О - С

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Компетентность похожа на призрак:
все о ней говорят, но никто ее не видел.
Д.Б. Эльконин.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ-
Креативность (творчество), …
организованность,
модернизация, …
планирование, …
единство, …
толерантность , …
единомышленники
новизна, …
творчество , …
научность, …
осведомленность ,
сотрудничество, …
терпимость, …
Компетенция
1.
Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
осведомлен.
2.
Круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетентный
1. Знающий, осведомленный, авторитетный в
какой-нибудь области
2. Обладающий компетенцией
Компетентность –
это способ существования
знаний, умений, образованности,
способствующий личностной
самореализации, нахождению
обучающимся своего места в
мире
Компетентность = желание + понимание ЗУН +
личностно значимые смыслы + система ценностей
+ готовность решать проблемы + социальный
опыт + деятельность.
Компетентность = знаю + умею + хочу + делаю.
Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний,
умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в
конкретной жизненной ситуации.
Компетенция– это готовность действовать в ситуации
неопределённости
Компетенции относятся к деятельности
Компетентность характеризует субъекта деятельности
Где:
З – знания
У – умения
С – способности
Л – личностные качества
К - компетентности
К
З
У
Л
С
Компетентность – это характеристика, даваемая
человеку в результате оценки результативности его
действий по решению определенного круга задач.
Ключевые компетенции универсальны, применимы в различных
жизненных ситуациях;
ими должен обладать каждый член
общества;
ключ к успешной жизни человека в
обществе;
универсальные способы социальной
деятельности
Ключевые компетенции
ценностно-смысловые (видеть и понимать
окружающий мир, целевые и смысловые установки для своих
действий, принятие решений)
общекультурные (знание и опыт деятельности с
учетом особенностей национальных и общемировой культуры,
эффективные способы организации свободного времени
)
учебно-познавательные (функциональная
грамотность, продуктивная деятельность по добыванию и
применению знаний и умений, целеполагание, анализ, рефлексия
и др. общеучебные умения
)
Ключевые компетенции
информационные (поиск, анализ, отбор необходимой
информации с использованием различных средств и источников)
коммуникативные (владение языками, навыками работы в
группе, межличностная коммуникация)
социально-трудовые (гражданско-общественная
деятельность, социально-трудовая сфера,
профессиональное самоопределение, эффективное
поведение на рынке труда)
личностного самосовершенствования (физическое,
духовное и интеллектуальное саморазвитие)
Введение компетентностного
подхода в воспитательный
процесс требует серьезных
изменений и в содержании
образования, и в осуществлении
воспитательного процесса, и в
практике работы классного
руководителя
Во-первых, целью воспитания
становится не процесс, а достижение
учащимися определенного результата
Во-вторых, меняются формы и
методы организации занятий
Для формирования ключевых
компетенций необходимо выбрать
такую технологию воспитания, при
которой учащийся большую часть
времени работает самостоятельно и
учится планированию, организации,
самоконтролю и оценке своих действий
и деятельности в целом
КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Личностно направленная
Компетентностно направленная
Воспитание человека, осознающего
себя уникальной, неповторимой
личностью, воспринимающим
окружающую социальную среду
как возможность для своего
всестороннего развития и
самореализации
Воспитание человека, способного
состояться в различных сферах
жизнедеятельности:
•Гражданско-правовой
•Профессионально-трудовой
•Семейно-бытовой ,
•поло-ролевой
•Культурно-досуговой
•Информации, коммуникаций и
самостоятельного познания
Воспитательный характер технологий обучения и развития
в контексте компетентностного подхода
Важное место в реализации воспитывающей функции обучения
принадлежит технологии саморегулируемого обучения и
развивающим технологиям образования. К ним относятся:
Когнитивно -ориентированные технологии: диалогические
методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение,
когнитивное инструктирование, когнитивные карты,
инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;
Деятельностно -ориентированные технологии: методы проектов
и направляющих текстов, контекстное обучение,
организационно-деятельностные игры, комплексные
(дидактические) задания, технологические карты, имитационноигровое моделирование, активные методы обучения,
превентивного обучения, кейс-метод и др.;
личностно-ориентированные технологии: интерактивные и
имитационные игры, тренинги развития, развивающая
психодиагностика, тренинг личностной причинности и др.
Педагогическая поддержка как одно из условий
успешности реализации компетентностного подхода в
образовании.
