подготовки "on-line" педагогов — инструкторов, способных анализировать информационные ресурсы для того чтобы разрабатывать сценарии электронного обучения • Педагогический сценарий в условиях электронного обучения представляет собой модель обучения, которая состоит из описания целей и результата обучения, способов и методов представления учебного материала. • Как начать разработку сценария электронного обучения 15 Рекомендации по разработке сценариев ЭО 1.Сфокусируйте обучаемого на результат. Что вы ожидаете от обучаемого по результатам изучения дисциплины? Что ждет сам обучаемый? Без определения ожиданий, создание актуального сценария электронного обучения, весьма проблематичное занятие. Однако, если вы можете установить уровень понимания того, что вы ожидаете от обучающихся, вы сможете построить сценарий вокруг этих ожиданий. 2.Замотивируйте обучаемого. Какова аудитория обучающихся? Почему конкретному обучающемуся этой аудитории нужна именно эта информация? Чего он получит от передаваемой вами информации? Что обучающийся потеряет, если они не получит этой информации? Это действительно важно, чтобы не превращать процесс обучения в процесс мучения, обязательно нужно отыскать зацепки, которые смогут утянуть обучаемого, заинтересовать, дадут понять, что ему это действительно нужно. 16 Рекомендации по разработке сценариев ЭО 3.Активизируйте обучаемого. Для более эффективного запоминания материала, а самое главное применения его на практике, необходимо "включить" обучаемого в процесс обучения. Занятие, где обучаемый в праве сам принимать решения, является более значимым для него чем любое другое занятие. При этом вы тоже можете извлечь выгоду - снять обратную связь от обучаемых. Обычно сначала дается информация для обучаемого, демонстрируется пример, а затем предлагается выполнить какое-то задание. 4."Спасение утопающего дело рук самого утопающего". Одним из способов преподнесения информации является постановка проблемы для обучающегося и предложение самостоятельного ее решения. При этом подходе для обучаемого не дается никакой авансовой информации. 17 Рекомендации по разработке сценариев ЭО 5.Излагайте простым языком. Не нужно накручивать сложных речевых оборотов, это ведет к перегрузки процесса обучения текстом и ненужной информации, от которой в конце концов обучаемый может устать. 6.Посоветуйтесь с учащимися. Так как объектом обучения является обучаемый, он имеет право голоса (зачастую при разработке учебных материалов мнение учащихся учитывается в последнюю очередь). Спросите у обучаемого, какова на его взгляд актуальная структура подачи материала, как бы им было удобнее пользоваться содержимым дисциплины и т.д. 18 Рекомендации по разработке сценариев ЭО 7. Убедитесь, что содержание сценария является точными и реалистичными. При всей крутости сценария, его педагогической мысли, главным является начинка, т.е. содержание. Если материал не будет актуальным, реалистичным, считайте, что процесс обучения провален. 8. После разработки обязательно привлеките эксперта по теме обучаемой дисциплины, на предмет актуальности и реалистичности содержания сценария. 19 Е-Learning еще слишком молод, чтобы поменять привычки, которые формировались веками, но у него большое будущее при любых обстоятельствах. 20
