Программы воспитания и социализации (Power Point)
advertisement
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Кравцов А. О., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург ak90@yandex.ru 1 СОЦИАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СПОСОБНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНО УЧАСТВОВАТЬ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ «МИФЫ» ВОСПИТАНИЯ И ИХ АНТИТЕЗЫ • Воспитательный потенциал предметного обучения; • В школе учатся, а не живут; • Воспитание требует отдельного времени; • Воспитание не равно дополнительному образованию; • Способность школы преодолеть негативное влияние среды; • Образование – сферный феномен, а не структурный Важнейших парадигмы российской воспитательной традиции. 1. Первая из них выражена как установка на воспитание человека, гражданина, на равновесие общечеловеческого, национально-народного воспитания. 2. Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в человеке максимального стремления к гармонии личных и общественных интересов. 3. Третья выкристаллизовывалась в процессе осмысления трудовой морали: праздность - зло, а труд должен бы для человека и нравственной ценностью, и средством к жизни, обеспечивающим для человека также достойный досуг. 4. Четвертая парадигма - это идея формирования в человеке определенного видения индивидуального социального будущего (судьбы), умения морально уравновесить ценности жизни «сегодня» и ценность жизни «завтра» НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ формирование личностных качеств, имеющих приоритетное значение для развития способности к самостоятельному решению проблем и обеспечения, тем самым возможности для самореализации личности; развитие умения ориентироваться в окружающем мире; развитие способности решать конкретные проблемы в различных сферах деятельности. СОЦИАЛИЗАЦИЯ многогранный процесс установления связей человека с миром (обусловленный как биологическими предпосылками, так и условиями вхождения в социальную среду), который предполагает: а) социальное познание, социальное общение, овладение практическими навыками; б) усвоение социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей; в) активное переустройство окружающего природного и социального мира; г) изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие. МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ по Н.Ф. Головановой СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ • от. латин. societas— «общество». Социализация понимается как трансляция культуры от поколения к поколению и рассматривается в качестве общего механизма наследования прошлого опыта. Данная модель социализации предполагает усвоение учащимися как стихийных (улица), так и организованных (школа) воздействий социальной среды. Интериоризационная модель • от латин. interio — «внутрь». Социализация рассматривается как усвоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом и демонстрируемых ближайшим окружением как образец поведения. • В результате у человека складывается система внутренних регуляторов, привычных норм поведения. Факторно-институциональная модель • от латин. factor— «делающий, производящий»; institutum— «установление, учреждение». Социализация личности происходит в результате действия факторов, институтов и агентов. • Эффективность действия факторноинституциональной модели связана с усилением или ослаблением какого-либо фактора, института или агента социализации. Интеракционистская модель • от англ. interaction — «взаимодействие»). • Социализация трактуется как результат межличностного взаимодействия, определяющего тип восприятия мира. Интраиндивидуальная модель (от латин. intra — «внутри»; individuum — «отдельный человек»). Социализирующее воздействие взрослых направлено на каждого отдельного ребенка. Социализация личности происходит в единстве двух взаимосвязанных процессов: активного приспособления к внешней среде, поддержки творческих проявлений личности, направленных на преобразование своей жизни, на самовоспитание. ЗАКОНОПРОЕКТ «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН “ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РФ” И ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РФ В ЦЕЛЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ ПРАВ ДЕТЕЙ НА НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ» «ВОСПИТАНИЕ» целенаправленный и непрерывный процесс воздействия на физическое, психическое и духовно-нравственное развитие ребенка, направленный на подготовку его к самостоятельной жизни и заключающийся в привитии ребенку навыков поведения, соответствующего духовно-нравственным ценностям и интересам российского общества «НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ» воспитание, основанное на уважении к родителям, к России, ее истории, традициям и культуре, к Конституции РФ и к законам Российской Федерации, на идеалах мира, терпимости, свободы, равенства и справедливости, дружбы между народами, этническими, национальными и религиозными группами КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА: консолидация общества в условиях роста его разнообразия; повышение роли образования как механизма социальной стратификация общества; формирование гражданской идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; конкурентоспособность личности, общества и государства. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа Организация воспитания и социализации учащихся в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям: НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество. Повышение педагогической культуры родителей совместная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания. Портрет будущего выпускника — гражданина России Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировозренний, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность РЕЗУЛЬТАТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ Формирование гражданской идентичности в начальной школе СТРУКТУРА гражданской идентичности Ценностный – позитивное или негативное отношение к принадлежности Эмоциональный – принятие или непринятие своей принадлежности Когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности Деятельностный (поведенческий) – гражданская активность когнитивный компонент • Представление о России как стране, занимающей определенную территорию • Представление о географических особенностях России • Представление о государственной организации (высшая власть, законодательные и исполнительные органы) • Знание государственной символики – герб, флаг, гимн • Знание государственных праздников • Знание основных исторических событий • Знание основных прав и обязанностей гражданина (право получить бесплатное образование и обязанность учиться; право использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним; право на использование природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения) • • • • • • • • когнитивный компонент Знание о своей этнической принадлежности, владение языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. Знание о народах и этнических группах России Освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального Знание истории края, культурных традиций, достижений, географии Знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости) Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей Знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе Знание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуациях ЦЕННОСТНЫЙ - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ • • • • • • • • • • • • • Чувство гордости за свою страну Эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности Уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность Чувство патриотизма Уважение истории, культурных и исторических памятников Уважение семейных ценностей и устоев Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение к любым видам насилия и агрессии Признание ценности здоровья, своего и других людей Любовь к природе Доброжелательное отношение к окружающим Оптимизм в восприятии мира Эмоциональное восприятие художественных произведений литературы и искусства Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и вины при их нарушении Деятельностный компонент Участие в школьном самоуправлении (дежурства в классе и школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях) Выполнение требований и норм школьной жизни Выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками Сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии ( помощь младшим и сотрудничество со старшими) Участие в благотворительных акциях Посещение музеев, театров, библиотеки Реализация установок здорового образа жизни Чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса Требования к результатам освоения основных образовательных программ Фундаме нтальное ядро содержа ния Концепция образователь ных областей Универсаль ные учебные действия Примерные программы Планируемые результаты обучения УМК Базисный образовательный план Т Внеучебные Програм ма воспита ния Программы воспитания и социализации Внешкольные УМК УМК ОТ УРОКА К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ урок Потребность в самореализации Внеучебная деятельность Внеурочная деятельность Направления I II III IV Всего Спортивно-оздоровительное 3 3 3 3 12 Духовно-нравственное 2 2 2 2 8 Научно-познавательное 2 2 2 2 8 Военно-патриотическое 2 2 2 2 8 Общественно-полезная деятельность 2 2 2 2 8 Проектная деятельность 1 1 1 1 4 Всего к финансированию 10 10 10 10 40 Классы Уровни организации внеурочной деятельности Модель внеурочной деятельности в 1 а б классе (из опыта) Дни недели/направления деятельности Формы работы\место проведени\время проведения Понедельник Гимнастика Хор Информатика Шахматы Вторник ИЗО студия Проект «Почта добра» (Занятия в объединениях дополнительного образования, социальное проектирование) Ролевые игры Проект «Азбука нравственности» окружающий мир «Мой город, мой дом, моя семья» технология «Оч-умелые ручки» Хор Ритмика занятия в объединениях дополнительного образования Среда Проектирование, исследовательская деятельность в предметных областях Четверг Занятия в объединениях (кружки, секции) Пятница Час творческой и социальной деятельности Час творческой деятельности: экскурсии, посещение выставок, театра, концертов, встречи с интересными людьми, беседы, просмотр фильмов, творческие задания, КТД и т.д. Час социальной практики: сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, трудовые десанты и др. Итого: 10ч + 10 ч = 20 час. Из них : 8 часов – специалисты доп.обр., 12 час – учителя 1-х классов. Изменения для создания системы внеурочной деятельности 1. 2. Определить объем и чередование учебной и внеурочной деятельности в течение учебной недели (учебного года) - модель внеурочной деятельностисти (3 модели: школьный вариант, смешанный, на основе социального партнерства) Создать нормативные акты, определяющие структуру и содержание дополнительных программ внеурочной деятельности, соотнесенность внеурочных мероприятий с содержанием отдельных программ в составе образовательной программы. 3. Осуществить внеурочную деятельность в формате: дополнительных образовательных программ, реализуемых в таких организационных формах как объединения по интересам (кружки по расширенному изучению предметов, студии художественного творчества, спортивные секции и др.), отдельных модулей (тем) рабочих программ по учебным предметам (курсам), образовательных проектов, мероприятий (акций). Изменения для создания системы внеурочной деятельности 4. 4. Ресурсы методической помощи при реализации внеурочной деятельности: http://files.mail.ru/ls/1, http://files.mail.ru/G6365U, http://mega.educat.samara.ru/projects/79782/, http://bookz.ru/authors/djannirodari/fantasia.html, http://files.mail.ru/U7NH24, http://files.mail.ru/AFQ0PD, http://www.vgf.ru/tabid/90/Default.aspx 5. 6. В АППО – выставка, где есть в том числе и программы для внеурочной деятельности. Нерешенные вопросы: оценка внеурочной деятельности, роль родителей, система взаимодействий специалистов, реализующих направление внеурочной деятельности; коррекционная работа с детьми и работа с одаренными детьми ; учебник, позволяющий педагогу организовать деятельность
