«Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать».

«Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать».
«Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал».
Сухомлинский В.А.
Практика исследовательского обучения в современном
дошкольном образовании
Рекомендательный список ресурсов
Составитель, заведующий медиацентром МБУ ГЦОКО Туманцева С.В.
Исследовательское обучение современного дошкольного образования
По исследовательскому обучению в современном дошкольном образовании придерживаемся
известных ученых, как Прохорова Л.Н., Балакшина А .Н., Поддьякова, А.Н., Поддьякова О.В.,
Дыбиной И.Э., Куликовской Н.Н., Совгир А.И., Савенкова О.В., Афанасьевой и др.
Для реализации метод проектов, детского экспериментирования и моделирования проблемных
ситуаций на практике, мы придерживаемся взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселева, Т.А.
Данилиной и др.);
теории мотивационного управления (Шалаева И.К., Поташника М.М.), деятельностного подхода
в образовательном процессе, основы саморазвития личности (Т.И. Шамовой и П.И.Третьякова);
Кларин,М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.М.:Арена,1994.-222 с.
В пособии рассматривается распространенное в зарубежной педагогике понимание
исследовательского обучения, как обучения, при котором ребенок становится в ситуацию, когда
он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей
или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
Педагогические технологии в дошкольном образовании
Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в
дошкольном образовании./Т.В. Хабарова- М.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.-80 с.
В пособии сделана попытка найти ответы на
вопросы: "Что такое педагогические технологии?",
"В чем их сущность?", "Каковы основные
характеристики педагогических технологий?" и
"Каким образом педагогические технологии могут
быть использованы в практической деятельности
дошкольных образовательных учреждений?". В
пособии также рассматриваются особенности
технологий личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми дошкольного
возраста, особенности технологий проектной
деятельности, технологий исследовательской
деятельности дошкольников и др. Адресовано
всем категориям педагогов, работающих в ДОУ.
Технология исследовательской деятельности
• Технология исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на
базе исследовательского поведения.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
•Опыты (экспериментирование). Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды.
•Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
•Коллекционирование (классификационная работа)
•Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий
•Путешествие по карте
•Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели.
•Части света, их природные и культурные «метки»-символы
•Путешествие по «реке времени»
•Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например,
Египет — пирамиды). История жилища и благоустройства.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста
типы исследования:
•опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений;
•коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений;
•путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
• путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к
настоящему).
Детское исследование как метод обучения старших дошкольников
•
Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления
поисковой активности.В настоящее время развитое исследовательское
поведение рассматривается уже не как узкоспециальная личностная
особенность,требующаяся для небольшой профессиональной группы научных
работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в
структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой
сфере культуры. И даже шире — как стиль жизни современного человека.
Поэтому от современного образования требуется уже не простое
фрагментарное включение методов исследовательского обучения в
образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию
исследовательских способностей, специально организованное обучение детей
умениям и навыкам исследовательского поиска. Главная особенность
исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом,
передать учащимся инициативу в организации своей познавательной
деятельности.
(Савенков А.И.)
Детское исследование как метод обучения старших дошкольников
А.И. Савенков
Детское исследование
как метод обучения
старших дошкольников
Лекции 5–8
Москва
Москва
Педагогический университет
«Первое сентября»
2007
Савенков, А.И. Детское исследование как
метод обучения старших дошкольников.
Лекции 5-8.-М.:Педагогический университет
«Первое сентября»,2007.-92 с.
Содержание:
•Особенности разработки программы
исследовательского обучения в детском саду.Методика проведения учебных исследований в
детском саду.- Методы и приемы активизации
учебно-исследовательской деятельности
дошкольников.
Исследовательский метод – путь к знанию через
собственный творческий, исследовательский
поиск. Его основные составляющие – выявление
проблем, выработка и постановка гипотез,
наблюдения, опыты, эксперименты, а также
сделанные на их основе суждения и
умозаключения.
