ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
Экология человека –
наука о взаимоотношении человека со
средой обитания в различных
аспектах(экономическом, техническом,
социально-психологическом), призванная
определить оптимальные условия
существования человека, включая
допустимые пределы его воздействия на
окружающую среду
Концепция курса может быть
представлена в виде четырех
принципов:
1. Принцип стратегии человека
Интегрирует идеи космизма русских философов с
естественнонаучными теориями и «точками
согласия».
Согласно этому принципу, человек – единственное
чадо матери-Природы и отца-Космоса, наделенное
ими сознанием, свободой воли и выбора, духом.
Единственной стратегией для человека – в
природе, в обществе, в космосе – является
антропоцентризм, понимаемый как добровольно,
осознанно признаваемая ответственность за свои
мысли и действия. Ответственность, в первую
очередь, в виде личного нравственного,
экологического императива, внутреннего стимула,
который можно назвать совестью человечества
2. Принцип системного
экологического мышления
Основан на практике, позволяющей видеть в любой
локальной или глобальной проблеме систему, уметь с
оптимальным разрешением отслеживать её под– и
надсистемы, создавать мысленные модели иерархии
связей, эволюции исследуемых систем, находить
антисистемы.
Основанный на системности мира, этот принцип
включает и понятие асистемности, как диалектической
составляющей единого качества мира(мир системен и
асистемен одновременно). Это проявляется прежде
всего в тайне, в непознанном
Для системного экологического мышления каждая
система даже после подробнейшего анализа
асистемна, то есть допускает случайность,
непредсказуемость.
В таком виде принцип системного подхода лежит в
основе и структуре нашего курса и является
основным навыком, формируемым на уроках
3.«Принцип третьего варианта»,
или «стратегии нелинейного
мышления»
Способность к нелинейному мышлению – основа
для сознательного выбора человека. Чем больше
ответов на один вопрос, тем богаче выбор. Чем
больше вопросов к одному утверждению, тем
больше вероятность, что будет задан правильный
вопрос.
Мышление как бы освобождается, одновременно
выявляя скрытую сущность вещей, существ,
явлений или процессов
4. Принцип педагогики личности
(экопедагогики)
Субъектность ученика в
образовательном процессе,
отражающая сущность
обучения как процесс
самопознания, саморазвития
и самоопределения личности
Выбор содержания и
технологии обучения на
основе закономерностей
возрастных изменений
ведущей деятельности,
мотивов, ориентирующих и
адаптирующих ребенка в
жизни
Технологии и теории
Обучение идет впереди
развития и успешно только
в зоне ближайшего
развития ученика
Постулат теории и практики
нейролингвистического
программирования о том, что
осознанное формирование
понятийного аппарата человеком
как основы продуктивного
мышления происходит в точке
пересечения минимум трех
информационных каналов –
визуального, аудиального ,
кинестетического
МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА КУРСА
Мир человека и
его проблемы
Как человек
познает мир
Учимся мыслить
системно
Мир вокруг человека
Человек в
природе
Природа в
человеке
Здоровье без
лекарств
Феномен
человека
Личность, ее
параметры
Законы
общения
Мир внутри человека
Этикет, правила
и законы
Общение через
время и
пространство
Успех в жизни
Труд как способ
выражения
личности
Искусство как
способ
выражения
личности
Человек в семье
Человек в обществе
Человек в
государстве
Человек в
этносе
Обобщение,
творческие
задания
Этапы смены типов
опорно-познавательной
деятельности
вижу
слышу
чувствую
Младшая школа
(познание через чувства)
спрашиваю
запоминаю
наблюдаю
разбираю
собираю
5-6 классы
(познание через опыт, эксперимент)
измеряю
сравниваю
анализирую
систематизирую
называю
7-8 классы
(познание через понятия, термины)
вербализирую
объясняю
оцениваю
делаю выводы
9-11 классы
(познание через мир мыслей, идей)
выбираю
Такая логика отвечает и требованиям
последовательной смены позиции учителя.
Идущий впереди своих учеников в младших
классах, ведущий их как бы «за собой», в средних
классах учитель на таких занятиях скорее
равноправный участник и партнер по
деятельности, а в старших классах учитель
постепенно отходит на второй план, обеспечивая
необходимую и достаточную свободу для
саморазвития и самопознания ученика