Коррекционная работа по развитию связной речи

Учитель русского языка
МСКОУ
школы 60 г. Челябинска
Исаева Валентина Ивановна
Актуальность проблемы
Проблема нарушения связной речи –
одна из самых актуальных проблем
обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Усвоение
учебного материала учащимися
затруднено. Это вызывает
соответствующие
сложности в организации учебного
процесса и развитии познавательной
и речевой деятельности
обучающихся
Настоящая работа вводит в мир
коррекционно-развивающей деятельности
с учащимися старших классов по
развитию связной речи. Особое
внимание уделяется
развитию коммуникативной функции
речи, позволяющей подготовить
выпускников к трудовой деятельности,
к непосредственному включению их
в социум
Коррекция определяется как
исправление
недостатков психического и
физического
развития у аномальных детей с
помощью
специальных приёмов и
мероприятий.
Коррекция рассматривается как
педагогическое воздействие,
которое
не сводится к тренировочным
упражнениям,
направленным на исправление
отдельно взятого дефекта, а
подразумевает воздействие
на личность ребёнка в целом.
Социальная среда
определяет
социальные
цели
специального
образования:
•становление и
разностороннее
развитие
личности;
•социальнотрудовую
реабилитацию
•компенсацию
дефекта;
•усвоение
социального опыта
человечества
в доступной
форме;
обучение
коррекция
развитие
воспитание
социальная среда
При формулировке коррекционнопедагогических целей необходимо
иметь в виду:
•цели коррекции должны формироваться
в позитивной форме;
• цели коррекции должны быть
реалистическими
•цели коррекции должны быть
привлекательны и
оптимистичны,
•должны вызывать у обучающихся желание
и стремление их достигнуть;
•цели коррекции должны учитывать
индивидуальные и психологические
возможности ребёнка
Непосредственными задачами уроков
развития связной речи являются:
1. Расширение круга представлений
об изучаемом материале с опорой
на личный опыт
2. Постоянное повышение речевой
мотивации
3. Одновременное развитие всех
сторон связной устной и письменной
речи
4. Организация связных высказываний
школьников.
Коррекционное воздействие может быть
представлено в виде тактических шагов:
•совершенствование достижений сенсомоторного
развития;
•развитие мыслительных процессов;
•развитие различных видов мышления;
•развитие речи и её коммуникативной функции;
•расширение представлений об окружающем
мире и обогащение словаря;
•коррекция отдельных сторон психической
деятельности;
•коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы;
Цель работы – использование
эффективных методов и приёмов,
имеющихся в методической литературе
и созданных самим учителем,
при формировании устной и
письменной речи старшеклассников
со сниженным интеллектом.
Из опыта работы:
Разговорная речь:
На уроках внеклассного чтения
При работе с картиной
Использование личного опыта
детей
Опора на личные наблюдения и
экскурсии
Вывод: Пусть не всегда ребята дают
полные ответы, главное – есть желание
высказаться, значит, придёт связное
высказывание. А создание дружеской
атмосферы общения на уроках, добрый
юмор, забота не только о развитии
мышления, но и артикуляционных
органов, уха, глаза, руки, о развитии
внимания, памяти, уровня восприятия
и пр. повышают работоспособность
учащихся, а их учёбу делают
результативнее.
Коммуникативная функция речи:
Наблюдения за учащимися на уроках
гуманитарного цикла показали,
что обращается внимание на
особенности
их устной речи в условиях диалога,
монолога, при использовании речи
по типовому значению (повествование,
описание, рассуждение, оценка);
а также
специфика вербального и невербального
поведения подростков в различных
ситуациях общения.
К особенностям диалогического поведения
учащихся можно отнести:
•Трудности вступления в диалог;
•Непродолжительность диалога;
•Однообразие речевого выражения;
•Низкую эмоциональность;
•Недостаточное соблюдение норм
речевого этикета;
•Слабую интенсивность мимики,
жестикуляции;
•Отсутствие или недостаточность
коммуникативной приветливости;
•Зависимость от коммуникативного
поведения собеседника и др.
Вывод: У большинства учащихся
низкий и ниже среднего уровни
успешности речевого и коммуникативного
развития, что препятствует их
становлению, как полноценных
субъектов общения, негативно влияет
на эффективность их социальной
адаптации.
А учёт нарушений структурных
звеньев речевых и неречевых
сфер коммуникативной деятельности
старшеклассников способствует их
дифференцированному изучению
и обеспечению системного
коррекционного воздействия.
Практическая направленность уроков:
Цель учителя: создать благоприятные условия
для работы над содержанием, разбором и
усвоением прочитанного на основе
разнообразия
форм, методов и видов работы, стараться
осуществлять межпредметную связь:
чтение связывать с знаниями детей
по русскому языку, природоведению,
развитием речи, СБО, ОБЖ, ППД больше
внимания уделять словарной работе,
чаще использовать различные
виды работы с текстом:
•По названию произведения предположить,
о чем будет рассказывать автор
(смысловая догадка);
•Найти отрывок, прочитать и пересказать;
•Найти отрывок к рисунку или иллюстрации,
рассказать;
•Дать полные ответы на вопросы к тексту;
•Задать вопросы классу по тексту;
•Нарисовать устные картины к прочитанному;
•Рассказать, что особо запомнилось или
понравилось;
•Как выглядит главное действующее лицо;
•Назвать положительные или отрицательные
черты характера героев;
•Закончить рассказ, стать автором;
•Выбрать пословицы, которые раскрывают
содержание текста;
•Инсценировка отрывков (1 гр.),
рассказы учащихся (2гр.)