//Савенков, А.И. Исследовательское обучение и
проектирование в современном образовании
Методика исследовательского обучения дошкольников
•Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
дошкольников.-М.:Федоров,2010 - 128 с.
•В пособии изложена общая программа исследовательского обучения
в детском саду, описана методика реализации её основных
направлений, даны подробные описания тренировочных занятий.
Материалы книги позволяют решать наиболее важные в современных
условиях образовательные задачи: развитие познавательных
потребностей и способностей старших дошкольников; обучение детей
специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований; формирование и развитие у
дошкольников умений и навыков исследовательского поиска. Кроме
того, вы познакомитесь с методиками развития исследовательских
умений и навыков у дошкольников, узнаете, как развивать у ребенка
различные умения: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать
вопросы, наблюдать, давать определения понятиям, создавать
метафоры, классифицировать, экспериментировать, делать выводы,
проводить защиту своих исследований. Практическим аспектам этой
работы посвящен комплект тетрадей «Маленький исследователь»,
подготовленных автором, для специальных занятий по развитию
логического, творческого мышления и элементарных умений и
навыков самостоятельного поиска новых знаний. Отдельные задания
из этих тетрадей вы найдете в конце данной книги в приложении.
•Пособие для воспитателей, психологов и родителей. В данном
пособии для воспитателей детских садов и практических психологов
•Савенков, А.И. Теория и практика применения исследовательских методов
обучения в дошкольном образовании.(электронный ресурс).-Режим доступа:
электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО
Серия статей, представленных под этим названием, содержит краткий теоретический и более
объемный методический материал, позволяющий развивать у ребенка умения и навыки
проведения самостоятельных исследований в условиях дошкольного обучения.
Кроме общих представлений о месте исследовательского метода в обучении, рассматриваются
инструментальные навыки, необходимые в исследовательском поиске, а также умения
логического и творческого мышления, требующиеся при решении исследовательских задач.
исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
Развитие исследовательского поведения дошкольников
исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА
•Поддъков,А.Н. Исследовательское поведение:
стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт.-Режим доступа:
•http://vknige.com.ua/elektronnaya_biblioteka/poddya
kov_an/issledovatelskoe_povedenie_strategii_poznan
iya_pomosch_protivodeystvie_konflikt.71567
Изучение исследовательского поведения
детей и не только детей …
•Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения
исследовательского поведения: об
исследовательском поведении детей и не только
детей.- М.: Изд-во МГУ, 1998. -85 с.
•Описывается и анализируется самостоятельная
исследовательская деятельность детей по
познанию окружающего физического и
социального мира.
Учебное исследование в практике современного дошкольного образования
Савенков, А.И.
Учебное исследование в практике
современного дошкольного
образования / А.И. Савенков //
Детский сад от А до Я. – 2012. –
№2. – С.4-15.
В статье поднимаются вопросы
исследовательского и проектного
обучения и о том, как провести
исследование: выбрать тему,
организовать само исследование,
презентовать и защитить работу на
конкурсе.
Савенков, А.И.Методика проведения учебных
исследований в детском саду.-М.:Учебная
литература,2010.-32 с.
Данное пособие посвящено описанию методики,
позволяющей включать ребенка-дошкольника в
исследовательский поиск на занятиях в детском саду. В
книге последовательно изложены основные методы
обучения исследовательской деятельности старших
дошкольников. Даны подробные описания проведения
тренировочных занятий. Большой акцент автор пособия
делает на самостоятельных учебных исследованиях
старших дошкольников.
электронная книга
• Веракса,Н.Е., Галимов, О.Р.
• Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для работы с
детьми 4–7 лет .(электронный ресурс).
• -Режим доступа:
• http://modernlib.ru/books/n_e_veraksa/poznavateln
oissledovatelskaya_deyatelnost_doshkolnikov_dly
a_raboti_s_detmi_4-7_let/read/;
•
•
//http://fictionbook.ru/author/n_e_veraksa/poznavatelno_issledovatelskaya_deyatelno
/read_online.html?page=1;
//электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ
Королёва,Л. Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические дни.М.:Детство-Пресс,2014.-64 с.
