Проект «Путь к творчеству под стук колёс» средняя группа

Вахтерова
Кристина
Анатольевна
Негосударственное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 171 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
Исполнитель:
Вахтерова Кристина Анатольевна
воспитатель первой квалификационной категории
Актуальность проекта.
…Путешествовать любят все: и взрослые и малыши. Это интересно и увлекательно!
Путешествие даёт возможность увидеть и открыть для себя что-то новое, неизвестное.
Наши дети тоже хотят увидеть весь мир и мечтают отправиться в путешествие на…
поезде. Почему именно на поезде? Да потому, что они – воспитанники детского сада №171
ОАО РЖД, живущие в славном городе Белово. И ещё потому, что большинство родителей
воспитанников работают на железной дороге. Наши ребята очень любят ходить на экскурсии
на железнодорожный вокзал станции Белово, в локомотивное депо, в железнодорожный
техникум, которые формируют у малышей устойчивые представления о важности и
значимости труда железнодорожников.
Для осуществления “детской мечты” и создания условий для проведения ранней
профориентационной работы с дошкольниками, мною был разработан проект “Путь к
творчеству под стук колёс”, предполагающий реализацию комплекса вариативных форм
работы участниками образовательного процесса: детьми, педагогами детского сада,
родителями воспитанников.
Актуальность данного проекта заключается в том, что проводимая в детском саду
профориентационная работа, является основой, на которой, возможно будет строиться
вся последующая работа по профессиональному самоопределению, уже в школе. Поэтому
она должна планироваться и осуществляться в определённой системе, а аргументированный
выбор методов, приёмов, средств подбираться с учётом возрастных особенностей
дошкольников.
Данный проект направлен:
 на развитие творческих способностей у детей через партнёрское взаимодействие с
взрослыми и сверстниками в продуктивной деятельности;
 на
реализацию принципов сотрудничества через коллективные творческие
работы,
объединяющие
разные
виды
изобразительной
деятельности.
Результатом такой работы становятся коллективные панно, картины, композиции,
макеты для игр. Вся работа с детьми последовательно подразделена на учебные занятия,
где идет решение программных задач, а так же на самостоятельную и совместную
творческую деятельность взрослого и детей, где осуществляется закрепление полученных
знаний, умений и навыков. Это позволяет сократить количество занятий по разделу
«Художественное творчество» и эффективно развивать изобразительные способности
воспитанников. В процессе работы дети получают опыт взаимодействия в парах,
подгруппах, группах, командах, что способствует развитию взаимного общения друг с
другом. Создавая коллективные творческие работы с детьми, педагог выступает в роли
организатора, источника информации, консультанта, партнера и помощника ребенку в
продуктивной деятельности. Дошкольники же учатся самостоятельно искать пути
реализации совместных творческих задач, при этом у них формируется активность,
самостоятельность, коммуникабельность и ответственность за общее дело. Такая работа
способствует
возникновению
потребности
в
творческой
самореализации.
Таким образом, объединение детей и взрослых при создании творческих
индивидуальных и коллективных работ дало новый толчок в развитии их творческих
способностей и возможности в освоении новых способов деятельности в
социокультурной среде.
О проекте.
Образовательная область: Художественное творчество
Интеграция областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Безопасность»
Проблема: создание адаптированной системы работы с дошкольниками по организации
ранней профессиональной ориентации на железнодорожные профессии посредством
развития креативных способностей.
Цель проекта: развитие креативных способностей дошкольников в процессе
ознакомления с профессией родителей-работников железнодорожного транспорта.
Вид проекта: творческий, групповой.
Длительность проекта: долгосрочный.
Сроки реализации: сентябрь - декабрь, 2012г.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Формировать у детей творческий интерес к железной
дороге.
Обогатить знания и представления детей о многообразии
профессиональной деятельности железнодорожников, видах
железнодорожного транспорта.
Способствовать развитию воображения, творческих
проявлений детей, радости от реализации своих замыслов и
желаний.
Организовать максимальную ориентировку (педагогов и
родителей) на творческое начало и приобретение
собственного опыта дошкольников.
Создавать совместно с семьёй среду для развития
креативности детей.
Задачи проекта
Наглядные: театрализованные представления, иллюстрации,
альбомы, просмотр видеоматериала по железнодорожной
направленности.
Словесные: занятия, беседы, чтение художественной
литературы.
