Развитие самостоятельности и инициативности детей среднего дошкольного возраста Доровских Светлана Евгеньевна,

Развитие самостоятельности и
инициативности детей среднего
дошкольного возраста
Доровских Светлана Евгеньевна,
педагог-психолог МАДОУ № 375 г.о. Самара
АКТУАЛЬНОСТЬ
Условия жизни XXI века предъявляют системе образования новые
требования. Обществу нужен гражданин, имеющий активную
позицию, умеющий отстоять и доказать свою точку зрения, способный
работать с потоком информации (Г.Б. Голуб, В.А. Прудникова), а также
управлять собственными психологическими состояниями и
поступками.
В настоящее время в связи с введением ФГОС ДО возрос интерес
психологов и педагогов к вопросам, связанным с развитием
инициативы и самостоятельности дошкольников как важной
составляющей готовности к школьному обучению, а также одного из
условий успешной адаптации ребенка в социуме.
Акцентирование внимания педагогов и родителей на воспитании у детей
самостоятельности определяется стилем современной жизни,
изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность
личности.
Познавательная
активность,
сформированная
в
дошкольном возрасте, в дальнейшем во многом определяет
возможность человека ориентироваться в стремительном потоке
информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.
ПОНЯТИЯ
Самостоятельность – обобщенное свойство личности,
проявляющееся
а
инициативности,
критичности,
адекватной самооценке и чувстве личной ответственности
за свою деятельность и поведение.
Самостоятельность личности связана с активной работой
мысли, чувств и воли.
Инициативность (лат. – начинать) – положительное
качество личности, проявляющееся
в способности
человека к самостоятельным волевым проявлениям.
Инициативность
выражается
в
самостоятельной
постановке целей и в самостоятельной организации
действий, направленных на достижение этих целей.
Инициатива – это всегда творчество.
На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми
ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие
характеристики возможностей детей:
 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
 ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и
социальным нормам;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам; склонен наблюдать, экспериментировать.
Для инициативной личности
характерно:
•
•
•
•
•
•
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность;
творческий подход к деятельности;
самостоятельность;
развитая эмоционально - волевая сфера;
общительность.
Программа «Любознайка».
Цель. Развитие познавательной активности детей 4-5 лет через обучение
способам познания окружающего мира.
Задачи:
 развивать восприятие детей, их способность к формированию более точных и
полных образов, обучая их различным способам обследования окружающего
мира;
 формировать навыки осознания чувств, ощущений своего тела;
 развивать у детей межличностное восприятие;
 способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка, дать детям
первичные знаниях о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении,
страхе, гневе, горе, интересе, спокойствии;
 учить детей различать и передавать эмоциональное состояние, используя
различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию);
 формировать позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам;
 развивать у детей эмпатию;
 развивать самосознание, уверенность, внимание;
 повышать групповую сплоченность.
Структура программы.
Программа состоит из 25 занятий и рассчитана на 6 месяцев. Занятия с подгруппой
детей проводится один раз в неделю, продолжительность – 30-35 минут.
Предполагаемый результат:
Знать:
• Имена всех детей в группе;
• Способы познания окружающего мира;
• Названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, горе, интерес, спокойствие).
Уметь:
• Отмечать свои индивидуальные особенности;
• Осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
• Обследовать с помощью органов чувств предметы окружающего мира;
• Правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
• Оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности;
• Понимать настроение окружающих, оказывать поддержку в случае необходимости;
• Различать эмоции по схемам-пиктограммам;
• Передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации.
Первая часть программы «Давайте жить
дружно!» (8 занятий).
Цель: создание у детей чувства принадлежности к группе,
положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных
навыков.
Доверие к другим детям и к ведущему – существенный фактор развития
дошкольников. Дети нуждаются в атмосфере безопасности и
надежности. В незнакомых ситуациях и перед лицом новых
требований ребенку особенно важно ощущать, что его принимают.
Только в доверительной атмосфере он может рисковать и пробовать
что-то новое, только в этих условиях он начинает верить в себя: «Я
способный, у меня получается!»
Если у детей есть чувство безопасности, если они могут прогнозировать
ситуацию, если они ощущают, что их компетентность возрастает, они
не боятся снова и снова рисковать, пробовать, ставить эксперименты,
учиться и развивать самостоятельность.
Занятие «Подводное царство».
Цель: развивать чувство единства, сплоченности.
Задачи:
- развивать творческие способности детей;
- учить детей действовать согласованно;
- создать положительный эмоциональный настрой.
Содержание:
1. Приветствие «Эхо». Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку
почувствовать себя в центре внимания.
2. Упражнение «Осьминожки». Цель: развитие мелкой моторики руки, положительный
эмоциональный настрой.
3. Подвижная игра «Волны». Цель: помочь детям осознать взаимосвязь между
переживаемым эмоциональным состоянием и его внешним проявлением.
4. Волшебная история «Ракушка». Цель: развивать фантазию детей, настроить на
самовыражение в рисовании.