В сборнике представлены планирование работы по
организации тематических дней с включением
познавательно-исследовательской деятельности и
использованием разнообразных форм работы,
примеры организации работы в центрах, конспекты
по проведению занимательных опытов и
экспериментов для детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста в летний
оздоровительный период.
Сборник предназначен для воспитателей,
педагогов ДОУ, а также родителей детей
дошкольного возраста.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК НАПРАВЛЕНИЕ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
•Познавательно-исследовательская
деятельность как направление развития
личности дошкольника. Опыты,
эксперименты, игры /сост. Н.В. Нищева;
художник С.Д.Ермолаев.-М.:ДетствоПресс, 2013.-240 с.-(Библиотека журнала
«Дошкольная педагогика»).
•В сборнике материалов представлено
описание экспериментов, опытов, игр в
разных возрастных группах ДОУ. Картотеки
опытов, экспериментов и игр помогут
правильно организовать познавательноисследовательскую деятельность
дошкольников и стимулировать их
поисковую активность. Издание адресовано
воспитателям и педагогам ДОУ.
ИЗ ПРАКТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Подковырина, Н.Е. Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности,
помогающий успешной реализации ФГОС.- Режим доступа: http://ilovedomain.ru/uchebnyj-material/1kurs/proektnoissledovatelskaia-deiatelnost-v-dou-kak-vid-deiatelnosti-pomogaiushchii-uspeshnoi/
Проектно-исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции.
За это время уже сделано немало:
создана творческая группа,
пройдены курсы повышения квалификация старшим воспитателем и руководителем творческой группы,
проведены семинар-практикум «Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста»,
индивидуальные консультации по вопросам педагогов,
круглый стол по вопросу «Методологические основы проектно-исследовательской деятельности в ДОУ»,
приобретена необходимая литература,
проведён конкурс исследовательских уголков,
в методическом кабинете созданы стенды «Практические рекомендации педагогам по организации проектно-исследовательской
деятельности»,
разработаны журналы для родителей для совместного проведения экспериментов,
созданы папки для педагогов «Методологические основы проектно-исследовательской деятельности в ДОУ», «Особенности
экспериментирования в разных возрастных группах», «Особенности разработки программы исследовательского обучения в детском саду»
создана мини лаборатория, закуплена спецодежда для детей для проведения опытов,
запланирован конкурс исследовательских работ «Я-исследователь» между старшими и подготовительными группами, победители этого
конкурса примут участие в городской конференции, в которую по нашей просьбе была введена самая маленькая категория участников –
воспитанники ДОУ.
ИЗ ПРАКТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Непосредственно образовательная
деятельность по познавательно-речевому
развитию с использованием
исследовательской деятельности в средней
группе .
Воспитатель Мартынова Л А .
Интеграция областей.
Познание. Коммуникация. Социализация
.Музыка. Чтение художественной литературы.
Задачи.
Расширение представление об окружающем
мире. Развитие познавательно Непосредственно образовательная деятельность по познавательно-речевому
продуктивной
деятельности,
развитию с использованием исследовательской деятельности исследовательской
в средней группе
.
активизация мыслительных процессов.
Формирование умения самостоятельно
выполнять опыты.
Предварительная работа.
• Инсценировка сказки Курочка Ряба.
• Просмотр фильма Жизнь птиц.
• Художественное творчество. Лепка птиц.
• Поделки из яиц.
• Беседы с детьми.
• Наблюдения.
• Опыты.
Режим доступа: электронная база данных
медиацентра МБУ ГЦОКО
Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении
Проектно-исследовательская деятельность в ДОО
Проектно-исследовательская
деятельность детей дошкольного
возраста.
