 Формирование и развитие




Формирование
и
развитие
у
обучающихся
коммуникативных навыков и умений, эмоциональных
контактов между студентами;
Формирование и развитие аналитических способностей,
ответственного отношения к собственным поступкам
(способность критически мыслить, умение делать
обоснованные выводы, умение решать проблемы и
разрешить конфликты, умение принимать решение и нести
ответственность за них).
Формирование и развитие навыков планирования.
Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и
навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между
обучаемыми, обеспечивает воспитательную задачу, приучает
работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Интерактивное обучение снимает нервную нагрузку с
обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности,
переключать внимание на узловые темы занятий.
Основой интерактивных подходов являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Они
направлены не только и не столько на закрепление уже изученного
материала, сколько на изучение нового.
Использование интерактивных методов обучения позволяет
сделать студента активным участником педагогического процесса,
формировать и развивать познавательную активность и
саморефлексию обучаемых. Применение интерактивных методов
содействует формированию творческой, активной личности,
способной адаптироваться в меняющемся мире.
ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ГОРОДСКОГО КРУГЛОГО
СТОЛА
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода
должна предусматривать широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий».
Удельный вес таких занятий должен составлять 20-30%
аудиторных занятий.
Различают несколько моделей обучения:
1. Пассивная – обучаемый выступает в роли «объекта»
обучения, учебная деятельность выражается как конспектирование,
слушание, ретроспективная.
Здесь преподаватель
является
основным действующим лицом, управляющим ходом занятия.
Студенты выступают в роли слушателей. Связь с обучаемыми
осуществляется посредством опросов, самостоятельных и
контрольных работ, тестов и т.п. Минусы – метод считается
неэффективным, плюсы – методическая разработка занятия не
требует значительных временных затрат, позволяет представить
большое количество учебного материала
в ограниченных
временных рамках.
2. Активная – обучаемый является «субъектом» обучения,
учебная деятельность реализуется через выполнение творческих
заданий, самостоятельную работу, рефлексию. Здесь преподаватель
и студенты взаимодействуют друг с другом, предполагается
демократический
стиль
преподавания,
общение
между
преподавателем и обучаемыми «на равных».
3. Интерактивная – взаимодействие, предусматривающее
моделирование профессиональных и жизненных ситуаций,
использование ролевых игр, совместное решение проблемы.
Данная модель обучения ориентирована не только на
взаимодействие обучаемых с преподавателем, но и друг с другом.
Роль преподавателя сводится к направлению деятельности
студентов на достижение цели.
Различаются три типа интерактивности в учебном
процессе:
1. Взаимодействие студента и предмета обучения. Для
обеспечения этого взаимодействия студенты располагают
следующими средствами обучения – тексты, учебные аудио и
телепрограммы, видео- и компьютерные игры
2. Взаимодействие студента и преподавателя. Здесь происходит
стимулирование и поддерживание интереса студента к
изучаемому материалу, вызов мотивации к обучению, усиление
и сохранение интереса обучаемого, побуждение к выработке
самомотивации.
Существенное
преимущество
индивидуальный подход.
3. Взаимодействие студентов – самый ценный ресурс обучения.
Методы и формы обучения – деловые и ролевые игры, кейсобучение, дискуссии, эвристические методы.
 Интерактивные методы должны отвечать требованиям:
 Активное, творческое, инициативное участие обучающихся
в процессе получения знаний;
 Формирование, накопление и развитие навыков в процессе
групповых и индивидуальных занятий;
 Максимальная приближенность результатов обучения к
сфере практической деятельности;
 Сотрудничество
обучающихся
и
преподавателя
в
планировании и реализации всех этапов процесса обучения
Интерактивные подходы:
 Творческие задания;
 Работа в малых группах;
 Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые
и
(или) образовательные игры
 Использование общественных ресурсов (приглашение
специалиста, экскурсии)


1.
2.
3.
4.
Социальные проекты,
соревнования, радио и газеты,
фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и
сказки;
Разминки;
Обратите особое внимание на следующие моменты:
Участники занятия, выбор темы:
 Возраст участников, их интересы, будущая
специальность;
 Временные рамки проведения занятий;
 Проведение занятий по этой теме ранее;
 Заинтересованность группы в данном занятии
Перечень необходимых условий:
 Цель занятия;
 Раздаточные материалы;
 Техническое оборудование;
 Участники;
 Основные вопросы, их последовательность;
 Практические примеры из жизни
Что должно быть на каждом занятии:
 Уточнение проблем, которые предстоит решить;
 Представление
участников
(упражнения
на
знакомство, снятие эмоциональных зажимов);
 Перспектива реализации полученных знаний;
 Практический блок.
Раздаточные материалы:
 Программа занятия;
 Адаптация раздаточных материалов к студенческой
аудитории;
 Необходимость структурирования материала;
 Наличие графиков, иллюстраций, символов, схем;
 Использование простых слов, простых предложений.
Предполагаемый результат использования интерактивных занятий
- повышение эффективности занятий, познавательного интереса
обучающихся к образовательной деятельности и качества
обучения.
