Дидактическая система

Дидактическая система
деятельностного метода
Л.Г. Петерсон
(«Школа 2000…»)
в контексте реализации ФГОС ДО
«Изменилась не только сумма знаний,
необходимых современному человеку,
еще большие изменения произошли в
способах изучения нового»
С. Пейперт
«Великая цель образования
это не знания, а действия»
Гербер Спенсер
Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования
Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...»
Дидактическая система
деятельностного метода Л.Г. Петерсон
(«Школа 2000…»)
в контексте реализации ФГТ ДОУ
Федеральный педагогический эксперимент
«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе
деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон с позиций
непрерывности образовательного процесса на ступенях
ДОУ – НШ – СШ (Образовательная система «Школа 2000...»)»
(научный руководитель – д.п.н. Л.Г. Петерсон)
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«МИР ОТКРЫТИЙ»
(от рождения до 7 лет)
В основу программы положена новая концепция, реализующая
системно-деятельностный подход в современном образовании на основе
общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.),
представленная в дидактической системе деятельностного метода Л.Г.
Петерсон («Школа 2000…»)
Стержнеобразующим технологическим звеном программы
является курс математического развития «Игралочка»,
реализующего технологию деятельностного метода
Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»)
С–5
В курсе математического развития для дошкольников
Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка»
достижение планируемых результатов освоения
программы дошкольного образования
обеспечивается с помощью содержания технологии
«Ситуация» и системы дидактических принципов
деятельностного метода.
Технология
деятельностного
метода
(Технология «Ситуация»)
Система
дидактических
принципов
Принцип
деятельности
Принцип
непрерывност
и
Принцип
минимакса
Принцип
вариативности
Принцип
целостного
представления о
мире
Принцип
психологической
комфортности
Принцип
творчества
МАТЕМАТИКА:


Во-первых, математика отражает устройство и гармонию мира, упорядочивая и
систематизируя представления о нем
Во-вторых, источником элементарных математических представлений является
окружающая реальная действительность, которую ребенок познает под
руководством взрослого в процессе разнообразной деятельности, связанной со
всеми без исключения образовательными областями

.
В третьих, математическое содержание оттачивает ум, тренирует внимание,
память, речь, мыслительные операции (анализ и синтез, сравнение и
обобщение, классификацию и аналогию), развивает фантазию и воображение,
логическое и алгоритмическое мышление, творческие способности, формирует
такие жизненно важные качества, как трудолюбие и честность, аккуратность и
ответственность, активность и любознательность, умение работать по правилу
и планировать свои действия, способность аргументировать свою позицию и
понимать точку зрения другого человека, согласовывать различные позиции и
достигать консенсус.
Деятельностный метод – это такой способ организации
образовательного процесса, когда ребенок не получает новое
знание в готовом виде, а добывает его сам в процессе
собственной деятельности .
А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и
направляя их через систему дидактических игр, в процессе которых они
исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и
отношения, делают «открытия». В ходе таких игр и осуществляется
личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей
между собой.
Дети не просто исследуют различные математические объекты, а
придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Работа с
дошкольниками в данном курсе ведется в зоне их ближайшего развития:
наряду с заданиями, которые дети могут выполнить сами, им
предоставляются и задания, требующие догадки, смекалки,
наблюдательности.
Дети не замечают, что идет обучение, − они перемещаются по
комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками
LEGO... Вся система образовательных ситуаций воспринимается
ребенком как естественное продолжение его игровой и
практической деятельности.
 В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную
роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием
организации образовательного процесса с детьми является
атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка
ситуации успеха. Это важно не только для развития
познавательных процессов детей, но и для сохранения и
поддержки их здоровья.

На дошкольной ступени образования модификацией
технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа
2000..») является технология «Ситуация», которая вместо
традиционных занятий предлагает детям развивающие
ситуации.
Технология «Ситуация» имеет
следующую структуру:
1) Введение в ситуацию.
2) Актуализация и затруднение
ситуации.
3) «Открытие» детьми нового знания
или способа действий.
4) Включение нового знания в
систему знаний ребенка.
5) Осмысление содержания (итог).
Основные задачи:
– Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение
познавательных интересов, радость творчества
– развитие мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, обобщение,
распределение предметов в группы, синтез, конкретизация, классификация,
аналогия
– формирование умения понимать правила игры и следовать им
– развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих
способностей
– развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить
простейшие умозаключения
– увеличение объема внимания и памяти
– формирование произвольности поведения, умения целенаправленно
владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих
– формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решение в соответствии с заданными
правилами, проверять результат своих действий и т. д.)
В курсе математики для дошкольников Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова «Игралочка» выделяются три основных типа
занятий:
•занятие открытия нового знания;
•тренировочное занятие;
• итоговое.
Структура занятий открытия нового знания:
1 этап – введение в игровую ситуацию
2 этап – актуализация знаний и затруднение в
игровой ситуации
3 этап – открытие детьми нового знания
4 этап – включение нового знания в систему
знаний ребенка и повторение
5 этап – итог занятия
Тренировочные занятия
Тренировка познавательных процессов и мыслительных
операций, навыков к выполнению различных видов
деятельности и общению.
Закрепление материала предыдущих занятий.
Структура тренировочных занятий аналогична структуре
занятий открытия нового знания, но для создания
затруднения в ходе дидактической игры используются
мотивационные ситуации.
Подводя итог тренировочного занятия, важно обратить
внимание детей на то, что полученные на занятиях
знания помогли им выйти победителями из трудной
ситуации.
образовательные ситуации
обобщающего типа (итоговые).
Обобщающие (итоговые) образовательные
ситуации рекомендуется проводить с участием
обоих воспитателей, работающих в группе (один
организует образовательный процесс, другой –
фиксирует результаты детей). Основными
формами работы должны быть индивидуальные
задания или работа в небольших подгруппах (6−8
человек). Частота и продолжительность
образовательных ситуаций изменяется при
переходе детей с одной ступени обучения на
другую
РЕКОМЕНДАЦИИ для воспитателей и
родителей:
1. Поддерживайте у ребенка познавательный интерес.
2. Признавайте право ребенка на ошибку.
3. Учите ребенка не оправдывать ошибки, а извлекать из них ценные уроки.
4. Рассказывайте ребенку об ошибках, которые помогли вам в жизни.
5. Верьте в своего ребенка. Используйте фразы: «Я знал, что у тебя получится!» «Я горжусь тобой!»
6. Давайте возможность ребенку самому столкнуться с затруднением.
7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим
невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты конечно справишься!»
8. Учите ребенка ставить цели и достигать их.
9. Поощряйте творческое начало ребенка.
10. Старайтесь развивать у ребенка вариативное мышление: учите предлагать как можно больше
вариантов решений задач или способов выхода из затруднения.
11. Давайте возможность ребенку самостоятельно выбирать и отвечать за свой выбор.
12. Создавайте ситуации успеха.
13. Рассказывайте ребенку о жизни известных успешных людей.
14. Помните, что самый доходчивый и известный метод обучения – личный пример!
15. В общении с ребенком возьмите на вооружение девиз: «Все что ребенок может открыть и сделать
САМ, он должен открыть и сделать САМ!»
Используемая литература:
1.
2.
3.
Методические
рекомендации
к
примерной
основной
общеобразовательной программе дошкольного образования
«Мир открытий»./ Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.,
2012.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. – М., 2006.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «Мир открытий»./ Под ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыковой. – М., 2012.
Спасибо за внимание!