•Один учащийся читает отрывок,
а сосед пересказывает;
•Пересказ по заданиям учеников;
•Поделиться мнением,
чем хотел или не хотел бы
походить на главное действующее лицо;
•Помочь измениться, каким образом;
•Пересказ по предложенному плану;
•Краткий, полный, выборочный пересказ;
•Пересказ от 1 лица;
Благодаря использованию на уроках
описанных видов работы достигнуты
значительные успехи в развитии
связной устной речи.
На уроках русского языка виды работ,
помогающие развивать связную устную
и письменную речь:
•Многоаспектный подход к анализу слов:
произношение, значение, правописание,
лексическая сочетаемость, роль в предложении;
•Анализ и пересказ текстов-упражнений,
заголовок к ним;
•Пересказ заданий к упражнениям;
•Подбор самого точного слова, словосочетания
в предложение;
•Составление мини-рассказов по опорным словам:
Ель, ельник, ёлочки, еловые;
Зима. Снежок, Каток. Коньки. Настроение.
•Логические упражнения:
«Четвёртый лишний», «Распредели
в 2 или 3 столбика части речи»,
«Что общего у существительных
каждого ряда?»
Творческие упражнения:
• составить текст с опорой на рисунок и
слова в рамке;
• составить рассказ по серии картинок;
• связать слова по смыслу (любовь,
природа) или (глубокий, ущелье, ручей);
• исключить повторы в рядом стоящих
предложениях;
• найти речевую ошибку в предложении;
• работа с деформированным текстом;
• нарисовать словесную картину из
существительных и подобрать
заголовок ;
• дать прогноз погоды;
Чтобы эффективно решить проблему
коррекции, стараюсь включать в активную
работу большее количество анализаторов
каждого ученика, создаю ситуации, при
которых интенсивно работают психические
функции.
Включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений,
физминуток для развития восприятия,
внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы :
• развивающие вопросы и задания;
•алгоритмы;
•картинный и словесный планы;
•меловые рисунки и иллюстрации;
•наглядный и раздаточный материал;
•элементы игры;
•ролевое чтение и инсценировка;
Коррекционная работа направлена
на преодоление:
•общих для всех учащихся недостатков
(интеллектуальная недостаточность);
•типичных, присущих отдельным группам
учащихся;
•индивидуальных (конкретных
сопутствующих дефектов);
Важно в ситуации неуспеха подсказать
целесообразные приёмы заучивания
и припоминания материала, помочь
сформировать сложные навыки,
используя на уроках:
по чтению:
а) заучивание стихов по меловому
рисунку не доске;
б) по иллюстрациям, которые
помогают запомнить:
в) В.Астафьев «Гуси в полынье»
по меловому
рисунку, без рисунка учащиеся не могут
представить описываемый процесс;
г) коллективное составление планов
для пересказа;
д) использование уроков с ИКТ;
«Зимняя дорога»
А.С Пушкин
Сквозь волнистые поляны...
По дороге зимней скучной...
по русскому языку:
а) алгоритмы «Части речи»,«Падежные
окончания существительных,
прилагательных»,
«Разбор по членам предложения»,
«Состав слова»
б) таблица Шульте и на её основе
развитие
внимания, памяти, скорости
переключения,
а также быстрого чтения и
запоминание правила
в) развитие оперативной памяти по
В.Н.Зайцеву и И.Т.Федоренко
«Тексты зрительных диктантов»
Êîïèÿ (2) ßðëûê äëÿ Ñëîãè ñ Ú çíàêîì.jpg.lnk
ßðëûê äëÿ Ñëîãè ñ Ú çíàêîì.jpg.lnk
Набор №1
«Начальная
1 Тает снег
школа»
№8 за 1990
2 Идёт дождь
3 Небо хмурое
4 Коля заболел
5 Запели птицы
6 Поле опустело
г) «мокрое письмо» словарных слов,
где корригируются
и восприятие,
и внимание, и оперативная
память;
д) использование перфокарт по
различным
грамматическим темам
и орфографии;
е) схематический план
последовательности
урока в рисунках
по Ш.А.Амоношвили;
ж) использование уроков с ИКТ;
Вывод:
Любой метод с включением в
него специальных приёмов обучения
приобретает коррекционную
направленность.
На уроках, на экскурсиях редко
используется
какой-то один метод. Успех
коррекционного
обучения зависит от удачно выбранной
комбинации приёмов, методов обучения
и их взаимного проникновения
(координация движений, ориентировка в
пространстве,
зрительное и слуховое восприятие),
Совершенствование коррекционноразвивающего обучения на
современном
этапе должно опираться на поиск и
применение специальных приёмов
в коррекционной школе.
Таким образом, обучая учащихся
коммуникативным умениям на
уроках, во внеклассных мероприятиях,
в свободном общении
коллектив школы
готовит выпускников к
непосредственному включению в жизнь.