Дискуссия
активный метод, позволяющий научиться
отстаивать свое мнение и слушать других.
Метод дискуссии используется в групповых формах занятий:
на семинарах-дискуссиях, собеседованиях по обсуждению итогов
выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях,
когда студентам нужно высказываться. На лекции дискуссия
создает атмосферу коллективного размышления и готовности
слушать преподавателя, отвечающего на дискуссионный вопрос.
Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует
продуманности и основательной предварительной подготовки
обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия
беспредметна), но также наличие у студентов умения выражать свои
мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д.
Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме,
упорядочивают и закрепляют знания.
-
Тренинг – это один из сравнительно новых методов
интерактивного обучения. Различные ситуации, возникающие в
группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными,
игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные
ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за
результат действия. Тренинг напоминает деловую игру, где
сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга.
Различие же методов обучения в том, что один из них служит
обучению практическому применению теории (по принципу «дело
на основе теории»), а другой – практическому обучению самой
теории («теория из живой практики»).
Особенность группового тренинга как метода обучения - такое
взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную
группу в наглядную модель различных социально-психологических
явлений, в исследовательский полигон для их изучения или
практическую лабораторию для их коррекции.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Кейс-технология
– это интерактивная технология для
краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных
ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у слушателей новых качеств и умений.
Кейс-технология – это общее название технологий обучения,
представляющих собой методы анализа ситуаций.
 Самый распространенный метод ситуационного анализа –
традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС)
классического типа (по гарвардской технологии) – это
глубокое и детальное исследование реальной или
имитированной ситуации.
 Разновидностями метода АКС, часто используемых в
процессе обучения, являются ситуационное упражнение и
метод ситуационного анализа – кейс-стадии.
Отличительные особенности кейс-метода:
 Описание реальной проблемной ситуации;
 Альтернативность решения проблемной ситуации;
 Единая цель и коллективная работа по выработке решения;
 Функционирование системы группового оценивания
принимаемых решений;
 Эмоциональное напряжение обучающихся.
Ситуационный анализ (разбор конкретных ситуаций, case-study),
дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые
вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее
угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае
неправильного
решения.
Деловая и ролевая игра – форма воссоздания предметного
и социального содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, разнообразных условий
профессиональной деятельности, характерных для данного вида
практики. В деловой игре обучение участников происходит в
процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою
отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией.
Общение в деловой игре имитирует, воспроизводит общение
людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам
сотрудничества.
Метод
деловых
игр
представляет
собой
специально
организованную деятельность по активизации полученных
теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.
Круглый стол – разговор между равноправными
членами группы, который является кооперативной формой
подготовки и принятия решения.
Эта форма дискуссии — одна из разновидностей деловых бесед.
Круглый стол является в некотором смысле символом равноправия
участников дискуссии: каждое место за столом имеет одинаковое
значение, поэтому отсутствует особый
порядок распределения мест и не возникает
протокольных трудностей. Обсуждение за
круглым столом, как правило, организуется
с целью разрешения определенной проблемы
в процессе дискуссии. Путем обобщения
мнений участники беседы анализируют
тезисы и антитезисы. В результате вырабатывается единая позиция.
Участники круглого стола обладают равными правами.
«Мозговой штурм»
(англ. brainstorming) — один из
наиболее популярных методов стимулирования творческой
активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем
применения
специальных
правил
обсуждения.
Широко
используется для поиска нетрадиционных решений самых
разнообразных задач. Метод основан на допущении, что одним из
основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь
оценки»: люди часто не высказывают вслух интересные
неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим
либо даже враждебным к ним отношением.
Работающие в
интерактивных группах должны быть свободны от опасений, что
их будут оценивать по предлагаемым ими идеям. Разрешено
высказывать любые, даже самые абсурдные или фантастические
идеи. Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе
поиска решений очень разных людей.
Дебаты
– форма обучения общению, способ организации
воспитательной работы обучающихся, позволяющий тренировать
навыки самостоятельной работы с литературой и другими
источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и
отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и
противоположная позиция тоже имеет право на существование.
Дебаты – форма проведения учебного занятия или воспитательного
мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный
обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной
и той же проблеме, с целью углубления или получения новых
знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных
умений, культуры ведения коллективного диалога. Особую
привлекательность дебатам придает возможность рассматривать
одно и то же явление или факт с прямо противоположных позиций,
анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться
в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно
вырабатывать жизненную позицию.
Эвристическая
беседа. Метод получил название от
восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу,
отыскиваю,
открываю).
Данный
метод
путем
искусно
сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал
обучающихся прийти к самостоятельному правильному ответу. По
своей психологической природе эвристическая беседа, в
современном понимании – это коллективное мышление или беседа
как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято
считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая
беседа). мышление друг друга. Этот метод предполагает наличие у
обучающихся определенного запаса знаний, представлений,
понятий. Беседа требует определенного напряжения сил,
соответствующих условий, мастерства преподавателя, который
внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные
комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу.