Личность учащегося школы в контексте

Педагогический совет
Семинар 5 ноября 2009 года
 Неприкаянные
 Свободные
от
всего
 Познающие мир
иначе
 Не имеющие
поддержки
 Мало читающие
 Не
злые
 Без иллюзий,
лишенные
романтики
 Слабо физически
развитые
 Материальноориентированные
 Рабы своих
желаний
 Каким
в моем ощущении и восприятии
представился сегодня современный
школьник?
 Что я готов изменить в себе в отношении к
ученикам?
 Каковы были мои переживания
на занятии?
 Педагоги
пришли к выводу, что
современный ученик:
 неприкаянный,
 одинокий,
 чрезмерно организованный.
 Осознание,
понимание и принятие
особенностей личности учащихся школы.
 Анализ деятельности педагогического
коллектива по созданию условий для
развития личности учащихся.
Личностно-ориентированный подход:
основы теории.
2. Учащиеся школы в зеркале статистики.
3. «Понимание» как основа личностного
подхода в воспитании
4. Анализ недели педагогического мастерства
«Личностно-ориентированный классный
час».
5. Деятельность классных руководителей по
созданию условий для развития личности
воспитанников.
1.
 Председатель
Педагогического Совета –
Краснянская Р.Ф.
 Заместитель руководителя по ВР –
Одностайченко Т.В.
 Масленникова Е.Л.
 Секретарь Педагогического Совета –
Руколеева И.С
 Время
проведения - 1,5 -2 часа
 Выступление основных докладчиков – до
7-10 минут.
 Содоклады в прениях 3-5 минут
председатель -Гайворонская Ольга
Павловна
 Филонова Ирина Сергеевна
 Черных Алла Григорьевна

Самобытность,
самоценность
субъектность
ребенка
Противопоставляется
традиционному,
социальноориентированному
Иная модель,
связанная
с осознанием
субъектности
и субъектного
опыта
А.К. Осницкий
Ираида
Сергеевна
Якиманская
 Ценностный
опыт ( связанный с
формированием интересов, нравственных
норм, предпочтений, идеалов, убеждений,
ориентирует усилия человека)
 Опыт
рефлексии- помогает увязывать
ориентировку с остальными компонентами
субъектного опыта

опыт первичной активизации- ориентирует
в собственных возможностях и помогает
лучше приспосабливать свои усилия к
решению значимых задач
 Операциональный
опыт- объединяет
конкретные
средства
преобразования
ситуаций и своих
возможностей
 Опыт
сотрудничества- способствует
объединению усилий. Совместному
решению задач и предполагает
предварительный расчет на
сотрудничество
Мотивирующая
 Опосредующая
 Коллизийная
 Критическая
 Рефлексивная
 Смыслотворческая
 Ориентирующая
 Обесспечение автономности
 Творчески-преобразующая
 Самореализующаяся

