Из опыта работы по теме "Создание условий

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
УСПЕШНОСТИ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ
ПОВЕДЕНИЕМ
Подготовила
Шилина Юлия Юрьевна,
учитель начальных классов МБОУ ООШ № 16
Гусь-Хрустальный, 2015
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА

Девиантное поведение - система поступков, отклоняющихся
от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических
норм, проявляющихся в виде несбалансированности
психических процессов, неадаптивности, нарушении
процесса самоактуализации, в виде уклонения от
нравственного контроля над поведением.

Отклоняющееся поведение личности - это поведение,
которое не соответствует общепринятым или официально
установленным социальным нормам.

Аддиктивное поведение – зависимое поведение
(анимационная зависимость (мультфильмы), игры,
социальные сети (аккаунт) и др.).

Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых
в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи
называют трудными или трудновоспитуемыми.
Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и
правил, установленных в обществе, в науке рассматривается
через явление, которое называется девиация.
РАННИЕ ПРИЗНАКИ ДЕВИАЦИИ:


Объективные признаки девиации:
возраст - самый младший, самый старший, ниже обычного возраста;

здоровье и темперамент - временные проблемы со здоровьем
(ребенок, у которого из уха течет гной, вскочил чирей, сошел ноготь,
слезятся глаза, болит голова, жар, кашель);

постоянные физиологические особенности организма ребенка,
которые оказывают влияние на все его развитие (состояние тоскливости,
угнетенности, хандры вследствие неправильного распределения желчи;
состояние апатии и медлительность, флегматичность при застое
кровообращения со значительными накоплениями в ногах и т.д.);

особенности поведения, вызванные негативным влиянием окружающей
среды (недоверчивость, озлобленность, неуверенность в себе,
плаксивость и нервозность и т.д.)
РАННИЕ ПРИЗНАКИ ДЕВИАЦИИ:

Субъективные признаки девиации:

особенности характера (своенравность, настырность,
завистливость, капризность, впечатлительность, вспыльчивость и
т.д.);

недостаточная сформированность психических процессов
(непроивольное внимание и память к концу младшего среднего
возраста, дети с СДВГ, несформированность образного и
логического мышления и т.д.);

случайные реакции на различные виды воздействий
окружающей среды;

грубый ответ, ссора и т.д., вызванные плохим настроением,
усталостью, недомоганием
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
МЕТОДИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

условия эффективности профилактики отклоняющегося
поведения:

комплексность (рассмотрение проблемы со всех уровней
социальной организации);

последовательность (целенаправленность и
детерминированность);

дифференцированность (индивидуальный подход);

своевременность
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины,
конструирование из бумаги и картона);

визуализация;

психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций); телесно - ориентированные
техники (психомышечная релаксация, танцы));

игровые методы (подвижные, сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации);

моделирование и анализ проблемных ситуаций;

этические беседы;

диагностические методы;

тренинг;

консультирование.

Устранение пробелов в знаниях осуществляю как на уроках,
так и во внеурочной деятельности. Для этого даю посильные
индивидуальные задания, подбираю дополнительный
материал, чаще учебные задания конкретизирую, указываю
способы работы. В классе с детьми, которые испытывают в
чём-то затруднения, совместно у доски ищем возможные
пути преодоления трудностей.

Оперативную помощь направляю на устранение причин,
порождающих отставание, на общее улучшение условий
обучения. Эта помощь носит локальный характер, призвана
оперативно устранить недостатки в учебно-познавательной
деятельности.

важным аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности подростков
является их психолого-педагогическая подготовка к учебной деятельности, мотивация
учебно-познавательного процесса. Познавательный процесс вызывает существенные
изменения в характере умственной деятельности подростков. Важно показать ребёнку
перспективу предстоящей работы, убедить в значимости знаний и умений, тогда
учащиеся проявят более активное отношение к изучению учебного материала. Для этого
можно создать ситуацию желания получения знаний: ситуация эмоционально
благоприятная для восприятия знаний; ситуация, связанная с раскрытием практической и
познавательной значимости материала; ситуация, способствующая осознанию
недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых. Я думаю,
для учебной мотивации важную роль играет занимательность, удивление в восприятии
предлагаемого материала. Можно просто призвать к особому вниманию или создать
особое интеллектуальное напряжение.

Для усиления коррекционно-познавательного процесса, я обращаю внимание на
овладение учащимися познавательными умениями. Поэтому разъясняю назначение
данных умений, их роль в приобретении знаний (умение работать с книгой, справочной
литературой и др.)

Для отстающих школьников с девиантным поведением в
процессе формирования учебных умений не менее важным
является систематичность и последовательность в отработке
каждого умения, т.е. не следует переходить к новому, не усвоив
предыдущую операцию (обобщение, систематизация
материала). Большую роль играет алгоритмизация отработки
умений, т.е. точные общепринятые предписания по выполнению
в определённой последовательности элементарных операций
для разрешения любой из задач. Предписание действий для
детей с отклонениями в развитии и поведении дисциплинирует
их мысль, приучает к последовательному ходу рассуждений,
учит строить умозаключения, делать правильные выводы.

Следующим моментом в работе с трудными подростками
является изменение содержания и характера общения.
Изменению характера межличностных отношений
противопоставляющих себя коллективу учеников помогает
включение их в такую деятельность, где они смогут проявить
себя с лучшей стороны, взять на себя ведущую роль. Следует
отметить, что для них важно быть не простыми исполнителями,
а самим принимать решения и руководить другими. Хорошо
создавать в классе ситуации, способствующие
возникновению и проявлению гуманных чувств:
сопереживания, отзывчивости, заботы о товарищах.

Одна из важнейших задач педагога- формировать у детей
социальную уверенность в себе и своих, а также позитивное
отношение к себе и к окружающему миру.

Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится
самостоятельно найти способы решения любых жизненных
задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий.
Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно
поэтому надо помочь ребенку приобрести свой собственный
опыт побед и неудач. Тогда у ребенка формируется
осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает
социально уверенное поведение, социально- компетентное
самоощущение в любых жизненных ситуациях.