Document 4958994

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих
задержкой речевого развития. Их речь характеризуется
очень нечетким и нестабильным звуковым оформлением.
Они владеют артикуляцией самых простых звуков,
которыми заменяют все остальные. Как правило, это не
говорящие дети, произносящие лишь отдельные
аморфные слова-корни: ма вместо мама, па вместо
папа, ав – собака, би-би – машина и т.д. Их речевая
подражательная деятельность либо совсем отсутствует,
либо реализуется в слоговых комплексах, состоящих из
двух-трех плохо артикулируемых звуков: согласный +
гласный или, наоборот, гласный + согласный. В активном
словаре неговорящих детей от 5 до 27 слов.
Опоздание с логопедической
коррекцией нередко приводит к
появлению вторичных нарушений
в развитии познавательных
психических процессов и
несформированности
коммуникативных навыков.
В предлагаемой работе предпринята попытка
выявить условия формирования речевой и
познавательной активности, а также
определить пути и способы работы с
неговорящими детьми.
Для многих детей с речевыми нарушениями
характерна недостаточная выраженность познавательных
процессов, нарушение и замедление приема и переработки
сенсорной и речевой информации.
Как показывают исследования Е.М.Мастюковой, клиническое и
психолого-педагогическое обследование детей с
нарушениями речи не редко выявляют у них характерные
нарушения познавательной деятельности в целом,
обусловленные как самим речевым дефектом, так и
низкой умственной работоспособностью.

Коррекционно-развивающая задача
предполагает преодоление недостатков
познавательной деятельности:
развитие понимания речи, речевого
подражания, расширение пассивного и
активного словарного запаса, лексикограмматических структур,
формирование связной речи, развитие
сенсорного и интеллектуального
потенциала, словесно-логического
мышления.
Сенсорное воспитание.
Сенсорное воспитание является основой
становления всех видов детской деятельности
направлено на формирование у ребенка
перцептивных действий(рассматривания,
выслушивания, ощупывания), а также обеспечение
освоения систем сенсорных эталонов. Другая его
важная задача – своевременное соединение
сенсорного опыта со словом. Ощущения и
восприятие – первая ступень в познании мира,
развивающаяся речь опирается именно на эту
базу. Соединение того, что ребенок
воспринимает, со словом, обозначающим
воспринятое, помогает закрепить в представлении
образы предметов, свойств и отношений, делает
их более четкими, систематизированными и
обобщенными. На этом и основано развитие
восприятия.

Необходимо учить детей:
- воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
- различать свойства и качества предметов (величина,
форма, цвет);
- группировать предметы по заданному признаку;
- складывать разрезную картинку из двух-трех частей.

Создавать условия для восприятия и практического
использования свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности (игровой, конструктивной,
изобразительной).

Формировать поисковые способы ориентировки –
пробы, прикидки при решении практических или
игровых задач.

Игры для сенсорного
развития связаны с
определением свойств
разных предметов. Для
усвоения величины
хороший тренажер конусная пирамидка.
Покажите ребенку как она
разбирается, сделайте
акцент на том, что кольца
нанизываются в
зависимости от их
величины. Затем дайте
ребенку самому
проделать эти действия. И в
случае ошибки, объясните,
почему именно это кольцо
не на своем месте.
"Разложи кубики по цветам" - тоже полезная игра.
Предложите ребенку (1,5 - 2 лет) выбрать из большого
количества одинаковых по размеру кубиков те, которые
одного цвета, и сложить их в отдельную коробку. Игру
можно усложнить, предложив ребенку разделить все
кубики на кучки по цветам.
 "Дразнилки" - игра на подражание. Показывайте
ребенку разные гримасски: вот нахмуренные брови,
вот улыбка, вот оскаленные зубки, вот округленные
глазки, вот надутые щечки. Пусть повторяет. Можно
разнообразить задание движениями: рубим топором
(двумя сложенными ладошками - движение вниз),
плывем брассом, изображаем мельницу и прочее.
Как правило, такая игра очень нравится детям.