 Результаты
исследовательской
деятельности учащихся
Визуальное мышление
50,0%
высокий
40,0%
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
ур.патологии
1а сентябрь
Психологические качества
Речевое развитие
Значения
Значения
60,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
средний
слабый
ур.патологии
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
Линейное развитие
70,0%
высокий
норма
50,0%
субнорма
40,0%
хороший
30,0%
средний
20,0%
слабый
10,0%
ур.патологии
0,0%
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
Понятийное логическое мышление
Значения
Значения
60,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
средний
слабый
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
ур.патологии
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
средний
слабый
1а
1б
1а сентябрь
ур.патологии
Психологические качества
Образное мышление
50,0%
высокий
40,0%
Значения
Значения
Речевое мышление
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
ур.патологии
Абстрактное мышление
50,0%
высокий
40,0%
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
ур.патологии
1а сентябрь
Психологические качества
Скорость переработки информации
60,0%
Значения
Значения
60,0%
50,0%
высокий
40,0%
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
ур.патологии
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
средний
слабый
1а
1б
ур.патологии
1а сентябрь
Психологические качества
Зрительно-моторная координация
Значения
Значения
Внимательность
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
средний
слабый
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
ур.патологии
Кратковременная речевая память
50,0%
высокий
40,0%
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
1а сентябрь
ур.патологии
Психологические качества
Кратковременная зрительная память
60,0%
Значеня
Значения
60,0%
50,0%
высокий
40,0%
норма
30,0%
субнорма
20,0%
хороший
10,0%
средний
0,0%
слабый
1а
1б
1а сентябрь
Психологические качества
ур.патологии
Значения
уровень готовности к школе
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
высокий
норма
субнорма
хороший
низкий
средний
1а
1б
Показатели
1а сентябрь
ур.патологии
 Соблюдать
законы надо:
 Всегда: 45%
 По ситуации 50%
 Не надо- 5%
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1.Считаете ли вы что
Россия должна отказаться
от моратория и снова
ввести смертную казнь?
1
2
3
да
затрудняются
ответить
2.Возращение к смертной
казне сможет снизить
количество преступлений в
стране?
3.Если ваш близкий будет
приговорен к смертной
казни, готовы ли вы
согласиться с таким
решением?
Результаты исследования в ГОУ СОШ № 162 среди учащихся 8-11 классов.
Ваше отношение к взятке.
50
45
40
35
30
% 25
Ряд1
20
15
10
5
0
№1.1
№1.2
вопрос
1.1 Помогает легко решить проблему.
1.2 Взятка развращает.
1.3 Безразлично, дают взятки или нет.
№1.3
Можно ли в нашем госудрстве ликвидировать систему
взяток?
60
50
40
% 30
Ряд1
20
10
0
№2.1
№2.2
вопрос
№2.3
Кто на ваш взгляд, больше всего берёт взятки?
40
35
30
25
% 20
Ряд1
15
10
5
0
№3.1
№3.2
№3.3
№3.4
№3.5
вопрос
№3.6
№3.7
№3.8
Были ли вы свидетелем дачи взятки ответственному
лицу?
70
60
50
%
40
Ряд1
30
20
10
0
№4.1
№4.2
вопрос
Были ли вы свидетелем приёма взятки ответственному
лицу?
70
60
50
%
40
Ряд1
30
20
10
0
№5.1
№5.2
вопрос
Когда вы станене взрослым, будете ли вы брать взятки?
60
50
40
% 30
Ряд1
20
10
0
№6.1
№6.2
вопрос
6.1 Да
6.2 Не знаю, но такой вариант возможен.
6.3 Нет
№6.3
Когда вы станете взрослым, будете ли вы давать взятки?
45
40
35
30
%
25
Ряд1
20
15
10
5
0
№7.1
№7.2
вопрос
7.1 Да
7.2 Нет
7.3 Не знаю, но такой вариант возможен.
№7.3
Степень удовлетворенности деятельностной
стороной
Степень удовлетворенности
организационной стороной
80,00%
80%
60,00%
проценты
100%
60%
Ряд1
40%
20%
40,00%
20,00%
0,00%
4-5 класс
0%
4-5 класс
6-7-8 класс
Степень удовлетворенности
административной стороной
80,00%
60,00%
40,00%
Ряд1
20,00%
0,00%
4-5 клаасы
6-7-8 класс
классы
Степень удовлетворенности социальнопсихологической стороной
проценты
Ряд1
6-8 класс