Цель: становление у дошкольников научно
познавательного, практически-деятельного
эмоционально-нравственного отношения к
действительности.
Задачи: воспитывать потребность изучать
окружающий мир через проектно исследовательскую деятельность;
развивать творческую активность
познавательных процессов;
учить решать исследовательские задачи,
применяя новые инновационные методы и
средства.
Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/doklady-pedsovety-v-dou/4572-innovatsionnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovatelnomuchrezhdenii.html
ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ДОУ
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирова
проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-иследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и
творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных,
воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического
– с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художн
иллюстраторов.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы)
информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформ
и дизайн группы, витражи и др.);
творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проек
«Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Режим доступа: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm;
электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского — projectus. Уже его
прямой, буквальный перевод объясняет многое — «брошенный вперед». В
современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по
смыслу значений. Так называют, во-первых — совокупность документов (расчетов,
чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
во-вторых — это может быть предварительный текст какого-либо документа и,
наконец, третье значение — какой-либо замысел или план.
// Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном
образовании - Режим доступа: электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО
Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной
целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских,
практических задач по любому направлению содержания образования.
Румянцева, Е.А. Проекты в ДОУ: практика
обучения детей 3-7 лет.- Волгоград:
Учитель, 2015.- (соответствует ФГОС ДО.
Серия «В помощь педагогу).
Нищева, Н.В. Проектный метод в
организации познавательноисследовательской деятельности в детском
саду.- М.: Детство-Пресс,2013.-304 с.
.
Исследовательские проекты дошкольников
Режим доступа: maam.ru>detskijsad…proekty-doshkolnikov.html
Бегоулова, С.В. Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе».Режим доступа:http://www.detsadclub.ru/16vospitatelu/index.php?catid=16&id=825&option=com_content&view=article
• В современной школе уделяется много внимания формированию восприятия и развитию исследовательских умственных способностей. Это предусмотрено содержанием учебных
программ. На протяжении всех школьных лет педагоги развивают мышление учащихся, поднимая его от наиболее доступных наглядных форм к абстрактным словесно-логическим
понятиям. Поэтому мы должны существенно помочь детям в данном вопросе уже в период раннего и на протяжении всего дошкольного детства.
•Важнейшая составная часть
общего психического развития
ребенка дошкольного возраста - развитие внимания, памяти, мыслительной исследовательской деятельности.
•Вся жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В
играх, на прогулке необходимо обращать внимание детей на те или иные предметы, явления, на их свойства. Учить его вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью
анализа. Играя с детьми, важно ставить перед ними задачи, для решения которых требуются умственные усилия, создавать ситуации, побуждающие их к активизации знаний,
умений, прошлого опыта, развитию навыков исследовательской деятельности.
•Предложенные игры родились в общении с детьми и при их непосредственном участии. Они вызывают интерес не только у детей, но и у многих родителей. В них можно играть на
улице и в детском саду, и в парке, и на лужайке, и во дворе, т.е. везде, где есть красавица природа. Из многолетней практики в детском саду мною было замечено, что дети довольно
быстро начинают проявлять смекалку, внимание, глазомер и множество других качеств человеческого ума. И эти качества не просто проявляются, но при этом и успешно
развиваются в исследовательской деятельности детей.
•Так двухлетнего дошкольника можно познакомить с понятиями «один – много», «мало – много», «один - ни одного» на предметах природного мира.
•Гуляя на улице, можно предлагать ему незамысловатые рассказы (каждый раз по одному), которые помогут малышу закреплять, осознавать эти понятия.
•Бабочки
•Сидели на цветке бабочки, грелись на солнышке, махали крылышками. Много бабочек сидело. Подлетел воробей к цветочку, увидел бабочек, много бабочек, и порадовался: «Чикчирик!» Испугались бабочки: «Ой, страшно!» и улетели. Нет ни одной. Посмотрел воробей на цветок - нет бабочек. Ни одной. И улетел. Но одна самая смелая бабочка опять
прилетела и села на цветочек. Посидела, посмотрела - нигде воробышка не видать и позвала еще бабочек. Они прилетели, и опять стало бабочек много. Сидят, греются на
солнышке, радуются, что им воробышек больше не мешает.