5. Рисование «Подводное царство». Цель: развивать творческие способности детей.
6. Подвижная игра «Морские волны». Цель: развивать внимание, умение действовать по
сигналу.
7. Упражнение «Зарядка для черепахи». Цель: расслабление мышц плечевого пояса.
8. Прощание «Спасибо, друг!». Цель: закрепить положительный эмоциональный настрой.
Вторая часть «Наши ощущения»
(9 занятий).
Цель: знакомство с различными видами восприятия и
ощущениями.
Ощущение и восприятие – это первая ступень познания,
которая остается важной на протяжении всей жизни
человека.
Ощущение
и
восприятие
являются
психическими
процессами
непосредственного
отражения действительности, главным каналом, по
которому поступает информация из окружающего мира.
Через органы чувств поступают в мозг сведения о
предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах,
изменениях и взаимодействиях – они основное
связующее звено человека с окружающим миром.
Занятие «Ушастик».
Цель: развивать слуховое восприятие.
Задачи:
• совершенствовать восприятие;
• тренировать слуховые ощущения;
• закреплять навыки обследования предметов с помощью соответствующих
органов чувств.
Содержание:
1. Приветствие с колокольчиком. Цель: настроить детей на совместную работу.
2. Упражнение «Радужные портреты». Цель: совершенствование восприятия.
3. Знакомство с Ушастиком. Цель: развивать слуховое восприятие.
4. Массаж ушей. Цель: учить заинтересованно и внимательно относиться к
своему телу (органам слуха).
5. Музыкальная корзина «Узнай, чей звук». Цель: тренировка слуховых
ощущений.
6. Игра «Деревенская песенка». Цель: закрепление навыков исследования
предметов с помощью органов слуха.
7. Прощание «Прошепчи на ушко». Цель: закрепить положительный
эмоциональный настрой.
Третья часть «Мир эмоций»
(8 занятий).
Цель: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций,
помочь прожить определенное эмоциональное состояние,
объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное
наименование.
Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на
каком-либо чувстве, ребенок сможет создать свой собственный
«эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет
ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей,
которые его окружают.
Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия
для формирования у них способности управлять своим
эмоциональным состоянием. Обсуждение и «проживание»
ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают
эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче
переносить аналогичные, но более мощные воздействия.
Занятие «Удивление».
Цель: познакомить детей с эмоцией удивления.
Задачи:
- учить их передавать данное эмоциональное состояние, используя различные
выразительные средства;
- учить эмоционально воспринимать удивленное настроение людей;
- развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим.
Содержание:
1. Приветствие «Доброе утро!». Цель: создание чувства группового единства.
2. Стихотворение «Купание» Цель: знакомство с эмоцией удивления.
3. Упражнение «Зеркало». Цель: изображение настроения удивления на
своих лицах.
4. Этюд «Живая шляпа». Цель: закрепление мимических навыков.
5. Упражнение «Тренируем эмоции». Цель: отработка эмоций радости и
удивления.
6. Рисунок «Оживи кружочки». Цель: закрепление эмоции удивления.
7. Прощание. Цель: закрепить положительный эмоциональный настрой.
Программа «Книга правил».
Цель: развитие саморегуляции дошкольников через
привлечение их к нормотворчеству.
Программа состоит из трех частей (16 основных занятий и
2 диагностических).
Первая часть «Дружно в группе мы живем» (9 занятий).
Цель: разработать правила поведения в помещениях
группы
(групповая,
раздевальная,
умывальная,
спальная комнаты).
Вторая часть «По детскому саду мы смело идем» (4
занятия).
Цель: разработать правила поведения в помещениях
детского сада (на лестнице, в музыкальном и
спортивных залах, в студии изобразительной
деятельности и медицинском кабинете).
Третья часть «На улице» (3 занятия).
Цель: разработать правила поведения на прогулке.
Методы:
ситуативный разговор,
психологические этюды,
 психогимнастика,
 анализ текста,
 эмоционально-символические методы
(направленное рисование),
 коммуникативные игры.
Диагностика
 «Лист оценивания психологического здоровья» (автор О.В. Хухлаева).
 Методика «Секрет» разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В.
Антоновой. Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка
в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об
отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к
другу, их эмоционального благополучия.
 Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»
(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии Москва
Просвещение, 1995г.)
 Методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон
Варенцова Н.С. Опыт нормативной проектной деятельности. Журнал «Современное
дошкольное образование! № 2 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – Москва: МозаикаСинтез, 2008г.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - Москва: Издательский дом «КАРАПУЗ»,
2008г.
Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет – Москва:
Генезис, 2002.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие – Москва: Генезис, 2007.
Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – Москва:
Генезис, 2005.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры,
упражнения, сказки. – Москва: Генезис, 2007.
http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-komunikativnyh-umenii-starshih-doshkolnikov.html
http://www.myshared.ru/slide/566395/
http://познавательный.рф/all/osobenosti-razvitija-komunikativnoi-dejatelnosti-detei-doshkolnogovozrasta.html
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!