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
классы
Ряд1
4-5 класс
6-8 класс
Общий индекс удовлетворенности
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
Ряд1
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
4-5 класс
6-8 класс
Степень удовлетворенности
организационной стороной
Степень удовлетворенности деятельностной
стороной
88%
86%
84%
82%
80%
78%
76%
74%
72%
70%
68%
Ряд1
9 класс
10 класс
82%
80%
78%
76%
74%
72%
70%
68%
66%
64%
62%
Ряд1
9 класс
11 класс
Степень удовлетворенности социальнопсихологической стороной
92%
90%
88%
Ряд1
84%
82%
80%
78%
9 класс
10 класс
11 класс
79%
78%
78%
77%
77%
76%
76%
75%
75%
74%
74%
Ряд1
9 класс
10 класс
Общий индекс удовлетворенности
образовательным процессом
81%
81%
81%
81%
81%
80%
80%
80%
80%
80%
79%
79%
Ряд1
9 класс
11 класс
Степень удовлетворенности
административной стороной
94%
86%
10 класс
10 класс
11 класс
11 класс
знаете ли вы, что такое парниковый эффект
16
14
12
10
человек 8
6
4
2
0
не знают
знают
9
10
классы
11
Читали ли вы что-нибудь о парниковом эффекте
16
14
12
10
человек 8
6
4
2
0
да
нет
9
10
классы
11
Назовите варианты действий по уменьшению
парникового эффекта
14
12
10
8
человек
6
4
2
0
да
нет
9
10
классы
11
Волнуют ли вас проблемы парникового эффекта
10
8
человек
6
4
9
2
10
0
11
да
нет
классы
Мне
безразлично
 Герменевтика-
искусство понимания и
толкования проявления духовной деятельности
человека как краеугольного камня отношений
между людьми
 Понимание
возможно, если то, что мы
пытаемся понять, так или иначе связано с
нашим собственным предыдущим опытом
и если мы располагаем особыми
способами «расшифровки» знаков детствапоступков детей и их проведения
 За
счет обращения не только и не столько
к педагогическим фактам, но и к тому, что
за ними стоит, а именно к смыслам тех или
иных фактов, характеризующих поведение
ребенка
 подчиняющийся
жестокой логике и
включающий точно обозначенные
процедуры независимо от типа
мыслительной деятельности педагога:
 Начинается с выявление непонимания
 Обращение педагога к собственному
интеллектуальному. эмоциональному,
оценочному, культурному,
педагогическому опыту, а потом
следует рефлексия как движение в
смыслах
А
позднее именно они становятся
причиной конфликтов между взрослыми и
детьми
 Следствием педагогические провалы и
неудачи
 Детские драмы непонимания
 Их
изучение, внимательное отношение к
мельчайшим подробностям создают новый
образ ребенка
 Информация
рассматривается не как
законченный материал, как продолжение
изучение ребенка
 Петракова
А.Н. «Я и мои друзья».
 Захарова А.Е. « Что такое Родина».
 Казакова В.Н. «Мы в ответе за тех, кого
приручили».
 Соколова Л.В. «Азбука вежливости».
 Аншукова В.В. «Лекарство от прогулов»
 Гайворонская О.П. «Имижд делового
человека»
Захарова А.Е. « Игра как средство развития
коммуникативных УУД»
 Петракова А.Н. « Реализация социального проекта «Игры
народов мира»
 Казакова В.Н. и Соколова Л.В.
« Реализация социальный проекта «Подарок ветерану»
 Аншукова В.В «Личностно-ориентированный классный
час в системе работы классного руководителя».
 Гайворонская О.П. «Воспитание культуры толерантного
мышления учащихся старшей школы».
 Филонова И.С. «Развитие самоуправление в классном
сообществе»

1.Продолжить работу среди педагогов по ознакомлению их с
теоретическими основами личностно-ориентированного
подхода в образовании.
2.Ознакомить родителей с результатами исследовательских
работ старшеклассников.
3.Классным руководителям спланировать и провести классные
часы с обсуждением результатов исследовательских работ
старшеклассников.
4. Педагогическому коллективу учитывать индивидуальные
особенности личности учащихся и руководствоваться ими в
принятии педагогических решений.
5. Педагогам, которые не смогли провести классные часы в
рамках недели Педагогического мастерства необходимо
провести спланированные классные часы с 7-14 апреля 2010
года.
6. Активизировать деятельность классных руководителей по
внедрению программы «Личностно-ориентированный
классный час» в 2010-2011 году.