prezentacija-nasha_gkn7a

МБДОУ детский сад комбинированного вида №20
г.Чехов
Оформление сенсорных
зон в средней группе
для детей с нарушением
зрения.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Актуальность.
2. Понятия.
3. Особенности зрительного восприятия
детей средней группы.
4. Фотографии из опыта работы.
5. Литература.
АКТУАЛЬНОСТЬ
В моей группе находятся дети с нарушением зрения:
сходящееся косоглазие, гиперметропия, амблиопия,
астигматизм.
Для того, чтобы проводить коррекционную работу с
детьми, мы создали в группе сенсорную зону. Она
помогает нам проводить коррекционно-педагогическое
воздействие
на
формирование
перцептивной
активности, потребности, умений, навыков и способов
зрительного
восприятия,
которые
значительно
повышают познавательные возможности детей и
способствуют восстановлению зрительных функций.
ПОНЯТИЯ
Сенсорная зона
* специально организованная предметно-
пространственная среда: сенсорно-стимулирующее
пространство, сенсорные уголки, дидактические игры
и пособия
Основные требования к предметно-развивающей среде:
* оптимальная насыщенность, целостность,
многофункциональность, возможность
трансформирования
ПОНЯТИЯ
Зрительное восприятие
*совокупность процессов построения
зрительного образа мира на основе сенсорной
информации, получаемой с помощью
зрительной системы
*обеспечивает получение информации в
основном о пространственном положении и
движении объектов
*позднее информация дополняется сведениями о
форме и структуре объектов
ПОНЯТИЯ
Восприятие цвета
* сводится к оценке светлоты (видимой яркости), цветового
тона (собственно тона) и насыщенности (показателя,
пропорционального степени отличия цвета от серого
равной светлоты) отраженного поверхностью света
* механизмы
восприятия
цвета
врожденные,
они
локализуются на уровне подкорковых образований мозга
ПОНЯТИЯ
Восприятие пространства
* связано
с процессами переработки пространственной
информации в таких сенсорных системах, как слуховая,
вестибулярная, кожно-мышечная
* выделяется 2 группы перцептивных операций:
Первая
обеспечивает
оценку
удаленности
объектов.
Важнейшей операцией этой группы является оценка
удаленности на основе бинокулярного параллакса (признак
глубины, связанный с различием проекций трехмерной
ситуации на сетчатку левого и правого глаза) и монокулярного
параллекса движения (признак, связывающий удаленность
объекта с угловой скоростью его смещения при определенных
движениях наблюдателя).
Вторая обеспечивает оценку направления, в котором
расположен тот или иной предмет.
Характерно, что при этом предметное окружение выполняет
роль неподвижной системы отсчета.
ПОНЯТИЯ
Восприятие движения
* характеризуется высокой константностью – видимая скорость
движущегося объекта обычно гораздо больше соответствует
его абсолютной скорости, чем угловой. Константность имеет
место при восприятии как реального, так и кажущегося
движения
Особенности зрительного
восприятия детей 5-го года жизни
с нарушением зрения
* совершенствуется умение планировать свои действия
* формируется умение создавать и воплощать определенный
замысел
* интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,
особенно изобразительная и конструктивная, хотя замыслы
остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми
* восприятие становится более расчлененным
* овладевают умением обследовать предметы
* выделяют отдельные части и устанавливают соотношения между
ними
* на основе знакомства с основными образами (эталонами) дети
правильно оценивают цвет, форму, величину, пространственные
отношения предметов
* начинают выделять общие признаки предметов, группировать
предметы по внешним свойствам, материалу, назначению
ОПЫТ РАБОТЫ
« Наложи предмет на силуэт»
Цель. Учить соотносить реальное изображение с контурным.
«Определи фигуру и подбери предмет»
Цель. Учить соотносить геометрические фигуры и
подбирать предметные изображения
Цель. Развивать зрительное
внимание, учить
ориентироваться в
микропространстве,
выполнять задание по
образцу.
Цель. Учить сравнивать объекты
с учетом формы.
Цель. Учить сравнивать
объекты с учетом двух свойств –
цвета и формы.
Цель. Формировать целостный образ предмета.
Цель. Закрепить понятие величины. Учить выкладывать
матрешек в порядке возрастания и убывания.
Цель. Учить соотносить предметы по цвету на глаз с последующей
проверкой.
Цель. Продолжать учить различению цветов.
«Нанижи бусы»
Цель. Закреплять умение группировать предметы по цвету.
Развивать мелкую моторику рук.
Цель. Знакомить с системой цветов,
с последовательностью их
расположения в спектре.
Цель. Знакомить с системой цветов,
с последовательностью их
расположения в спектре.
Цель. Совмещение силуэтного
изображения с реальным
предметом.
Цель. Рассмотреть зашумленный рисунок и подобрать
соответствующую картинку.
Цель. Учить соотносить цвет и форму.
Цель. Формировать умение расчленять форму предмета на
элементы, развивать мелкую моторику.
При остроте зрения 0.4 – 1.
При остроте зрения 0.4 – 1.
Цель. Закрепить знание объемных форм, цветов и их названий.
Цель. Закрепить умение узнавать и подбирать геометрические формы
к предметам.
Цель. Продолжать формировать целостный образ предмета.
Цель. Учить обводить фигуры
по внутреннему и внешнему
контуру.
Цель. Учить рассматривать и
совмещать картинки.
Цель. Учить рассматривать и совмещать картинки с силуэтным
изображением.
Цель. Развивать зрительное восприятие и мелкую моторику
рук.
При остроте зрения 0.2 – 0.4
При остроте зрения 0.4 – 1.
Цель. Повышение остроты зрения, развитие мелкой
моторики.
Цель. Повышение остроты зрения, развитие тонких
дифференцированных движений пальцев и рук .
Цель. Развитие тонких дифференцированных движений
рук и пальцев.
Цель. Учить выбирать предметы по образцу на
ощупь.
Цель. Развитие зрительно-моторной координации.
Тренажер Базарного В.Ф.
Цель. Тренировка прослеживающей функции глаз.
Цель. Тренировка прослеживающей функции глаз и
развитие мелкой моторики.
Цель. Развитие глазодвигательной функции и
ориентировка в макропространстве.
•
•
•
•
•
•
•
Малева З.П. «Подготовка детей дошкольного возраста с
нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению».
Москва, «Парадигма», 2009г.
Зинченко В.П. «Большой психологический словарь».
Литвак А.Г. «Психология лиц с нарушением зрения».
Стребелева Е.А. «Специальная дошкольная педагогика:
учебное пособие». Москва, «Академия», 2002г.
Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников». М., «Просвещение»,
1978г.
Запорожец А.В. «Сенсорное воспитание дошкольников». М.,
изд. АПН РСФСР, 1963г.
Венгер Л.А, «Воспитание сенсорной культуры ребенка».
Москва, «Просвещение». 1988г.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