Теоретические (аналитические обзоры, разработка
программы, диагностика развития креативности).
Методы
проекта
Организация железнодорожного уголка в группе.
Наглядный материал: иллюстрации поездов, паровозики
сделанные из разных материалов; настольно-печатные
игры; дидактические игры по ж.д. направленности.
Методический инструментарий.
Материально – техническое оснащение(компьютер,
фотоаппарат, канцелярские принадлежности, фонотека,
спортивный инвентарь).
Ресурсное
обеспечение
проекта
Познавательные занятия (аппликация, рисование,
лепка, музыка, развитие речи, природный и
социальный мир).
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры.
Беседы, чтение художественной литературы.
Экскурсии, целевые прогулки.
Праздники, развлечения.
Формы
организации
проекта
Обогащение знаний и представлений детей о многообразии
профессиональной деятельности железнодорожников, видах
железнодорожного транспорта.
Развитие творческого интереса детей дошкольного
возраста.
Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к
профессии родителей, работников ЖД транспорта.
Готовность родителей участвовать в совместных
творческих мероприятиях ДОУ.
Ожидаемый
результат
Этапы реализации проекта.
Период
Мероприятия
Ответственные
I. Подготовительный этап.
1-2 неделя
сентября.
 Сбор и анализ литературы по данной теме.
 Разработка плана реализации проекта.
 Разработка дидактических игр, пособий.
 Подборка иллюстративного материала.
 Подборка стихотворений, загадок, песен, сказок, по
теме.
 Подборка подвижных, пальчиковых, дидактических
игр, веселых вопросов и упражнений по теме.
 Подготовить утилизированный материал, материал
для изобразительной деятельности, художественную и
познавательную литературу для чтения детям.
 Задания родителям по подготовке к конкурсу
рисунков "Мои родители - железнодорожники".
 Мониторинг-определение уровня умений и знаний
детей по теме.
Воспитатель
Период
Мероприятия
Ответственные
II. Основной этап.
Сентябрьдекабрь
2012 г.
Цикл бесед:
«На чем мы путешествуем?».
Беседа о железнодорожных составах с показом
иллюстраций.
«Почему поезд бывает пожарным».
«О правилах поведения на железной дороге».
Познавательные занятия:
 Занятие «Разные поезда».
Занятие-спектакль «Железная дорога - детям не игрушка».
Занятие по развитию элементарных математических
представлений «В гости к паровозику».
«Путешествие на поезде».
Познавательная игра «Как вести себя в поезде».
Экскурсии, целевые прогулки:
Экскурсия на вокзал.
Экскурсия к экспонату первого паровоза братьев
Черепановых
Целевая прогулка к макету электровоза в парке.
Воспитатель,
дети средней
группы, родители
воспитанников.
Период
Мероприятия
Ответственные
II. Основной этап.
Продуктивная деятельность:
Творческое конструирование «Можно ли сделать поезд
своими руками?».
 Коллективное рисование «Вот поезд наш едет..».
 Рисование «Машинист поезда».
 Лепка «Девочка в зимней одежде провожает поезд».
Аппликация «Еду я на паровозе».
 Конструирование из бумаги «Железнодорожный вокзал».
 Конструирование из бумаги «Паровоз».
 Самодельные игрушки из бросовых материалов.
Дидактические игры:
«Четвертый вагончик лишний».
«Узнай поезд по описанию».
 Настольно-печатная игра «Вагончики».
«Поезд из Ромашково» (пазлы).
«Собери тепловоз» (пазлы).
«Что сначала, что потом».
«Хочу все знать».
«Веселый поезд».
 « Железнодорожная Всезнайка».
Воспитатель,
дети средней
группы.
Период
Мероприятия
Ответстве
нные
II. Основной этап
Художественная литература:
Грэм Грин «Паровозик».
«Паровоз» А. Тюняев.
«Как человек поехал по железной дороге» Н.И. Андреев.
 «Не страшны крутые горки паровозику Егорке» В. Андреев.
«Паровозик» В. Лясковский.
стихи «Поезд» З. Джаббар-заде.
 «Машинист» В. Степанов.
«Паровозик» М. Яснов.
 «Мчится поезд» Э. Мошковская.
 «Паровоз» Е. Благинина.
«Поезд» Е. Интулов.
 «Цилиндр паровозика».
«Паровозик из Ромашково».
Составление железнодорожного словаря детьми средней группы.
Сочинение коллективной сказки «Паровозик, который хотел
стать большим».
Музыкальные занятия:
Слушание песен «Голубой вагон».
«Дорога железная».
«На дальней станции сойду».
Воспитатель,
дети средней
группы.
Период
Мероприятия
Ответственные
II. Основной этап
Праздники, развлечения:
 «Мама, папа, я – железнодорожная семья!».
 «Железная дорога в Солнечном городе».
 «В гости к Незнайке».
Работа с родителями:
 Консультации «Ценности семейного воспитания».
 «Творчество в детском возрасте».
 «Как познакомить ребёнка со своей профессией».
 «Так ли важно рисование в жизни ребенка?».
 Профилактическая беседа «Железная дорога – зона
повышенной опасности!».
 Родительское собрание «Взаимодействие детского сада
и семьи в развитии личности ребенка».
Воспитатель,
дети средней
группы, родители
воспитанников.
Период
Мероприятия
Ответственные
III. Заключительный этап
1-2 неделя
декабря.
 Открытое занятие «Чудеса на железной дороге».
 Выставка художественного творчества "Мои
родители - железнодорожники".
 Театрализованное представление «Катится, катится
голубой вагон».
 Защита проекта «Путь к творчеству под стук колёс».
Воспитатель,
дети средней
группы, родители
воспитанников.
1.
2.
Фамилия,
имя,
ребенка
Имеет представление о о простейших правилах
безопасного поведения на железной дороге.
Использует предметы- заместители в качестве
атрибутов для сюжетно-ролевых игр проф.
Направлений.
Включает в игровой процесс деятельность
людей различных ж.д. профессий.
Владеет соответствующим словарем в
повседневной деятельности.
Пользуется речью для обоснования суждений о
видах труда, профессиях.
Соотносит результаты труда и набор трудовых
процессов с названием профессии.
Представления
Проявляет интерес и желание к приобретению
знаний о труде железнодорожников.
Имеет общее представление о том, где и кем
работают родители .
Имеет представление о видах
железнодорожного транспорта.
№
п/п
Имеет представление об известных профессиях
на железнодорожном транспорте.
Мониторинг-определение уровня умений и знаний детей по теме.
Познавательные, речевые, трудовые и
игровые навыки и умения
Критерии оценки.
Высокий – ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт
встречные. Различает профессии по существенным признакам, верно обосновывая
свои суждения. Свободно рассказывает о трудовых процессах. Интересуется, кем
работают близкие ему люди, чем заняты на работе. Составляет описательный
рассказ, пользуясь предметно-схематической моделью. Проявляет интерес и желание
общаться с прекрасным в окружающем мире. Обладает качественными
техническими и изобразительными навыками и умениями, проявляет
самостоятельность и творческую инициативу.
Средний – ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует
помощи в объяснительной речи, при пересказе и составлении описательных
рассказов. Различает виды труда, но затрудняется в обосновании своих суждений.
Описательный рассказ о трудовом процессе составляет, пользуясь предметносхематической моделью, однако возможны ошибки и затруднения. Владеет
техническими навыками, может создать образ выразительный. Проявляя
самостоятельность и активность, понимает зависимость орнамента от формы. Но
элементы декора немногочисленны.
Низкий – в общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет
формами речи-доказательства. Затрудняется в построении предложений, речь
невнятна. Правильно называет не все профессии. Большинство заданий вызывает у
ребёнка трудности. Есть представление о художественной деятельности, владеет
материалами и инструментами, но созданный образ маловыразителен: цветом не
передаётся характер. Требуется активная помощь взрослого.
Список использованной литературы:
1.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Сфера, 2006.
2.Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
3.Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках – графиках детской книги. – М., 1991.
4.Лыкова И.П. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: Карапуз-дидактика, 2006.
5.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду // Средняя группа,
программа, конспекты: пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Владос, 2000.
6.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.- М.: Скрипторий, 2007.
7.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2005.
8.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду/ Под ред. Косминской В.Б.,
Васильевой Е.И., Казаковой Р.Г. - М.: Просвещение, 1985.
9.Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Просвещение,
1984.
10.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1985.
11.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.:
Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР,
1956.
12.Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. - М.: Просвещение,
1986.
13.Петрова И. Объемная аппликация. – СПб.: Детство –Пресс, 2004.
14.Петрова И. Волшебные полоски. – СПб.: Детство –Пресс, 2004
Работа по реализации проекта