Качество образования: проблемы, поиск, пути решения Выступление Вагидуллина И.В.

Качество образования:
проблемы, поиск,
пути решения
Выступление Вагидуллина И.В.
на педсовете
29 ноября 2011 года
Высокое качество
образования – конечная
цель системы
образования, то, что от
нас требует
государство, то, что
ждут от нас родители
В педагогической деятельности
нет мелочей.
Все важно для обеспечения
качества: и материальнотехническая база, и технологии
обучения, и квалификация
учителей, и отношение семьи к
школе, и мотивационные установки
учащихся и т.д.
Но главной фигурой был, есть и
будет учитель!
Надо не только менять
психологические основы процесса
образования, но менять и
психологию самого учителя.
• Личность школьного учителя – одна из
ключевых в становлении ребенка. Его
влияние невозможно переоценить. Но
вот вопрос: насколько это влияние
ограничивает свободу ребенка?
Свободу не физическую –
психологическую.
• Свободу мысли, изъяснений, творчества,
самоопределения… Свободу быть самим собой и
развиваться по нужному именно ему – ребенку –
пути.
• Что делает из педагога Учителя? Вот что
пишет об этом доцент Московского
гос.пед.университета Шопина Жанна
Петровна: «Никакие конкурсы, повышения
квалификации и любые другие изменения
в системе не помогут, если человек сам не
понимает, с кем он имеет дело в классе.
Нам надо ориентировать учителя не на
методики, а на понимание того, что он
работает с конкретными детьми, а мы
этого не понимаем…
Мы просто не хотим смотреть на
те системы, которые существуют
помимо нашей. Мы вертимся и
варимся в том, что у нас есть на
сегодня, и принимаем это как
данное.
Более того, мы придумываем
массу разных средств, как оценить
эту убогую систему, которая
далеко ушла от того, что было в
Советском Союзе.
Нам давно пора привыкнуть, что идея
ежедневного зарабатывания денег и
престижа определенных профессий – это в
наших головах, но не в головах наших
детей. У них уже другие интересы, в том
числе профессиональные. Те
специальности, на которые они сейчас идут
учиться, для нас даже по названиям не все
известны.
Они живут так, как им интересно, у них
это получается, и мы должны это
уважать. Нам надо над собой работать,
а не над детьми».
Метод
«Развивающего
дискомфорта»
По известному мнению академика
М.Н.Скаткина, в системе классноурочного обучения происходит
массовая деградация потенциальных
талантов. С переходом из класса в
класс количество хорошистов и
отличников уменьшается. Почему?
Это тоже все уже понимают.
• Во-первых, одинаковые для всех
образовательные программы. Для
многих успевающих учеников они легки,
а темп обучения при этом недостаточно
высок.
• Во – вторых, чем понятнее и
элементарнее объясняет учитель, тем
хуже для детей, особенно способных.
Мозг перестает работать над
материалом, поскольку получает его
в готовом к употреблению виде.
Шанс научиться самостоятельно
мыслить исчезает. Такие уроки
неинтересны. Мотивация к учебе
пропадает, и качество обучения
падает.
Практика последних лет показывает, что
наиболее эффективный путь взаимодействия
учителя со способным учеником –
индивидуальные занятия с акцентом на
самостоятельную работу.
Следует, однако, помнить: как бы ни был
одарен ребенок, его нужно учить. Значит,
надо найти ответ на вопрос: какие условия
обучения ему нужны? Индивидуализация и
компьютеризация успешно решают многие
проблемы способных детей.
Стратегическая цель
индивидуализированного обучения –
перевод ученика из режима управления в
режим самоуправления своим развитием.
В качестве основного метода работы
здесь необходим метод «Развивающего
дискомфорта», особенность которого в
том, что он повышает «психологический
иммунитет» на трудность. Для его
применения следует специально
создавать эмоционально негативные
ситуации. В результате тренируется
умение успешно выходить из них и
позитивно использовать приобретенный
опыт.
Учебный труд, писал В.А.Сухомлинский,
должен быть трудным. Только такое
учение, утверждал он, развивает. В
ряде случаев большим энергетическим
эффектом обладают именно
отрицательные эмоции, тогда как
положительные, если превышен
определенный их объем, расслабляют,
ведут к душевному застою, а иногда к
деградации.
Дискомфортные ситуации – это
инструмент воспитания победителя!
Они вырабатывают уверенность в победе и
определенную психологическую готовность к
неудаче. Метод развивающего дискомфорта
формирует потребность, желание изменить
неудовлетворительный ход жизни, не
опасаясь препятствий и даже стремясь к ним.
Радость от преодоления дает силы и
бесстрашие, необходимые для творчества.
Великие открытия и творения
Человечества создавались и
создаются на пределе человеческих
сил и энергии, в критических
ситуациях!!!
Способные дети привычны к
успеху, но не умеют и не хотят
встречаться с поражением. Однако,
успех и неуспех должны в равных
дозах сопровождать жизнь
ребенка.
На уроке это можно реализовать
регулярным подбором классных
и домашних заданий,
превышающих уровень знаний и
навыков ученика.
