Коммуникативные ситуации на уроке

Коммуникативные
ситуации на уроке
педагоги-психологи ГОУ школы – интернат №19:
Батуива И.Ю.
Крылова Т.К.
Кузнецова О.В.
Невербальные аспекты общения
учителя и обучающихся
Язык учителя – основное средство,
позволяющее ему приобщить
учеников к культурному наследию,
научить их содержательно мыслить.
Вместе с тем, общаясь учениками,
учитель значительную часть
информации о них и от них
(от 50 до 90 %) получает не из слов
ученика, а из жестов, мимики,
интонации, позы, взгляда, манеры
слушать.
Невербальное поведение является одним из
важнейших компонентов педагогического
общения, но основная функция –
информационная.
Невербальные аспекты общения играют
существенную роль в передаче информации,
регулировании взаимоотношений,
установлении контактов, во многом
определяют эмоциональную атмосферу в
школе и самочувствие ученика и учителя.
Если невербальные действия учителя не
соответствуют произносимым им словам, то
может возникнуть недоразумение.
Характеристики
коммуникативных
способностей, вербального и
невербального поведения
учителя на уроке
Речь
Учитель говорит грамотно,
убедительно, содержательно,
использует яркие необычные
примеры, факты, идеи, предлагает
проблемные вопросы, основываясь
на личном опыте учащихся,
включает в свою речь элементы
юмора.
Голос
С помощью голосовых интонаций и
модуляций учитель проявляет
искренность, оптимизм, доверие к
ученику.
Выразительные движения
Учитель использует широкий спектр
жестов, поз, мимических реакций
для проявления доброжелательного
отношения ко всем учащимся и
облегчения усвоения им учебного
материала (так называемое
помогающее поведение)
Движения в пространстве класса
В течение урока учитель
передвигается по классу вправо и
влево, вперед и назад, оказывается
перед учениками, за их спинами. Стоит
или сидит рядом с ними и т.д.
Эмоции
Проявление личного энтузиазма и
положительных эмоций помогает
учителю вовлекать всех учеников в
общий процесс творчества,
стимулировать их интерес к познанию
нового.
Средства воздействия
Учитель использует вербальные и
невербальные средства воздействия
на основные переработки информации
учащихся.
Наблюдательность
Учитель постоянно «видит и слышит»
каждого ученика, замечает и грамотно
реагирует на малейшие изменения во
внешнем облике и внутреннем
состоянии учеников.
Форма поведения
Учитель гармонично сочетает
вербальную и невербальную формы
поведения, стараясь ограничивать
вербальную, чтобы ученики могли
больше говорить на уроке сами,
высказывать свои мысли, идеи,
обмениваться взглядами.
Виды взаимодействия


Учитель-класс:
- учитель объясняет материал всему классу,
задает вопросы, отвечает на вопросы
учеников;
- ученики работают самостоятельно, а учитель
внимательно наблюдает за тем, когда, кому и
какая нужна помощь;
Учитель-ученик:
- учитель объясняет что-либо одному ученику,
спрашивает его, отвечает на его вопросы;
- учитель просит одного ученика объяснить
что-либо другому, организует работу учеников
в парах или в группах.
Паузы
Учитель организует короткие
перерывы в работе учеников для
обдумывания ими того или иного
вопроса, подготовки к следующему
заданию, для разрядки, снятия
напряжения и усталости.
Обсуждение учебных
проблем в диалоге
Традиционные модели
коммуникативного общения
Учитель – класс (например:
«фронтальный опрос», ситуация
«объяснение нового материала» и т.п.)
 Учитель – ученик (например: ответ у
доски)

Варианты двунаправленных реплик
«Я хочу продолжить Сашину мысль…»;
 «У меня есть дополнение к Машиному
ответу …»;
 «Я согласна с Олей в том, что …»;
 «Вика, ты правильно понимаешь,
что…»

Диалог по своей – классическая
простоте и четкости речевого
общения. Каждая реплика, как бы она
ни была коротка и обрывиста,
обладает специфической
завершенностью и выражает позицию
говорящего, в отношении которой
можно занять ответную позицию.




Важный фактор создания коммуникативной
ситуации на уроке – это наличие в речи отсылок
к высказываниям учеников следующими
способами:
«усилением» ответа ребенка, например:
«Итак, Катя сказала…»;
привлечением внимания к сказанному ребенком,
например: «Кто понял Алешу? Как вы его
поняли?»;
побуждением к речевому действию,
адресованному другому ученику, например: «А
Егор с тобой не согласен. Почему, Егор?»;
уточнением позиции ребенка: «Ты это имеешь в
виду, Оля? Я правильно тебя поняла?» и т.п.
Реакция учителя на ошибки ребенка –
важный момент коммуникативной
деятельности учителя. Он должен не
только констатировать факт ошибки,
но и стимулировать дальнейшую
работу по ее исправлению. Здесь
главное – соблюсти преобладание
позитивной оценки действий
обучающегося над негативной.
В целях развития дискуссии педагог может:




задавать обучающимся вопросы,
предполагающие многовариантность ответов,
что задает поле для обсуждения, например:
«Как вы считаете? Как вы думаете?». Тогда
ребенок может своим ответом повлиять на
течение части урока;
разрешать обучающимся задавать вопросы с
места, например: «Почему Лиза изменила
алгоритм?»;
просить учеников формулировать свои
коммуникативные намерения, например, таким
образом: «Я хотела сказать…»;
выслушивать и интерпретировать ответ
ученика.
При соблюдении перечисленных
рекомендаций урок будет проходит
в атмосфере диалога, открытости,
импровизации.