Презентация сообщения О,А.Шиян

Оценка качества образования:
новые приоритеты необходимы
«Non scholae vitae discimus” «Не для школы, для жизни
учимся».
 Проект начинается там, где есть
понимание необходимости изменений.
 Основной риск КПМО: в обществе нет
осознания критического состояния
качества образования, а есть ностальгия
по старому и страх нового.
Главные мифы о «старом»
1. Высокое качество знаний (без
массового репетиторства)
2. Высокие достижения на международном
уровне (олимпиады, «Силиконовая
долина»).
Можно ли осознать кризис,
находясь внутри системы?
«Сколько муравей ни ползет по шару, он
нигде не находит границы для своего
движения. Для него шар – бесконечен».
А.Ф. Лосев
Можно ли осознать кризис,
находясь внутри системы?
 Теоретическое обоснование кризиса:
60-е, работы Э.В. Ильенкова, В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина.
«Школа должна учить мыслить».
 Эмпирическое свидетельство кризиса: репетиторство
как параллельная образовательная реальность
Внешнее свидетельство кризиса:
PISA
 Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся PISA
(Program for International Student Assessment)
осуществляется Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD –
Organization for Economic Cooperation and
Development).
 Исследование PISA проводится трехлетними
циклами. 2000-2003-2006.
Россия на фоне мира:
centeroko. ru .
В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч
учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность почти в
20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30 странучастниц программы – члены ОЭСР.
По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских
учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР
или средние международные результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом
ошибки измерения составляет:
 33-38 по естественнонаучной грамотности;
 32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран);
 37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000
году из 32 стран).

Спорт высоких достижений
 Самых высоких уровней естественнонаучной и математической
грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой
процент российских учащихся:
 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003
году);
 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в
2000 году).
Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии:
 3,9% по естественнонаучной грамотности;
 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000
году).
Критерии PISA
Функциональная грамотность
(компетентности):
 автономное рефлексивное действие
 интерактивное использование средств
 участие в работе неоднородных групп
 Критическое мышление
Главные мифы о новом
 Было: фундаментальное и всестороннее
образование.
 Станет: поверхностное, прагматически
ориентированное образование («как на
западе»).
Чему противопоставляются
компетентности??
Основательные опасения
 Старые критерии оценки
качества образования уйдут, а
новые не появятся.
 Появляющиеся критерии оценки
качества не валидны
Компетентностькачество действий индивида,
проявляющееся в адекватном и
эффективном решении некоторого класса
социокультурно значимых задач
относительно ненормированного
(проблемного) характера.
Ключевые компетентности:
1. Самостоятельное действие.
2. Эффективное использование знаковых
средств.
3. Эффективная работа в гетерогенных
группах.
Компетентность – не противоположна знанию, прагматика
– не противоположна фундаментальности.
Читательская компетентность:
«способность интерпретировать текст, сделать
заключение о намерении автора, связать информацию,
полученную в тексте, со знаниями из других
источников, критически оценить текст» и т.д.
Математическая компетентность:
способность «распознавать проблемы, которые могут
быть решены с помощью математики, извлекать
нужную для ответа информацию из графиков и схем,
при этом отсеивая избыточные данные» и т.д.
Если знание не может быть применено – его
нет.
«Новое» - до конца не понятое
качество.
Мышление, представленное как
общеучебные умения (умения,
ставшие средством действия в
новых ситуациях)
Самостоятельное действие


Выбор стратегии собственных действий,
планирование
Способность к рефлексии и
содержательной самооценке (знание о
своем незнании)
Общеучебные умения
 Умение обнаруживать предметную задачу в
нестандартной ситуации
 Понятийное мышление
 Умение работать с различными знаковыми
средствами (графиками, диаграммами и пр.)
 Умение извлекать информацию из текста.
 Умение анализировать позицию автора и
позицию комментатора
Коммуникативные умения
 Совместно-распределенная
деятельность по решению задачи
Рычаги изменений
 Управление развитием: инноватика –
возможный ресурс. Методические
рекомендации.
 Новые КИМы
 Определение способов оценки
самореализации ребенка в школе и вне школы
(внеурочная жизнь, событийность,
инициативность, мобильность, открытость
миру).
 Уровневый характер обучения
 Экономические рычаги (НСОТ и аттестация)
Шиян О.А., доцент кафедры социальной психологии развития МГППУ
В докладе использованы материалы
А.Воронцова, Г.Ковалевой, Е.Когана,
И.Шияна, Г.Цукерман,
публикации сайтов www.eurekanet.ru
http://centeroko.ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!