Педагог может способствовать развитию
способностей учащихся, если в
воспитательной деятельности будет
использовать методы педагогической
поддержки. Они составляет одно из
важнейших педагогических средств,
ориентированных на процесс
саморазвития учащегося.
Методы поддержки развития аналитикорефлексивных способностей
воспитатель и воспитанник получают возможность
осмыслить свою деятельность, соответствие способов
работы целям и полученному результату:
— метод наблюдения;
— метод коллективного анализа деятельности,
размышления;
— метод рефлексии — самопознание своей роли и
отношения к произошедшим событиям, делам;
— метод тестирования и анкетирования.
Методы поддержки развития
интеллектуальных способностей:
метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка
в процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается
творческий потенциал, создаётся позитивная установка личности к
своим способностям;
— метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления,
творческих способностей;
— метод синектики — смещение на уровень подсознательной
активности, направлен на развитие ассоциативного, абстрактного,
образного мышления;
— метод «заданной формы организации учебно-воспитательного
процесса»; — создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок
сам должен выйти на решение новой задачи путём использования новых
способов её решения;
— метод «деловой игры» — при снижении психологической
защищённости ребёнок имеет возможность побывать в разных ролях,
что способствует развитию социального опыта;
— метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого»,
«Кто стоит за дверью?», «Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
— метод психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции,
изменение установок и др.
—
Методы поддержки развития организаторских
способностей:
— метод «творческого выполнения задач»;
— метод игры — творческое действие в
воображаемых, условных обстоятельствах с целью
развития самостоятельности и творчества;
— метод поручения — регулярное выполнение
определённых действий в целях превращения их в
привычные формы поведения (положительные
привычки);
— метод упражнения — повторение, закрепление,
упрочение и совершенствование ценных способов
действий;
Методы поддержки развития коммуникативных
способностей:
— метод «создания воспитывающих ситуаций»
— ситуаций свободного выбора поведения;
— метод коммуникативного тренинга (ролевые
игры, выполнение заданий по заданным
параметрам — «активное слушание», «приём
на работу», тренинг по этикету,
«Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и
т.д.);
— метод творческого поиска
Функции педагога (учителя, классного
руководителя, организатора внеурочной
деятельности) – создание необходимых
условий для "само":
САМОактуализации,
САМОопределения,
САМОсозидания,
САМОреализации.
Ребенок учит, развивает,
воспитывает себя САМ!
Сферы ответственности:
Первая сфера ответственности предполагает обеспечение
жизни и здоровья учащихся
Вторая сфера ответственности - обеспечение позитивных
межличностных отношений
Третья сфера ответственности классного руководителя содействие освоению школьниками образовательных программ
Четвертая сфера ответственности - воспитание
патриотических чувств,
Пятая сфера ответственности - программирование
воспитательной работы с классом на уровне авторской
программы воспитания
Шестая сфера ответственности - профилактическая работа
Слагаемыми профессиональнопедагогической компетенции классных
руководителей являются:
знания теоретических основ воспитания, новых технологий
организации воспитательного процесса;
знания по педагогической и возрастной детской психологии,
социальной психологии;
организаторские умения и навыки;
коммуникативные способности;
высокая духовная культура.
Создание условий для того, чтобы передовой опыт одного
классного руководителя стал известен и интересен всем
членам педагогического коллектива, стал достоянием всех;
стимулирование развития педагогического коллектива и
воспитательной системы школы.
Социализация – успешное овладение
ключевыми компетенциями
Литература
Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. № 4. – С. 19-27
Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения // Советская
педагогика. – 1983. - № 4. – С. 18-20
Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски
оснований интеграции // Вестник высшей школы. – 2006. - № 5. –
С. 19-25
Гавриленко Т. Обучение через желание // Учитель. – 2005. - № 6.
– С. 12-13
Гриншпун С. Личностно-деловой потенциал школьника //
Школа. – 1998. - № 5. – С. 25-31
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия,
инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и
ПРО, 2003. – 101 с.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //
Школьные технологии. – 2004. – С. 3-13
Савелова Е. Формирование культурной компетентности //
Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 61-65
Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005. – 320с.
Селеменев С., Ткаченко А. Диалог: культура и компетенция // Учитель.
– 2005. - № 5. – С. 73-77
Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем
воспитания // Учитель, № 6 – 2005. – С. 39-43
Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса
социализации учащихся в современных условиях // Учитель. – 2005. – №
1. – С. 30-36
Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития
личности школьника // Учитель. – 2004. - № 5. – С. 12-17