•Героями таких рассказов могут стать все, кто встречается по дороге: и собачка, и цветочек, и жучок и многое другое. Главное, проявляя фантазию, уметь это использовать для
обучения и развития своего малыша.
•Детям более старшего дошкольного возраста предлагаются следующие игры.
•«Подбери листику пару». Ребенку предлагается листик с любого дерева и ему необходимо найти такой же.
•«Это что такое?». Эта игра учит ребенка классифицировать и обобщать предметы (трава, деревья, цветы, птицы, животные и т.д.)
•«На что похоже облако». Вместе с ребенком смотреть на облако и представлять себе, на что оно может быт похоже.
•«Выложи из палочек». Всеми любимая игра, которая позволяет использовать любые веточки от деревьев и палочки от кустиков, которые попадаются под ноги.
•«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Ребенку младшего дошкольного возраста дается команда идти по ориентирам. Например: «Иди к пеньку, потом к дереву, потом к
колесику и там ты найдешь сюрприз». Для детей более старшего возраста задание усложняется тем, что им конкретно указывается направление. Например: «Иди прямо, потом
направо, потом налево и там найдешь сюрприз».
Бегоулова, С.В. Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе».Режим доступа:http://www.detsadclub.ru/16vospitatelu/index.php?catid=16&id=825&option=com_content&view=article
•Рисование палочками на песке, снегу, земле, глине». Еще одна игра, которая доставляет детям массу удовольствия, потому что позволяет им развивать свои исследовательские
способности, не прибегая к специальным средствам, а используя только подручные природные материалы. Ребенок сможет заметить, что на разной поверхности по-разному «пишет»
палочка и получаются разные рисунки.
•Вариантов этой игры очень много. Младшим дошколятам можно предложить нарисовать просто разные предметы: солнце, колобка, елочку и многое другое. Пятилеткам и более
старшим детям задание усложняется. Например, взрослый рисует дерево с одной веткой, потом - с двумя. Ребенок должен продолжить этот ряд и нарисовать дерево с тремя
ветками. (Причем ребенку не говориться, сколько веток будет на его дереве, он должен догадаться сам). Другим вариантом игры служат задания «Продолжи ряд из ...». Здесь
включается фантазия взрослых. Это может быть ряд из геометрических фигур, из листиков разной формы, из камешков и т.д.
•При развитии исследовательских навыков детей, непременно расширяются и его речевые возможности. Чем бы вы ни занимались с ребенком, непременно обращайте внимание на
его речь. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал на прогулке. Как раз игры в природе дают такую возможность для развития речи. Предлагаемые
игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста, так как позволяют развивать монологическую речь и умение обосновывать свой выбор.
•«Четвертый лишний в природе». Помогает детям классифицировать предметы и выявлять особенности явлений природы. Например, что лишнее: дерево, трава, цветок, дождь.
Почему?
•«Цепочка слов». Взрослый называет слово, например, дерево. Ребенку нужно назвать слово, которое начинается на букву, которым закончилось предыдущее слово, например,
облако. И так до конца, пока не закончатся слова на нужную букву.
•«Хорошо – плохо» в природных явлениях». Ребенку предлагается один предмет или явление природы, и он должен сказать, что в нем хорошего, а что плохого. Например, дождь.
Это хорошо, потому что, когда он идет, поливаются все растения - деревья, цветы, кустарники. Птички могут пить из луж. Плохо то, что после дождя очень грязно, сыро и нужно ждать
пока высохнет, чтобы погулять.
•«Преврати себя в...» (Цветок, дерево, птичку, и т.д.) О чем он мечтает? Что видит ночью? О чем шепчут листья?
