Н.М. Чернова.

Составители:
РечкаловаН.И.
СысоеваЛ.И
Концепты экообразования
«…Нет для нации более важной задачи, чем развитие системы
образования и воспитания и передачи эстафеты следующим поколениям
…..тот народ сделается лидером XXI века, который сумеет обеспечить
передачу эстафеты знаний и культуры и найти то взаимоотношение с
окружающей природой, которое отвечает современным потребностям».
Н.Н Моисеев.
«Экологическое образование должно быть связующей дисциплиной
учебного плана и может быть эффективным инструментом переориентации
общей идеи преподавания и обучения на целостность мироздания а также
гуманизации процесса обучения».
Г.А. Ягодин.
«Обучение – это наведение порядка в мыслях, умение отличать причины от
следствия, главное от второстепенного».
Н.М. Чернова.
«Интеграция различных направлений науки очевидна потому, что общая
культура человека базируется не только на усвоении достижений науки, но и на
освоении искусства. Даже логическое мышление является тем более
продуктивным, чем многообразнее и глубже его связь с художественным
воображением. Интеллект и эмоции, прозу науки и поэзию искусства нельзя
разъединить: художник не имеет ни одной идеи, которую глыба камня не таила
бы в себе, и лишь тому удается найти к ней доступ, чья рука послушна
разуму.»
И.Т.Суровегина.
Понятие экологизации вчера и
сегодня
Первоначальное понимание «экологизация» рассматривалось как
необходимость проникновение понятий экологии во все научные
области.
Экологизацию можно представить как:
•взаимопроникновение знаний о взаимодействии общества и природы,
•экологических взаимодействиях разного уровня познания - философском,
естественно-научном, гуманитарном, что предписывает новый подход к
построению современной научной картины мира и приобщает к ноосферной
нравственности, к пониманию каждым человеком своей ответственности.
Экологизация означает поворот всех учебных дисциплин к жизни, живому,
человеку, к планетарному биоразнообразию - видовому, генетическому,
экосистемному.
Экологизация рассматривается как интеграция различных направлений науки
еще и потому, что общая культура человека базируется не только на усвоении
достижений науки, но и на освоении искусства. Даже логическое мышление
является тем более продуктивным, чем многообразнее и глубже его связь с
художественным воображением. Интеллект и эмоции, прозу науки и поэзию
искусства нельзя разъединить.
Социально-гуманитарные стороны
экологизации
Гуманизация означает прежде всего представление в картине
реальности человека как природного и социального существа.
Гуманитарные науки имеют опыт обращения с уникальными
явлениями, они учат не просто воспринимать и фиксировать их, а
строить образ такого явления, углубляться в него, проникать в его
строение и структуру, искать смысл и не спешить означивать, приклеивать ему словесный ярлык или одевать в «математический
наряд».
Гуманитарии видят «прелесть недопознанного мира» и до
поры до времени довольствуются и «неназванными истинами»
(В.А.Зинченко), предметными значениями, смысловыми образами,
выполняющими функции концептов и входящими в их
мировоззрение. Именно в мировоззрение, а не в понятийный
аппарат.
Образное мышление есть необходимый инструмент познания и
практического действия в любой области, его нужно развивать на
любом материале, но гуманитарными методами.
Уровни экологизации
Экологизация является одним из общепедагогических факторов
совершенствования учебно-воспитательного процесса, так как
содействует:
• повышению теоретического уровня преподавания благодаря
взаимодействию естественно-научных и социально-гуманитарных
дисциплин, научной практико-ориентированной деятельности.
Следует отметить, что проектная и исследовательская деятельность
открывает новые возможности для побуждения школьников к
творчеству, как индивидуальному, так и коллективному.
• формированию бескорыстных и возвышенных мотивов
деятельности по отношению к окружающей среде;
• пониманию сущности экологической опасности и путей ее
преодоления;
• воспитанию человека, ответственного за принимаемые экологические решения.
Уровни экологизации
Первым уровнем является понимание педагогической
общественностью необходимости становления экологически
ответственного сознания учащихся.
Масштаб перемен, происходящих и тех, которые должны
произойти, так велик, что требует особых мер по расшатыванию
устаревших догм о человеке, природе, их взаимодействиях, о
правах, обязанностях каждого жителя Земли. Школьники и
взрослые находятся в тревожной ситуации, переживают страх и
неуверенность, идущие от семьи, дома, окружения людей, от
средств массовой информации. Поэтому так важно снять
напряжение, создав возможности для самосовершенствования,
выработки разумных потребностей, соблюдения принципов и норм
экологической культуры.
Уровни экологизации
Второй уровень включает экологизацию базисного
учебного плана, где должна быть введена новая
образовательная
область
«Экология»,
обозначена
и
соответствующая
учебная
дисциплина
экологического
характера, например, «Основы устойчивого развития»,
«Окружающая среда и развитие», «Человек: экология и
культура». До сих пор экологизация этого уровня встречает
непонимание.
Новая образовательная область «Экология» выполняет ряд
уникальных, не заменимых никакой дисциплиной, функций:
• развитие экологического сознания;
• ценностно-ориентационная;
• деятельностная.
Уровни экологизации
Третий уровень включает экологизацию традиционных
учебных дисциплин. Важно при этом определить для каждой
учебной дисциплины «ядро», вокруг которого интегрируются
сведения экологического характера. Такими «ядрами» могут стать
понятия:
• окружающая человека среда;
• устойчивое развитие общества;
• экологическая безопасность;
• экологические кризисы в истории человечества;
• здоровье человека;
• народонаселение и т.д.
Уровни экологизации
Четвертый уровень - уровень методического обеспечения тех
общеобразовательных курсов, что обозначены в базисном учебном
плане, а также программ и пособий экологизированных курсов
образовательной области естествознания.
Экологизация общеобразовательной школы затрагивает все
компоненты методической системы каждой учебной дисциплины
В процессе экологизации системообразующим фактором в
школьных дисциплинах может выступить экологическая проблема.
От решения экологической проблемы во многом зависит выживание
человечества.
Экологическая проблема многогранна и представляет собой
особую форму знания. Проблема выводит нас на вопрос о «смысле
истории» (эсхатологическую проблему), а тем самым и на проблему
смысла индивидуальной жизни (экзистенциальную проблему).