"Вспомни ощущение". Проводите по руке ребенка
разными предметами: перышком, игрушкой,
варежкой и пр. Затем повторяйте прикосновения, но
только при закрытых глазах. Задача ребенка вспомнить
ощущение и назвать предмет, которым оно вызвано.
 "Угадай овощ". В тряпичный мешок положите разные
овощи: картофель, лук, огурец, морковь, помидор
(можно также добавить фрукты: яблоко, грушу,
апельсин). Задача ребенка опустив руку в мешок,
нащупать там один из плодов и на основании
тактильных ощущений определить, что за овощь или
фрукт ему попался. Можно усложнить задание
добавлением описания овоща, т.е. ребенок должен
перечислить особенности данного корнеплода или
фрукта: гладкий (или шероховатый), круглый (или
овальный), похож на что.. и т.д.


"Угадай, чья рука" - игра сложная,
требующая очень тонкого восприятия. Для
начала ребенку нужно потрогать руку
(или руки) мамы, бабушки, папы,
дедушки и запомнить, какие их руки на
ощупь. Затем с закрытыми глазами
ребенок повторяет весь процесс и при
этом пытается определить, чьи это руки.
Сложнее проводить данную игру среди
детей, потому что детские руки по
тактильным ощущениям схожи.

Формирование мышления
Важнейший этап формирования
мышления связан с речью. В
процессе действий с
предметами у ребенка
появляется побудительный мотив
для собственных высказываний,
пусть даже односложных.
Если на 2-м году жизни ребенок
воспринимает только то, что его
окружает, то на 3-м уже
понимает рассказ взрослого о
предметах и явлениях, в данный
момент не находящихся в поле
его зрения, но с которыми он
сталкивался раньше. Его
начинают интересовать причины
часто повторяющихся явлений, он
делает примитивные сравнения,
умозаключения и обобщения.


Необходимо:
• Создавать условия и предпосылки для развития у детей
наглядно-действенного мышления.
• Стимулировать развитие наглядно-действенного мышления
через проблемно-практические ситуации и задачи.
• Формировать:
- целенаправленную предметно-орудийную деятельность в
процессе выполнения практического и игрового задания;
- соотносящие действия при выполнении заданий по образцу
взрослого;
- восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках, с опорой на собственный опыт;
- умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения.
• Учить:
- пользоваться различными методами решения проблемнопрактических задач;
- понимать жизненные ситуации, проигрывать их по
подражанию с заменой одних объектов другими;
- выявлять и учитывать в своих действиях свойства предметов,
использовать заменители вещей, строить и использовать
наглядные пространственные модели.
Игры на формирование мышления
 «КТО ЧТО ЛЮБИТ?»
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для
этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с
животными и отдельно картинки с изображением пищи,
предлагают всех "накормить".
 «НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом.
Например: лиса, заяц, медведь, волк
- дикие животные; лимон, яблоко,
банан, слива - фрукты. Для детей
старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее
слово и предлагая им назвать
конкретные предметы, относящиеся к
обобщающему слову.



«КЛАССИФИКАЦИЯ»
Ребенку дают набор картинок с изображением
различных предметов. Взрослый просит
рассмотреть их и разложить на группы, т.е.
подходящие с подходящими(например, фрукты к
фруктам, предметы круглой формы к круглым).
«НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ» развитие
мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три
картинки можно объединить в группу по какомулибо общему признаку, а четвертая - лишняя.
Предложите ребенку найти лишнюю картинку.
Спросите, почему он так думает. Чем похожи
картинки, которые он оставил.
«НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»
Прочитайте ребенку серию слов.
Предложите определить, какое слово
является "лишним", предложите
ему объяснить свой выбор. Примеры:
 Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;

«ЧЕРЕДОВАНИЕ»
Предложите ребенку нарисовать,
раскрасить или нанизать бусы. Обратите
внимание, что бусинки должны
чередоваться в определенной
последовательности. Таким образом
можно выложить забор из разноцветных
палочек и т.д.
 «ОТВЕЧАЙ БЫСТРО»
Взрослый, бросая ребенку мяч, называет
цвет, ребенок, возвращая мяч, должен
быстро назвать предмет этого цвета.
Можно называть не только цвет, но любое
и качество (вкус, форму) предмета



«ГОВОРИ НАОБОРОТ»
Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а
ты тоже говори, только наоборот, например,
большой - маленький." Можно использовать
следующие пары слов: веселый - грустный,
быстрый - медленный, пустой - полный, умный глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый,
тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
«БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ»
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете
ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том
случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно
предлагать разные: папа ушел на работу; поезд
летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес
письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли
стеклянные и т.д. УПРАЖНЕНИЕ на развитие
скорости мышления.

