trapeznikova. prez
advertisement
Педагогическая психология: 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии - предмет педагогической психологии - задачи педагогической психологии - структура педагогической психологии 2. Методы исследования в педагогической психологии - источники информации как основания методов педагогической психологии - основные методы исследования - классификация методов - вывод 3. Литература В КАЧЕСТВЕ НАУЧНОГО (ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭМПИРИЧЕСКОГО) ОБЪЕКТА ВЫСТУПАЮТ: В КАЧЕСТВЕ ОБЪЕКТА ВЫСТУПАЮТ: материальные и нематериальные явления, тела, процессы; живые, биологические абстрактные системы; биологические организмы разной степени сложности. и растительный и животный мир, человек, общество, цивилизация, космос и т. д. Каждый объект может изучаться множеством наук Каждая наука имеет свой предмет факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человека и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, изучает закономерности формирования у школьников активного самостоятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания», т. е. формирование психических новообразований. в широком смысле слова ПРЕДМЕТОМ НАУКИ является то, что она изучает в объекте Личностные особенности обучаемых и учителей (В. С. Мерлин, Н. С. Лейтес,А. А. Кан-Калики др.)Леонтьев, В. А. Индивидуально – психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, например, сотрудничество (Г. А. Цукерман и др.) Учебную мотивацию Управление процессом освоения обобщенных способов действия (А. К. Маркова, Ю. М. Орлов и др.) (В. В. Давыдов и др.) Психологические механизмы управления обучением (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда и др.) Отечественная педагогическая психология изучает: Образовательным процессом в целом ( В. С. Лазарев и др.) 6. Определение механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления. 7. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач. обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося и использования в различных ситуациях. 5. Изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств. 8. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения их соотнесения с образовательными стандартами. 3. Определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучвющего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.) 4. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебнопознавательную активность. 9. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы. 1. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. 2.Определение механизмов и закономерностей освоения ПЕРВАЯ ПОЗИЦИЯ: традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: - психология обучения ВТОРАЯ ПОЗИЦИЯ: педагогическая психология рассматривается расширительно и определяется следующими соображениями: - психология воспитания Определение понимания предмета педагогической науки как междисциплинарной - психология учителя Определение взаимосвязи обучения и воспитания Во-первых, определяется пониманием предмета педагогической науки как междисциплинарной , являющейся по родовому признаку психологической, хотя и самостоятельной отраслью научного знания. В этот предмет входят аспекты: - психологии личности; -- коллектива; -- сотрудничества; -- аспекты возрастной и социальной психологии; -- психофизиологии. эти аспекты и составляют предмет педагогической психологии. Такое толкование соотнесено с современным рассмотрением многообразия ее предмета отраслью знаний или теорией обучения, где само обучение понимается как двусторонний процесс преподавания и научения (учения). ПОД ОБУЧЕНИЕМ ПОНИМАЮТСЯ 1. 2. Активный целенаправленный процесс передачи (трансляции)обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм и т. д. ) и организация освоения этого опыта, а так же возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Предполагает в качестве своего условия процесс научения как освоение этого опыта. ПОД ВОСПИТАНИЕМ ПОНИМАЕТСЯ 1. Целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него: - определенных ценностных ориентаций; принципов поведения; - систем оценок; - отношения к себе, другим людям, к труду, к обществу, к миру. - 2. Рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя этими процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение. Именно оно преимущественно и рассматривается педагогической психологии. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь обучение должно действовать на воспитание. Типы взаимосвязи процессов обучения и воспитания Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и др.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением.такое часто жесткое именно на момент воздействия воспитание старшими, сверстниками часто оказывается решающим. Психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности) Психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента) Психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя) Психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего образования) (Н. В. Кузьмина, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. В. Петровский, С. Д. Смирнов) и педагогическую психологию школьного обучения. Первый источник Второй источник Третий источник 1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения. 2. Эксперимент должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого лица в течение достаточно длительного промежутка времени. 