•«Куда плывут облака». Придумать краткую историю и загадки про облака.
•«Что бывает...» (Зеленым, желтым и т.д.) Развивается внимание, умение сосредотачиваться на определенной задаче.
•Некоторым детям свойственна леность мысли: им не хочется думать. Именно по этой причине они нередко отказываются от выполнения задания со словами: «Я не знаю, не умею».
В то же время при участии взрослых они вполне способны сделать то, что им предлагают. Не давайте им готовые ответы, и помогайте в поисках способов действия. Лучше
побуждать детей к исследовательской деятельности. Для ее развития полезны занимательные задачи, загадки, посильные головоломки, развивающие игры и упражнения,
подсказать которые поможет сама природа.
•Такие игры на природе, могут служить хорошим дополнением к современным детским игрушкам, так как дают, во-первых, богатую пищу для развития творческих сторон интеллекта
малыша, во-вторых, учат родителей и воспитателей активно участвовать в этом процессе и, наконец, в-третьих, позволяют это делать в самое лучшее время, когда малыш наиболее
восприимчив к развитию, - в дошкольном детстве.
Практика исследовательского обучения в современном дошкольном образовании
Рекомендательный список ресурсов
•Бегоулова, С.В. Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на
природе»(Электронный ресурс)..- Режим доступа:http://www.detsadclub.ru/16vospitatelu/index.php?catid=16&id=825&option=com_content&view=article
•Веракса,Н.Е., Галимов, О.Р.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет .(Электронный
ресурс).-Режим доступа:http://modernlib.ru/books/n_e_veraksa/poznavatelnoissledovatelskaya_deyatelnost_doshkolnikov_dlya_raboti_s_detmi_47_let/read/
•Королёва,Л. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни.-М.:Детство-Пресс,2014.-64 с.
•Мартынова,Л.А. Непосредственно образовательная деятельность по познавательно-речевому развитию с использованием исследовательской
деятельности в средней группе.(Электронный ресурс) .-Режим доступа: электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО
Нищева, Н.В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду.- М.: Детство-Пресс,2013.-304 с.
•Поддъков,А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.(Электронный ресурс).- Режим доступа:
http://vknige.com.ua/elektronnaya_biblioteka/poddyakov_an/issledovatelskoe_povedenie_strategii_poznaniya_pomosch_protivodeystvie_konflikt.71567
•Поддьяков, А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: об исследовательском поведении детей и не только детей.- М.: Изд-во МГУ,
1998. -85 с.
•Подковырина, Н.Е. Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации
ФГОС.(Электронный ресурс).- Режим доступа: http://ilovedomain.ru/uchebnyj-material/1-kurs/proektnoissledovatelskaia-deiatelnost-v-dou-kak-viddeiatelnosti-pomogaiushchii-uspeshnoi/
•Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /сост. Н.В.
Нищева; художник С.Д.Ермолаев.-М.:Детство-Пресс, 2013.-240 с.-(Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»).
•Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.(Электронный ресурс).-Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/dokladypedsovety-v-dou/4572-innovatsionnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii.html
•Румянцева, Е.А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2015.- (соответствует ФГОС ДО. Серия «В помощь
педагогу).
•Савенков, А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Лекции 5-8.-М.:Педагогический университет «Первое
сентября»,2007.-92 с.
•Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников.-М.:Федоров,2010 - 128 с.
•Савенков, А.И.Методика проведения учебных исследований в детском саду.-М.:Учебная литература,2010.-32 с.
•Савенков, А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании.(Электронный ресурс).-Режим
доступа: электронная база данных медиацентра МБУ ГЦОКО
•Савенков, А.И. Учебное исследование в практике современного дошкольного образования / А.И. Савенков // Детский сад от А до Я. – 2012. – №2.
– С.4-15.
•Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании./Т.В. Хабарова- М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.-80 с.
Составитель, заведующий медиацентром МБУ ГЦОКО Туманцева С.В.