Ознакомление с окружающим
Занятия по ознакомлению с окружающим
направлены на формирование у детей
целостных представлений о предметном
мире, развитие внимания, обогащение
чувственного опыта. У ребенка
накапливаются элементарные понятия о
неживой природе, животном и растительном
мире, бытовых явлениях и назначении
предметов домашнего обихода, начинает
активизироваться связная речь. Важно научить
детей смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать, а затем обобщать все
это в словесных высказываниях.
Занятия проводятся по темам «Части тела»,
«Зима. Новый год», «Игрушки», «Семья»,
«Домашние животные (млекопитающие)»,
«Домашние птицы».


Необходимо:
• Уточнять и расширять знания детей по указанным темам.
• Расширять и активизировать словарь по ним, а для этого
учить узнавать и называть:
- части лица и тела (голова, руки, ноги, колени, пальчики,
глаза, щеки, уши, нос, волосы, рот, зубы, язык, живот, спина);
- понятие зима, выделять картинки с изображением этого
времени года из ряда других, объясняя причину выбора (снег,
холодно);
- обобщающее понятие игрушки и отдельные из них (мячик,
ведро, мишка, кукла – ляля, пирамидка, машинка);
- себя и своих близких по фотографии, себя в зеркале,
положительно эмоционально откликаться на такую работу;
- домашних животных, используя звукоподражания (корова,
лошадь, собака, кошка, коза, овца, гусь, утка, курица,
цыплята).
• Формировать:
- активную позицию по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривание предмета с разных
сторон, действия с ним и пр.);
- начальные представления о некоторой систематизации
накопленных знаний.

Развитие речи и коммуникативных способностей
Развитие речи и коммуникативных способностей – главный
подраздел программы.
Формирование речи на протяжении первых 3-х лет жизни –
не простое количественное накопление словаря. Это
сложнейший нервно-психический процесс, который
происходит в результате взаимодействия ребенка с
окружающей средой и при общении со взрослым. В этот
период он учится строить первые предложения, обобщения,
начинает активно использовать речевые средства для
общения со взрослыми и сверстниками. Любые задержка
или нарушение в развития речи отражаются на поведении, а
также деятельности ребенка. Поэтому для предупреждения
вторичных отклонений и максимальной реализации
возрастного потенциала таким детям необходима
специальная помощь.

Необходимо:
• Создавать у детей предпосылки к развитию речи и
языковых способностей.
• Формировать:
- невербальные формы коммуникации (умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть ему в
глаза, выполнять предметно-игровые действия со
взрослыми и сверстниками, простейшие поручения и
просьбы);
- потребность в речевом высказывании для общения со
взрослыми и сверстниками;
- представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом
высказывании;
- умения высказывать свои потребности во фразовой
речи.


• Учить:
- обобщать практический опыт в словесных
высказываниях (отвечать на простейшие вопросы о
себе и ближайшем окружении);
- воспроизводить знакомые звукоподражания,
лепетные слова и усеченные фразы на основе
подражания;
- использовать в речи простые по слоговому составу
слова;
- называть знакомые свойства и качества предметов;
- использовать в активной речи фразы из двух-трех
слов.
• Разучивать потешки, стихи, поговорки, считалочки
(при невозможности полного речевого высказывания
пользоваться способом договаривания).
• Стимулировать активную позицию ребенка в
реализации имеющихся у него языковых
способностей.

Высокий уровень речевой и
познавательной активности - одно из
обязательных условий эффективности
системы коррекционного обучения и
воспитания детей дошкольного возраста
с нарушениями речи. Создание
положительной мотивации в различных
видах деятельности, повышение уровня
самооценки, варьирование методов и
приемов обучения с учетом
индивидуальных особенностей
дошкольников обеспечат успешность
формирования речевой и
познавательной активности у детей на
этапе подготовки к школе.






Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона:
практикум: пособие для логопедов, педагогов доп. Образования,
воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2009.
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов
общения с неговорящим ребенком. – М., 1997
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.
Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 1999
Козлова О.Н., Курдвановская Н.В. И др. Коррекционнодиагностическая программа для детей младшего дошкольного
возраста с недоразвитием речи. –ж-л «Логопед», №2, 2007
Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной
активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры,
логические задачи, игры-занятия
. —— М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. — (Логопед в ДОУ)