Победа в PIRLS и поражение в PISA: динамика читательской

Победа в PIRLS и поражение в PISA:
динамика читательской грамотности
в основной школе
Г. С. Ковалева
М.И. Кузнецова
Г.А. Цукерман
RTFM:
Read
This
F…. ing
Manual
1. На каком основании можно
сравнивать тесты PIRLS и PISA?
2. Что происходит с читательской
грамотностью наших школьников
в промежутке между двумя
точечными измерениями
PIRLS и PISA?
3. Где начала читательской
(без)грамотности?
1. Можно ли сравнивать тесты
PIRLS и PISA?
Читательская грамотность
PIRLS
PISA
способность
понимать
и использовать
письменные тексты
строить свои смыслы на
основе разнообразных
текстов
размышлять о них
и заниматься чтением
ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
учиться
расширять свои знания и
возможности
участвовать в читательских
сообществах в школе и в
обыденной жизни
участвовать в социальной
жизни
получать удовольствие
достигать своих целей
Читательские умения
Опора
на текст
1.
найти и
извлечь
(информацию)
Опора на
внетекстовое
знание
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
3.
осмыслить
и оценить
содержание и форму
текста
Уровни готовности
к образовательному переходу
низкий
средний
высокий
Россия:
читательская грамотность
10-летних школьников –
существенный рост за 5 лет
PIRLS 2006 2
PIRLS 2001
37
4
0%
61
57
20%
39
40%
60%
80%
число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности
низкий
средний
высокий
100%
Россия:
читательская грамотность
15-летних школьников –
никаких изменения за 9 лет
PISA 2009
27
58
14
PISA 2000
27
56
16
0%
20%
40%
60%
80%
число школьников (в %), достигших каждого уровня
низкий
средний
высокий
100%
…почувствуйте разницу…
PIRLS: 10-летние
читатели
2
PISA: 15-летние
читатели
37
61
27
0%
58
20%
40%
14
60%
80%
100%
число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности
низкий
средний
высокий
2. Судьба читательской грамотности
наших школьников в промежутке
между двумя точечными измерениями
«Тяни-толкай» –
измеритель динамики
читательской грамотности
PISA. ГРАФФИТИ. Начало письма Ольги.
«Я киплю от злости, так как в четвертый раз
стену школы очищают и перекрашивают, чтобы
покончить с граффити…»
ВОПРОС 1 (добавленный)
Почему школу Ольги перекрашивают?
Сколько учеников верно ответили на вопрос 1?
Класс Число
учеников
4
450
6
527
9
565
% верных
ответов
87
77
86
Discrimination
0,38
0,35
0,41
…искать, где потеряно…
ОБЩАЯ УСПЕШНОСТЬ
9 класс
6 класс
6 класс
4 класс
30
4 класс
40
6 класс
50
4 класс
баллы (в %)
60
9 класс
70
9 класс
80
20
10
0
4 текста "Тяни- 2 текста PIRLS
Толкай"
2 текста PISA
успешность ответа на вопросы к тестам (в баллах, %)
…искать, где потеряно…
ОТДЕЛЬНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ
4 класс
6 класс
9 класс
90%
80%
70%
60%
50%
40%
извлекать информацию из
текста
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
размышлять о сообщениях
текста и оценивать их
…искать, где потеряно…
разница между 4, 6 и 9 классами
извлекать информацию из текста
интегрировать и интерпретировать сообщения текста
размышлять о сообщениях текста и оценивать их
14%
12%
баллы ( %)
10%
8%
6%
4%
2%
0%
-2%
-4%
разница между 6 и 4
классом
разница между 9 и 4
классом
уровни
15%
10%
5%
0%
уровни
низкий
20%
ниже среднего
4 класс
средний
25%
выше среднего
30%
число учеников, достигших каждого уровня (в %)
35%
высокий
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
число учеников, достигших каждого уровня (в %)
…искать, где потеряно…
умение интегрировать и интерпретировать
сообщения текста
6 класс
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
3. Где начала читательской
(без)грамотности?
Проблема перехода
от устной к письменной речи.
«В слове ДЕНЬ четыре звука и один слог».
ДА или НЕТ?
Верно ответили 50% второклассников.
Проблема текстов учебников
ПОЧЕМУ У ЖАРЕНОЙ КАРТОШКИ ЕСТЬ
КОРКА, А У ВАРЕНОЙ НЕТ?
Когда картошку жарят, ее нагревают
очень сильно, гораздо сильнее, чем
при варке. От сильного жара крахмал на
поверхности картошки превращается в
декстрин – в клей, который и склеивает
отдельные крахмальные зерна в румяную
корочку.
Проблема вопросов к текстам учебников
Перышкин А.В. Физика. 7 класс. М.: Дрофа. 2000 г.
1) Еще в глубокой древности, 2500 лет назад, некоторые ученые
высказывали предположение о строении вещества. Греческий ученый
Демокрит (460—370 до н. э.) считал, что все вещества состоят из
мельчайших частичек. В научную теорию эта идея превратилась только в XVIII
в. и получила дальнейшее развитие в XIX в. Возникновение представлений о
строении вещества позволило не только объяснить многие явления, но и
предсказать, как они будут протекать в тех или иных условиях. Появилась
возможность влиять на прохождение явлений.
2) Многие опыты подтверждают представления о строении вещества.
Рассмотрим некоторые из них.
Попытаемся сжать теннисный мячик. При этом объем воздуха, который
заполняет мяч, уменьшится. Можно уменьшить и объем надувного шарика, и
кусочка воска, если приложить некоторое усилие.
3) Объем тела изменяется также при его нагревании и охлаждении.
Проделаем опыт. Возьмем медный или латунный шарик, который в
ненагретом состоянии проходит сквозь кольцо (рис. 16). Если шарик нагреть,
то, расширившись, он уже сквозь кольцо не пройдет (рис. 17). Через
некоторое время шарик, остыв, уменьшится в объеме, а кольцо, нагревшись
от шарика, расширится, и шарик вновь пройдет сквозь кольцо…  …
По-видимому, все вещества состоят из отдельных частичек, между которыми
имеются промежутки.
Мы благодарны
• ГУ-ВШЭ и Центру международного сотрудничества по развитию
образования АНХ (проект "Разработка комплексного инструментария
оценки школьных стратегий формирования грамотности чтения
учащихся начальной и основной школы" № 74/07-10 от 24 июня 2010
г.) за финансовую поддержку нашего исследования.
• Андрею Викторовичу Постульгину - директору Тамбовского областного
государственного учреждения "Центр экспертизы образовательной
деятельности" и сотрудникам Центра – за организацию эксперимента
по методике «Тяни-толкай».
• Виктории Юрьевне Барановой - сотруднице Центра оценки качества
образования УРАО, Институт содержания и методов обучения - за
статистическую обработку результатов измерения по методике «Тянитолкай».