здесь. - повышения квалификации

КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ФОРМУЛА СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ:
ОТ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС К НОВЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ
Нина Федоровна Ильина, доктор педагогических
наук, доцент, зав. Научно-методическим отделом
Введение ФГОС в Красноярском крае





2009 год
В Институте создана проектная группа по введению ФГОС.
39 образовательных организаций в пилотном режиме
приступили к введению ФГОС.
Разработано большое количество методических
рекомендаций.
Проучены по новым программам учителя, руководители и
их заместители.
Практически во все школы поставлено оборудование в
соответствии с требованиями стандарта, в каждой школе
в соответствии с требованиями новых ФГОС разработана
основная образовательная программа
Проблематика
1. Что под образовательными результатами
понимают учителя?
2. Как формировать и как измерять новые
образовательные результаты ?
3.«Оценка государством собственной
образовательной политики является скорее
исключением, чем правилом. Если мы хотим
улучшить результаты проводимых реформ, нам
нужен более систематический подход,
основанный на анализе фактов».
(Андреас Шлейхер)
Когда речь идет о введении чего-либо нового,
то прежде всего, речь идет об изменениях:
 - субъекта;
 - отношений;
 - нормативно-правовой базы
Профессиональный стандарт


Профессиональный стандарт педагога =
стандарт педагогического коллектива
(корпоративный стандарт).
Содержанием профессионального стандарта
педагога практически не определена область
применения его на региональном и школьном
уровнях. В результате отсутствует описание
организационно-управленческих действий, что
существенно затрудняет его внедрение.
Структурные компоненты профессионального
становления педагога
Виды ведущей деятельности
Творчески ориентированная
Продуктивно-профессиональная
ы
нн
Но
рм
ат
ив
Ре
пр
од
ук
ти
вн
ый
Пр
од
ук
ти
вн
ый
Тв
ор
че
с
ие
ио
тв
тс и
ац
и к м ен т в е
т
ф
с
о
а
о
о
л и экз
жн
ва
т.
а с
т
а
н д ол
ка
. к
ия
в.
кв
ац м ой
к
I
т
е
с
ю
те м а
на
шу
я
Ат ан и
и
з
ц
ыс
К
ны
й
й
А
е
тт
т
Ат
ст
ес
ки
й
Уровни квалификаций
а
та
ц
на
ия
в
рст
во
ция
ио
нал
ьн о
ем
аст
е
ли
за
Пр
оф
е сс
есс
ио н
а
Вто
рич
ная
пр о
ф
есс
ион
али
зац
ия
ия
пр о
ф
а да
пт а
ц
Пе
рви
чн а
я
Пр
оф
е сс
и он
Учебно профессиональная
аль
ная
аль
н
Профессионально образовательная
Пр
оф
е сс
ион
ая
под
гот
о вк
а
Нормативно заданная
Стадии профессионального
становления личности
Модель введения профессионального
стандарта на территории Красноярского края

Предполагает критериальное описание трудовых
действий педагога с учетом принципов
интегративного подхода.
Это обусловлено необходимостью оценивания выполнения
того или иного трудового действия в целом (как процесс
или результат), допуская возможности совершения
ошибок в некоторых его аспектах (частях)
Области применения
профессионального стандарта педагога





Разрешение проблем, связанных с профессиональной
подготовкой будущих педагогов и их итоговой аттестацией
Прием на работу в образовательные организации новых
сотрудников
Аттестация педагогических кадров и система стимулирования
педагогической деятельности
Понимание
управленческой
командой
возможности
достижения обучающимися планируемых образовательных
результатов в рамках реализации новых ФГОС ООО
Определение содержания повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
Что такое система оценивания?
«… под системой оценивания понимается не
только та шкала, которая используется при
выставлении отметок и моменты, в которые
отметки принято выставлять, но в целом
механизм осуществления контрольнодиагностической связи между учителем,
учеником и родителями по поводу успешности
образовательного процесса …»
(Ю.В. Романов)
Основными функциями системы
оценивания являются:


ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего
образования;
регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательным учреждением,
обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО в рамках сферы своей ответственности.
Какие виды оценок включает система
оценивания?


внешнюю оценку (оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами);
внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую
самой школой - обучающимися, педагогами,
администрацией).
Характеристика новой системы
оценивания образования

предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);

использует планируемые результаты освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;

осуществляет оценку успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

осуществляет оценку динамики образовательных достижений
обучающихся;

сочетает в себе внешнюю и внутреннюю оценку как механизма
обеспечения качества образования;
Характеристика новой системы
оценивания образования

использует персонифицированные процедуры итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированные процедуры оценки
состояния и тенденций развития системы образования;

требует уровневого подхода к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;

использует накопительную систему оценивания, характеризующую
динамику индивидуальных образовательных достижений (портфель
достижений или иные формы);

использует наряду со стандартизированными письменными или
устными работами проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценку, наблюдения и др.;

использует контекстную информацию об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Спасибо за внимание!