Акценты и приоритеты духовно

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием
Духовно-нравственное
воспитание в современной
школе: акценты и приоритеты
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
ak90@yandex.ru
1
ТЕМА ОЭР
«Организация взаимодействия семьи,
школы и общественных организаций с
целью обеспечения условий духовнонравственного воспитания младших
школьников»
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ОСНОВАНИЯ







Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Государственная программа Российской Федерации "Развитие
образования" на 2013 - 2020 годы Распоряжение от 22 ноября 2012 г. №
2148-р
Государственная программа Российской Федерации "Региональная
политика и федеративные отношения". Распоряжение от 26 марта 2013 г.
№ 435-р
Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года №461-83 "Об образовании в
Санкт-Петербурге"
Распоряжение Правительства РФ от 22.07.2013 N 1292-р «Об утверждении
Концепции федеральной целевой программы "Укрепление единства
российской нации и этнокультурное развитие народов России»
Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013 N ИР-352/09 "Программа
развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях«
Постановление правительства Санкт-Петербурга от 8 ноября 2011 года N
1534 «О Программе по созданию условий для воспитания школьников в
Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы»
«ВОСПИТАНИЕ»
целенаправленный и непрерывный процесс
воздействия на физическое, психическое
и духовно-нравственное развитие
ребенка, направленный на подготовку его
к самостоятельной жизни
и заключающийся в привитии ребенку
навыков поведения, соответствующего
духовно-нравственным ценностям
и интересам российского общества
Важнейших парадигмы российской
воспитательной традиции.
1.
2.
3.
4.
Первая из них выражена как установка на воспитание
человека, гражданина, на равновесие общечеловеческого,
национально-народного воспитания.
Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в
человеке максимального стремления к гармонии личных и
общественных интересов.
Третья выкристаллизовывалась в процессе осмысления
трудовой морали: праздность - зло, а труд должен бы для
человека и нравственной ценностью, и средством к жизни,
обеспечивающим для человека также достойный досуг.
Четвертая парадигма - это идея формирования в человеке
определенного видения индивидуального социального
будущего (судьбы), умения морально уравновесить
ценности жизни «сегодня» и ценность жизни «завтра»
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ИДЕАЛ
высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях
российского народа
Цель духовно-нравственного
развития и воспитания
воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовнонравственного развития и
воспитания
В сфере личностного развития
воспитание обучающихся должно
обеспечить:












готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке,
пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного
образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать
собственные намерения, мысли и поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности,
умение им противодействовать;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом,
Россией, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и
будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;
 готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним
вызовам;
 развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 заботу о благосостоянии многонационального народа Российской
Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
 осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Отечеству;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и
старших, ответственность за другого человека;
 бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
 законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами
правопорядок;
 духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся должно содействовать:
 формированию мотивации к активному и
ответственному участию в общественной жизни,
формировании власти и участию в государственных
делах;
 укреплению и совершенствованию демократического
федеративного правового государства с
республиканской формой правления;
 повышению доверия к государственным институтам со
стороны граждан и общественных организаций;
 повышению эффективности усилий государства,
направленных на модернизацию страны;
 укреплению национальной безопасности.
Цивилизационнокультурологический
подход
 Признание
основной
целью
образования
«введения» ребенка в понимание историкоцивилизационной жизни данного этноса и ее
перспектив.
 Понимание
и
осмысление
в
целом
полиэтнонациональной сферы, в которой возникла,
существовала и продолжает свое существование
данная нация в качестве ключевого принципа a
отборе содержания образования.
 Рассмотрение история этносов, позволяющей
значительно лучше понять особенности, судьбу и
задачи материнского этноса в качестве важнейшего
компонента образования.
Методология «сферного
подхода»
I.
Система воспитания, понимаемая как «устойчивый, обладающий
свойствами целостности социально-педагогический механизм,
обеспечивающий воспроизведение социально-признанного,
спрогнозированного, устойчиво проявляющегося результата в виде
определенных личностных свойств, качеств, черт», рассматривается как
совокупность «сферных компонентов»
II. Целостная система сферных компонентов является источником
саморазвития социально-педагогических систем, в том числе и системы
патриотического воспитания.
III. Каждый из выделяемых сферных компонентов в одном отношении есть
целое для других, и часть других сферных компонентов в другом
отношении.
IV. Основой составляющей воспитательного процесса и его результатом
является когерентная идентификация субъектов воспитательного процесса,
рассматриваемая нами как «отождествление человеком самого себя с
другими людьми на основе установления общих ценностей, эмоциональных
переживаний, структуры и направленности внутреннего мира на основе
приведения во взаимодействующую взаимосвязь противоречивые образы,
мысли, представления о ценностях и чувствах, которые движут человеком».
СИСТЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СФЕРНОГО
ПОДХОДА
ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ
СФЕРА
ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ
СФЕРА
ИСТОРИКОКУЛЬТУРНАЯ СФЕРА
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ
СФЕРА
ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ДУХОВЕНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
 в
этнокультурной
сфере:
осознание
субъектами
воспитательного процесса сопричастности к определенному
этносу во всей совокупности семейных, трудовых и полоролевых отношений;
 в историко-культурной сфере: восприятие истории своей
страны и ее культуры как личностно-значимого контекста
жизнедеятельности;
 в социокультурной сфере: формирование правовой культуры
субъектов
образовательного
процесса,
осознание
ими
необходимости выполнения гражданских обязанностей и
соблюдения правовых норм, принятых в государстве; осознание
себя субъектом гражанско-правовых отношений, стремление к
высокой социальной активности в различных сферах жизни;
 в поликультурной сфере: понимание
того, что этнос, с
которым идентифицируется конкретный субъект, существует в
окружении иных этносов, с которыми у него существуют как
традиционные, так и вновь возникающие связи и отношения;
формирование толерантности и кросс-культурной грамотности.
Организация воспитания и
социализации учащихся в
перспективе достижения
общенационального
воспитательного идеала
осуществляется по следующим
направлениям:
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему
народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл
жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество;
познание; истина; созидание;
целеустремленность; настойчивость в
достижении целей; бережливость.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое,
здоровье социальное (здоровье членов
семьи и школьного коллектива),
активный, здоровый образ жизни.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля;
заповедная природа; планета
Земля.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое
развитие; художественное
творчество.
Повышение педагогической
культуры родителей
 совместная педагогическая деятельность семьи и
школы;

сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;

содействие родителям в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного
воспитания.
Портрет будущего выпускника
— гражданина России
 Патриот, носитель ценностей гражданского
общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины
 Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и
творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них
ответственность
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Формирование гражданской
идентичности в начальной школе
СТРУКТУРА гражданской идентичности
 Ценностный – позитивное или негативное
отношение к принадлежности
 Эмоциональный – принятие или непринятие
своей принадлежности
 Когнитивный – знание о принадлежности к
данной социальной общности
 Деятельностный (поведенческий) –
гражданская активность
когнитивный компонент
 Представление о России как стране, занимающей определенную
территорию
 Представление о географических особенностях России
 Представление о государственной организации (высшая власть,
законодательные и исполнительные органы)
 Знание государственной символики – герб, флаг, гимн
 Знание государственных праздников
 Знание основных исторических событий
 Знание основных прав и обязанностей гражданина (право
получить бесплатное образование и обязанность учиться; право
использования культурных и материальных ценностей общества
и обязанность бережно относиться к ним; право на
использование природных ресурсов и обязанность сохранять
природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести
здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность
нести ответственность за последствия этого решения)
когнитивный компонент
 Знание о своей этнической принадлежности, владение языком,
освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
 Знание о народах и этнических группах России
 Освоение общекультурного наследия России, установление
связи всеобщего и специфического национального
 Знание истории края, культурных традиций, достижений,
географии
 Знание основных моральных норм (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости)
 Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей
 Знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе
 Знание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуациях
ЦЕННОСТНЫЙ - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ
 Чувство гордости за свою страну
 Эмоционально положительное принятие своей этнической
принадлежности
 Уважение и принятие других народов и этнических групп,
межэтническая толерантность
 Чувство патриотизма
 Уважение истории, культурных и исторических памятников
 Уважение семейных ценностей и устоев
 Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение к
любым видам насилия и агрессии
 Признание ценности здоровья, своего и других людей
 Любовь к природе
 Доброжелательное отношение к окружающим
 Оптимизм в восприятии мира
 Эмоциональное восприятие художественных произведений
литературы и искусства
 Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и
вины при их нарушении
Деятельностный компонент
 Участие в школьном самоуправлении (дежурства
в классе и школе, детских общественных
организациях, школьных мероприятиях,
внеклассных занятиях)
 Выполнение требований и норм школьной жизни
 Выполнение моральных норм в школе, дома, со
сверстниками
 Сотрудничество со сверстниками и участие в
межвозрастном взаимодействии ( помощь
младшим и сотрудничество со старшими)
 Участие в благотворительных акциях
 Посещение музеев, театров, библиотеки
 Реализация установок здорового образа жизни
 Чтение газет и просмотр информационных
телевизионных передач