Разработка основной образовательной программы

Вопросы организации сетевого
взаимодействия МУ ДО «Центр
юных техников» г.Ухты
и образовательных организаций
в условиях введения ФГОС
Директор МУ ДО «ЦЮТ» г. Ухты
Светлана Васильевна Акулова
1
«Общественное признание ценностного статуса
дополнительного образования детей и его миссии позволит
реализовать меры государственной политики, заложенные в указах
Президента Российской Федерации» - отмечается в Концепции
развития дополнительного образования детей, принятой в 2014 году.

Дополнительное
образование
детей,
обладая
открытостью,
мобильностью,
гибкостью,
способностью оперативно реагировать на «вызовы
времени» в интересах ребенка, его семьи, общества,
государства, является одним из определяющих
факторов развития способностей и интересов,
гражданского, социального и профессионального
самоопределения детей и подростков.
2
Обновление содержания образования, внедрение информационных
технологий, развитие педагогического потенциала, системы
поддержки талантливой молодежи и самостоятельности
образовательных учреждений – это ключевые позиции национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа».

Значительной составляющей образовательного
процесса современной школы в рамках нового
Стандарта является эффективная организация второй
половины дня, выделенной в категорию «внеурочная
деятельность», основанной на тесном взаимодействии
учреждений дополнительного образования и ОУ,
способной оперативно дать конкретный
образовательный результат.
3
Выдержка из Приказа Минобрнауки РФ
от 26.11.2010.г. № 1241
«О внесении изменений в Федеральный государственный стандарт
начального общего образования»:


«При
отсутствии
возможности
для
реализации
внеурочной деятельности ОУ в рамках соответствующих
государственных
(муниципальных)
заданий,
формируемых учредителем, использует возможности ОУ
ДОД, организаций культуры и спорта».
В
период
каникул
используются
возможности
организации отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе ОУ ДОД».
4
Приоритетными принципами такого партнерства
являются:





Свободный выбор ребёнком видов и сфер
деятельности.
Ориентация на личностные интересы, потребности,
способности ребёнка.
Возможность свободного самоопределения и
самореализации ребёнка.
Единство обучения, воспитания, развития.
Практико-деятельностная основа образовательного
процесса.
5
«Система дополнительного образования, в силу своей уникальности,
способна не только раскрыть личностный потенциал любого
ребёнка, но и подготовить его к условиям жизни в высоко
конкурентной среде, развить умения бороться за себя и
реализовывать свои идеи» - отмечал в своих выступлениях
В.В. Путин.
По моему мнению, дополнительное образование
детей рассматривается как система, выполняющая
функцию расширения возможностей образовательных
стандартов,
удовлетворяющая
образовательные
потребности, нереализуемые в других учебных
заведениях.
6
Стратегия воспитания в условиях введения ФГОС
Воспитание в
процессе общего
образования
на уроке
Воспитание в
процессе
внеурочной
деятельности
Воспитание в
процессе
дополнительного
образования
на занятии
7
ФГОС включает воспитательные результаты
и эффекты внеурочной деятельности

Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
–
непосредственное
духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его
участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
 Воспитательный
эффект
внеурочной
деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития
личности ребенка (последствие результата).
8
Можно выделить следующие модели интеграции
учреждений общего и дополнительного образования:
 Модель предметно-кружковой деятельности, которая
характеризуется набором кружков, секций, клубов, ее осуществляют
как учителя, так и педагоги дополнительного образования.
 Модель культурно-досуговой деятельности, отличающейся
определенной внутренней организованностью, в такой модели
встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей и
взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции",
хобби-центры и т. п.).
 Модель, созданная на основе единой совместной программы
деятельности, которая во многом определяет содержание
дополнительного образования детей в данном социуме.
 Модель совместной экспериментальной деятельности нескольких
образовательных учреждений.
 Модель интеграции - сетевое взаимодействие при организации
внеурочной деятельности общего и дополнительного образования.
9
Модель интеграции - сетевое взаимодействие при
организации внеурочной деятельности общего и
дополнительного образования .


Образовательная сеть представляет собой их совместную
деятельность, обеспечивающую возможность обучающимся
осваивать образовательную программу определенного уровня и
направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и
более) образовательных учреждений.
Таким
образом,
учреждения
и
педагоги
системы
дополнительного образования становятся важным компонентом
образовательных
сетей,
реализующих
учебные
и
исследовательские проекты, обеспечивающих социальные
практики обучающихся, ведущих профилактико-коррекционную
работу, формирующих портфолио достижений обучающихся,
расширяется спектр новых форм образовательного процесса,
повышается качество и эффективность общего образования.
Кроме того, создаются условия для обмена педагогическим
опытом в области содержания и организации внеурочной
деятельности.
10
Интеграция общего и дополнительного образования
при организации внеурочной деятельности это:





разработка и осуществление совместных программ и
проектов, отдельных дел и акций, направленных на
решение воспитательных задач;
кооперация ресурсов и обмен ресурсами
(интеллектуальными, кадровыми, информационными,
финансовыми, материально-техническими и др.);
взаимопредоставление услуг (консультативных,
информационных, технических и др.);
взаимообучение специалистов, обмен передовым
опытом;
совместная экспертиза качества внеурочной
деятельности.
11
Инновационные характеристики
развития новой модели дополнительного образования






стирание границ общего и дополнительного образования;
интенсификация образовательного процесса в школе за счёт
дополнительного образования детей и возможности зачёта
дополнительного образования в школьном аттестате;
создание новых технологий и внедрение технологических находок
дополнительного образования в школу;
замещение в образовательном процессе ДО культуры усвоения
культурой поиска и обновления;
стремление к открытости системы;
позиционирование
дополнительного
образования
как
пространства поддержки и свободы для таланта, инициативы и
мотивации.
12



Уважаемые коллеги, согласитесь со мною, в современных
условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы
школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему
поколению новое качество образования, начала строить
принципиально
иную
функциональную
модель
своей
деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.
Последнее означает, что в российской школе впервые общее и
дополнительное
образование
детей
могли
бы
стать
равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами
и тем самым создать единое образовательное пространство,
необходимое для полноценного личностного (и не только
интеллектуального) развития каждого ребенка.
В этих условиях школе действительно удастся преодолеть
интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу
для их успешной адаптации в обществе, раскрытии творческих
возможностей, способностей и таких качеств личности, как
инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то
есть всего того, что относится к индивидуальности человека.
13
МУ ДО «ЦЕНТР ЮНЫХ ТЕХНИКОВ» г.Ухты
желает коллегам творческих успехов и процветания
вашим образовательным организациям!
14