Презентация лекции А.И.Адамского

Федеральный государственный стандарт
общего образования
(макет)
Общественное обсуждение
вариант подготовлен рабочей группой
Института образовательной политики
«ЭВРИКА»
Вопросы для рассмотрения:
Подходы к разработке стандартов и способы
их обсуждения
2. Основные положения ФГОС (вариант
«Эврика»)
3. Перспективы ФГОС
1.
Подходы к разработке стандартов и способы их
обсуждения
2004
Стандарт 2004
(группа ученых и практиков)
Цели, набор минимума предметного
содержания, описание предметных
результатов
Обсуждения в регионах в
профессиональном
сообществе
Итог: всеобщее
одобрение, вносились
только редакционные
правки.
Принципиально
ничего уже изменить
было нельзя
Подходы к разработке стандартов и способы их
обсуждения
2005-2008
«стандарт второго
поколения»
(группа разработчиков РАО)
набор отдельных материалов:
примерные программы,
учебный план и т.д.
Апробация «стандартов»
в 14 регионах
Результат - ?????
Подходы к разработке стандартов и способы их
обсуждения
 1 декабря 2007 года
Указ Президента РФ о внесении изменений в
Закон «Об образовании» (ст.7 Закона)
 Статья 7. Федеральные государственные
образовательные стандарты
 1.
В Российской Федерации устанавливаются
федеральные
государственные
образовательные
стандарты, представляющие собой совокупность
требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального и высшего профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
 4.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты, а также устанавливаемые в соответствии с
пунктом 2 настоящей статьи образовательные стандарты и
требования включают в себя требования к:
 1) структуре основных образовательных программ, в том
числе требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, а также к
соотношению
обязательной
части
основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
 2)
условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
 3)
результатам
программ
освоения
основных
образовательных
Статья 9 Закона «Об образовании» РФ
6. Основные общеобразовательные программы
обеспечивают реализацию федерального
государственного образовательного стандарта с
учетом типа и вида образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включают в себя
учебный план, рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы, обеспечивающие духовнонравственное развитие, воспитание и качество
подготовки обучающихся.
Статья 28. Компетенция Российской Федерации в
области образования
19) информационное и научно-методическое
обеспечение системы образования, разработка в
пределах своей компетенции базисных учебных
планов и примерных программ учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей), учебной
литературы и учебных пособий
Статья 32. Компетенция и ответственность
образовательного учреждения
6) разработка и утверждение образовательных
программ и учебных планов;
7) разработка и утверждение рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
Подходы к разработке стандартов и способы их
обсуждения
 2007-2008 год
КПМО – 31 регион РФ
(участвуют:
региональная власть,
педагогическое
сообщество, наука,
гражданские институты)
Подушевое
финансирование
НСОТ
Федеральный
государственный
стандарт
(«народный
стандарт»)
Региональная
система оценки
качества
?
Разработки
РАО
Стратегия «народного» стандарта направлена на:
 формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика




в учебном предмете;
инициацию внеучебных достижений и их институциональное
закрепление;
инициацию обогащения педагогического и управленческого арсенала;
создание условий институциональной гибкости и пластичности
образования;
институциональное закрепление наработок КПМО как определенных
норм
ИТОГ: стандарт должен обрести рамочный характер и вид, т.е. задать
границы возможного, а не перечень необходимого.
Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности
для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы
лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали
функционирования.
Для справки: 48% участников опроса на сайте «Инновационная сеть
«Эврика» придерживаются той же точки зрения
Структура ФГОС - «Три Т»
 Область применения (для кого создается стандарт, кто его
пользователь?);
 Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо
договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для
общего понимания текста стандарта);
 Требования к структуре образовательной программы
(нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов,
цели ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности,
задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика
образовательных областей, вид образовательной программы)
 Требования к результатам освоения образовательных
программ
опыт)
(предметные знания, ключевые компетентности, социальный
 Требования у условиям реализации образовательных
программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный
процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и
финансовое)
 Оценка качества освоения образовательных программ
(измерители, формы, способы оценивания)
 Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор
необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)
2 вопрос:
 Что такое «Три Т» ?
Образовательная программа образовательного
учреждения как общественный договор
 1) образовательные цели (социокультурную
миссию) образовательного учреждения;
 2) основные и дополнительные образовательные
программы всех ступеней образования,
реализация которых гарантирует достижение
заявленных целей (результатов образования);
 3)программу развития учреждения
Основная образовательная программа
ступени
 Образовательная программа ступени должна,
опираясь на возрастные возможности
школьников, содержать:
 перечень основных видов деятельности, занятий
обучающихся на разных ступенях образования;
 перечень основных задач, решаемых субъектами
образовательного процесса;
 базисный образовательный план как механизм
реализации основных задач, решаемых всеми
участниками ОП
Структура ООП ступени образования
 Цель ступени
 Характеристика возраста
 Описание видов деятельности школьников
 Задачи, решаемые учащимися, в ходе освоения ОП
 Задачи, решаемые педагогическим коллективом
 Образовательный (учебный) план ступени
 Комплект рабочих учебно-предметных программ,
модулей, курсов образовательных областей
учебного плана
 Образовательные программы допобразования;
 Описание планируемых результатов реализации
ОП
Виды деятельности школьников на разных
ступенях образования
Виды деятельности младшего школьника:
•Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных
формах (коллективная дискуссия, групповая работа)
•Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилами)
•Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование,
социально значимое проектирование и др.)
•Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях )
•Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство
с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Виды деятельности школьников на разных ступенях
образования
Виды деятельности подростков:
• Совместно-распределенная учебная деятельность в личностноориентированных формах (включающих возможность самостоятельного
планирования и целеполагания; возможность проявить свою
индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.).
• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта.
•Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с
окружающими людьми, тактики собственного поведения.
• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самоосознание.
• Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Виды деятельности школьников на
разных ступенях образования
Виды деятельности старших школьников
•Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах
университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы).
•Самостоятельно организованная учебная деятельность (подготовка к
экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школа.)
•Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной
профильной теме.
•Организационно-проектная социальная деятельность.
•Деятельность по формированию своего профессионального,
личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы,
рефлексивные сессии).
Показатели реализации ОП
Ступени
Начальная
Школа
(4 года/5лет)
Основная
школа
(5 /4 года)
Старшая
школа
(2 года)
Кол-во
часов/неделю
Соотношение Соотношение Соотношение
ауд/сам.работа
ФК/ШК
УД/ВНУД
104(98)**
80/20
80/20
90/10
174(164)
70/30
65/35
75/25
96 (90)
60/40
60/40
60/40
Базисный учебный план – механизм
реализации ООП: требования (пример)
Образовательные
области
Соотношение
учебной
внеучебной Де
Соотношение
аудиторной /
самост. работа
1200
960/240
1080/ 120
федеральный
компонент:
960
768/192
864/ 96
региональный и
школьный
компонент:
240
192/ 48
216/24
Филология:
Математика
Естествознание
Искусство
1 ступень
1-4 классы
Динамика соотношений основных показателей
учебного (образовательного) плана
Требования к результатам освоения
ООП
 Описание образовательных результатов в каждой
образовательной области как набора
определенных культурных способов (средств),
позволяющих выпускнику решать как предметные,
так и надпредметные задачи;
 Описание ключевых компетентностей для каждой
ступени образования (в динамике);
 Описание образовательных результатов как
социального опыта, задающихся исключительно
накопительной системой оценки учебных и
внеучебных достижений, например, с помощью
«портфолио» (в таких образовательных областях,
как «Искусство», «Технологии» и «Здоровье»).
Базовые требования к результатам освоения
ООП начального общего образования
На начальной ступени образования должны быть созданы условия и
предоставлены возможности для полноценного освоения
учащимися следующих действий и систем действий:
 инициативный поиск построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и проба их применения;
 самоконтроль выполнения отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;
 адекватная и автономная самооценка учебных
достижений;
 самостоятельное написание собственных осмысленных и
связанных текстов объемом не менее 350 знаков.
Базовые требования к результатам освоения
ООП основного общего образования
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах





определенной образовательной области (образовательный
интерес и образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и
обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и
т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и
т.п.) и их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения
на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
Базовые требования к результатам освоения ООП
полного общего образования
 инициативное опробование собственной




(индивидуальной) образовательной программы:
произвольное соотнесение ценностей, целей и ресурсов
планируемой деятельности;
определение собственного поля образовательных
достижений;
освоение понятийного строения образовательной
области;
различение подходов в построении области знаний;
различение авторских подходов в написании различных
типов текстов (научный, публицистический,
художественный и т.п.);
инициативное опробование и овладение разными
формами (научной, художественной, публицистической и
т.п.) в создании собственных текстов
Требования к условиям реализации
ООП
 Описание фундаментальных ядер для





образовательных областей как системы основных
способов действий (понятий) и средств;
Описание образовательных технологий
адекватных этапам образования школьникам
Требования к учебно-методическому оснащению
ОП ( учебник и др. материалы)
Требования к информационному оснащению и
нормативно-правовому обеспечению
Финансово-экономическое обеспечение (включая
требования к НСОТ)
Кадровое обеспечение (включая аттестацию школ)
Что дальше?
Придать определенный статус данному
документу.
2. Разработать механизм поэтапного введения
ФГОС.
3. Незамедлительно (после принятия ФГОС)
начать работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и
других ОУ с педагогами, управленцами по
подготовке их к введению ФГОС
4. Необходима разработка пакета нормативноправовых актов на уровне ОУ
1.