Степень их трудности определяется
учебным предметом,
психологическими особенностями и
учебными способностями ученика.
Чувство дискомфорта, вызванное
противоречием между
мотивацией и возможностями,
вызывает у школьника
ощущение необходимости
саморазвития.
При таком подходе к организации урока
объяснение лучше начинать после того,
как ученики сами попробовали
разобраться в новом материале и
выполнить задания. Нужно даже не
объяснение, а наводящие вопросы
только по тем моментам, которые не
поняты учащимися.
Значительное напряжение
обязательно, но оно должно быть
преодолимым, ведь только
одоление трудностей дает развитие.
Не менее 10-15%
информации на уроке может
быть непонятной.
Это развивает потребность в
самоактуализации,
способность к ней, повышает
«психологический
иммунитет» на трудность.
Но необходима еще и
развивающая среда,
способная побуждать к учению.
Главную роль в ее создании играет
учитель. Каждый ребенок получает
удовольствие от самостоятельной
работы, но важно, чтобы она была
системной, разнообразной по
форме и проходила
под руководством учителя.
Индивидуализация, т.е.
дифференцированная
самостоятельная работа,
предполагающая различные
наборы заданий и различную
помощь каждому ученику, –
главное средство
активизации обучения.
Задания должны быть
не только на
расширение изучаемой
области знаний,
но и на развитие
творческих
способностей.
•
•
•
•
•
•
•
•
Столь же необходимы задания
воспитательного характера,
рассчитанные на:
взаимопомощь,
доброжелательность,
сознательность,
настойчивость,
ответственность,
дисциплинированность,
принципиальность
и правдивость.
Выбор учеником темпа, трудности, способа
работы и времени сдачи зачетов
значительно активизирует обучение.
Больше свободы – выше активность!
В зоне ближайшего развития школьник сам
может управлять своей деятельностью и
выбирать уровень трудности.
Задача учителя – создать условия
для выбора более трудного
уровня и помочь в нужный
момент, например методом
совместного исследования.
Самостоятельную работу на каждом
уроке следует строить,
как в компьютерных играх:
решил задачку – перешел на новый
уровень сложности.
Желательно при этом:
• проходить все уровни сложности,
начиная с того, за который ставится «3»;
• при закреплении материала выполнять
задания нескольких уровней без
проверки учителем – это для наиболее
успешных учеников;
• до минимума сокращать время на
выполнение нетворческих заданий и
заданий невысокого уровня сложности,
но присутствовать такие задачи
должны: они служат подготовкой к
выполнению более сложных и
необходимы для повторения;
• надо обязательно привлекать
способных детей для проверки и
помощи в работе менее успешным,
содействуя тем самым социальному
развитию учеников.
При закреплении и повторении подход
к работе может быть разным:
• пропуск уровня на три балла;
• ответ в первую очередь;
• ответ без подготовки;
• выполнение только самых трудных
заданий из первого уровня;
• выполнение задания уровней на три и
четыре балла без проверки учителя;
• только запись ответа.
При таком подходе остается достаточно
времени для:
• выполнения задач повышенной
сложности,
• самостоятельной работы с литературой,
• творческой работы,
• поиска материала в Интернете,
• исследовательской работы,
• разработки проекта,
• выполнения творческих и олимпиадных
заданий.
• Оптимизация времени урока
освобождает внеурочное
время для дополнительных
интересов.
• Свободнее распоряжаясь
своим временем, ученики
работают интенсивнее,
одновременно обучаясь
умению делать выбор и
отвечать за него.
• Для формирования интереса к предмету
можно также выставлять на школьном
сайте, на сайте учителя или
отправлять электронной почтой
развивающие задания с самопроверкой.
• Можно организовать заочную
дистанционную школу школьного
уровня, где с ребятами будут работать в
разнообразных формах (вопросы-ответы,
дискуссия, турниры, обмен опытом и
новой информацией и т.д.) по одному
учителю на учебный предмет
Самостоятельную работу ученик
выполняет в индивидуальном темпе
и действительно самостоятельно:
• тему никто не объясняет,
• ученик получает задание на карточке,
• читает теорию в учебнике или другом
источнике
• и пытается применять ее для выполнения
задания.
Выполнив, подходит к учителю для
проверки.
• Если все сделано правильно,
получает задание следующего
уровня.
• А если неверно – ищет ответ в
учебнике, в справочной
литературе.
• При новых затруднениях учитель
помогает ученику.
Таким образом, школьник
усваивает теорию, выполняя
определенный набор заданий
при постоянном контроле со
стороны учителя.
• Благодаря такому ведению урока время
активной работы учащихся на уроке
возрастает до 90% (вместо традиционных
10-30%), что позволяет отказаться от
обязательных домашних заданий и
дополнительных занятий.
• У каждого ученика свой набор заданий,
которые он выполняет по-своему, как может.
• Но учителю надо знать индивидуальные
особенности каждого ученика, зону его
ближайшего развития и обеспечивать
работу в ней – только тогда можно
правильно подобрать задания.
Спасибо за внимание!
Удачи!