3. Необходимо не менее 10 экспертов на одного оцениваемого. 4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте (характеристике) каждый раз, а не по всем сразу. Второй источник источник получения информации, полученные на основании опросников и других методов самооценок. К этому источнику относятся Минесотский многопрофильный личностный перечень, 16-факторный личностный опросник Кэттела и др. Л. Т. Ямпольский, В. М. Мельников фиксируют познавательные и мотивационные искажения результатов исследования. Первые из них могут быть вызваны низким интеллектуальным и культурным уровнем испытуемых, отсутствием навыков самонаблюдения (интроспекции) и использованием неверных эталонов. Среди причин мотивационных искажений приводятся нежелание отвечать и уклонение ответов в сторону «социальной желательности». Это данные объективных тестов, 12 основных групп которых , согласно Р. Б. Кэттеллу и В. Ф. Варбуртону, будут приведены при рассмотрении метода тестирования в педагогической психологии. теоретические наблюдение эмпирические Основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, - с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке. Метод наблюдения человека за собой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятельности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже 19-20 в.в. Самонаблюдение было основой интроспективной психологии). Широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент, терапию и т. д. как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т. д. содержание вопросов; их форма – открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет»; их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т. д.); количество и порядок следования вопросов. Центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т. д.) эксперимент естественный Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия форм естественного эксперимента является: Формирующий эксперимент в его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Этот эксперимент является весьма важным (А. В. Петровский). В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель. Данные эксперимента обрабатываются количественно (факторный, корреляционный анализ и т. д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть ИНДИВИДУАЛЬНЫМ, ГРУППОВЫМ, КРАТКОСРОЧНЫМ или ДЛИТЕЛЬНЫМ. метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов его деятельности. Широко используется в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т. д. Предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения). Анализ продуктов деятельности обучающихся, их творчества (анализ результатов решения задач, конспектов, сочинений, продуктов труда, изобразительного творчества обучаемых и др.), беседа, анкетирование, формирующий (развивающий) эксперимент наряду с наблюдением являются наиболее доступными и применяемыми в педагогической психологии методами. - это есть психодиагностическая процедура, и «…пользователь психодиагностическими методиками берет на себя ряд обязательств, вытекающих из морально-этического кодекса психолога» • «Психологическая диагностика в таких ее формах, как тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессиональнотехнических училищ, предприятий, учреждений и вузов» К. М. Гуревич, В. И. Лубовский Во-первых Во-вторых • Авторами отмечается возможность прямого переноса существующих в других странах тестов в нашу практику диагностирования. • Обращается внимание на сложность и все еще неоднозначность определения валидности тестов и в этой связи перспективность разработки критериально ориентированных тестов. В-третьих В нормативно ориентированно м тестировании в нашей стране наиболее полно представлена системой НОРТ. Разработчик системы А. К. Ерофеев подчеркивает , что пользователь системы НОРТ обязательно должен знать: Основные принципы нормативноориентированного тестирования Типы тестов и сферы их применения Основы психомоторики (т. е. то, в каких единицах измеряются в этой системе психологические качества Критерии качества теста (методы определения валидности и надежности теста) Этические нормы психологического тестирования и особенности ситуаций экспертизы и консультирования. Мнения Тесты способностей Тесты умений и навыков Тесты на восприятие Проективные тесты (сюда не входят тесты ТАТ и Роршаха) Ситуационны е тесты игры Опросники Физиологиче ские тесты (отношния к чему либо или к кому либо) Эстетические тесты Физические Случайные тесты наблюдения эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено. Этот метод, использующий ответы на вопросы предпочитаемого выбора членов группы, позволяет определить ее сплоченность, лидера группы и т. д. он широко используется в педагогической практике для формирования и перегруппирования учебных коллективов, определения внутригруппового взаимодействия. Уровень научного познания Характер действий исследователяпедагога с объектом Цель и Особенности продолжительность исследования самого объекта изучения Методы эмпирического исследования Методы теоретического исследования Аппроксимация, аксиоматизация, экстраполяция, моделирование и др. Наблюдение, беседа, эксперимент, тест и др. Некоторые характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее организации, управления Продукты деятельности людей, их «овеществлен ный труд» Сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их деятельность Все эти объекты неразрывно связаны и разграничение методов по этому основанию очень условно, но для анализа сферы приложения каждого из них в практической работе преподавателя такое дифференцирование целесообразно. • Изучение учащегося • Изучение взаимоотношений обучающегося в классе, в группе 1. наблюдение (дневниковая запись); 2. беседа (анкетирование, интервьюирование); 3. тестирование Метод анализа продуктов деятельности • Изучение продуктов деятельности 1. длительное наблюдение; 2. социометрический метод; 3. референтометрическ ий метод Метод обобщения независимых переменных • Изучение личностных, индивидуальных психических особенностей обучаемых или их деятельности 1 группа • Организационные методы (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный) 2 группа • обработка данных, т. е . методы количественного (математико-статистические) и качественного анализа; 3 группа • Интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы; 4 группа эмпирические Метод моделирования (математическое и др.) Обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение) Экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или, по В. Г. Ананьеву, психологопедагогический) Психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные, анкеты, социометрия, интервью и беседы) Праксиметрические методы, по В. Г. Ананьеву, приемы анализапроцессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ) Биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека) Форми рующий метод (обучающий) один из методов всегда выступает в качестве ОСНОВНОГО, чаще всего это - наблюдение, самонаблюден ие, беседа, анализ продуктов деятельности, тестирование Дополнительные методы В практической деятельности каждого отдельного преподавателя в качестве основных выступают НАБЛЮДЕНИЕ и БЕСЕДА с последующим анализом продуктов учебной деятельности обучаемых. Цель любого экспериментального исследования – сделать так, чтобы выводы, основанные на ограниченном количестве данных, оставались достоверными за ПРЕДЕЛАМИ эксперимента. Это называется ОБОБЩЕНИЕМ. Подготовительный (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, его планирование) Собственно исследовательский (например, экспериментальный или социометрический по методу) Этапы психологопедагогического исследования Этап интерпретации, собственно обобщения, установление причин, факторов, обуславливающих характер протекания исследуемого явления Этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных Изучение объекта все перечисленные методы теоретического и эмпирического исследования Обработка полученных данных по основанию исследовательских действий с объектом для определения характера связи между исследуемыми явлениями или удельного веса одного из них в совокупности с другими служат методы корреляционного и факторного анализа Методы презентации, представления полученных данных таблицы, графики, схемы, гистограммы и т. д. ПОЛУЧИТЬ ДАННЫЕ ОБ АКТУАЛЬНОМ СОСТОЯНИИ ОБЪЕКТА, ПРОЦЕССА, ЯВЛЕНИЯ КРАТКОВРЕМЕННОЕ преследующИЕ, констатирующие, диагностические цели ИЛИ ПРОСЛЕДИТЬ ДИНАМИКУ ИХ ИЗМЕНЕНИЯ ВО ВРЕМЕНИ ДЛИТЕЛЬНОЕ (до нескольких лет, например, дневниковые записи развития ребенка) направленным на выявление развития, генезиса и др. Метод поперечных срезов На основе большого количества материала можно получить, например, общую характеристику обучения, ее зависимость от среднего, «нормы» и отклонение от нее, кривые распределения обучаемых по разным основаниям (возрасту, успешности обучения и т. д.) Лонгитюдный метод Позволяет проследить эволюцию явления, его становление и формирование Преимущество этого метода: Предвидение дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психологического прогноза Определения генетических связей между фазами психического развития Педагогический коллектив может использовать этот метод как инструмент общей исследовательской работы, например, изучения эффективности новой обучающей программы на протяжении нескольких лет обучения одного и того же человека, группы, класса и т. д. широко используемый в педагогической психологии формирующий эксперимент, длящийся часто несколько лет, по форме также является лонгитюдным методом исследования. 1. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1979. 2. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1993. 3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М. В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3. 4. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 5. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А. В. Петровского. М., 1986. 6. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 7. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 8. Якунина В. А. Педагогическая психология. М., 1998. 9. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
