Павловой Анны Гаврильевны, учителя физики МОУ СОШ N5 им. Н.О. Кривошапкина.

Павловой
Анны Гаврильевны,
учителя физики МОУ СОШ N5
им. Н.О. Кривошапкина.
1
Оглавление:
•
РАЗДЕЛ I. ЭССЕ – «Педагогическая философия семейного древа» ……………………………… 4
•
РАЗДЕЛ II. Интегральная технология обучения – завтрашний день школы………………….. 13
•
РАЗДЕЛ III. Уровневая дифференциация на уроках физики ………………………………….…….. 23
•
РАЗДЕЛ IV. Итоговые результаты по предмету …………………………………………………………… 32
•
РАЗДЕЛ V. Обобщение и распространение опыта работы …………………………………………… 41
•
РАЗДЕЛ VI. Характеристика и отзывы ………………………………………………………………….…….. 44
•
РАЗДЕЛ VII. Документы …………………………………………………………………………………….……….. 46
2
«Общие сведения об учителе».
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Павлова Анна Гаврильевна, родилась 9.02.1942г.
Образование: высшее, окончила Ленинградский
Государственный Педагогический институт
им. А.И.Герцена в 1965 г.
Специальность по диплому: учитель физики и
электротехники.
Педагогический стаж - 43 года.
В МОУ СОШ N5 им.Н.О. Кривошапкина – 1 год.
Награды:
-“Отличник народного просвещения РСФСР”,1979г.
- Стипендиат Международного детского фонда
“Дети Саха-Азия”,1995.
- Почетная грамота Министерства Образования РС (Я), 1996.
- Знак “Педагогическая династия Республики Саха (Я)”, 2006.
- Грамота ИПКРО РС(Я) им.С.Н.Донского-II “За активную научноисследовательскую деятельность и внедрение новых образовательных
технологий.”,2006.
Категория:Учитель с высшим уровнем профессиональной деятельности.
Учебная нагрузка в 2008-2009 уч. г: физика в 7-м, 8-х, 11-м классах 10 ч.
Тема самообразования: «Уровневая дифференциация в профильных
10-11 классах»
3
Раздел I.
Эссе «Педагогическая философия семейного древа»
«Первую школу гуманизма прошли в семье... »
Каждый ребенок есть однажды
случающееся чудо. Э.Иленьков.
О профессии учителя мы мечтали с детства. Навсегда сохранили образ своего отца,
склоненного над бумагами, школьными тетрадями, книгами. Помним как хотелось узнать что там
написано, почему так долго и упорно сидит над ними отец? Помним как трепетно относилась мать к
работе отца, ее уважение к труду отца передалось и нам.
Нас в семье было шестеро. Первую школу трудолюбия, гуманизма, приобщения к
нравственным ценностям, любви к учительской профессии мы прошли в семье. По вечерам, когда вся
семья собиралась за большим столом ужинать, мы много говорили о школьных делах. Отец с нами
обсуждал проблемы на равных, выслушивал наше мнение, радовался правильному рассуждению. Он
никогда не читал нам нотации, и даже не советы давал, а исподволь, в ходе беседы подводил к
правильному решению по тому или иному вопросу. И теперь, с высоты своего возраста, я вижу как
много дали
эти «мини-педсоветы в семейном кругу» нам, нашему становлению как личности,
формированию как учителя...
Наш отец Афанасьев Гаврил Егорович, основатель династии учителей Афанасьевых в Горном
улусе – учитель якутского языка и литературы, Заслуженный учитель школ Якутской АССР, награжден
медалями «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-45 гг», «За доблестный труд» в
ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, «Ветеран труда», и др. юбилейными
4
медалями.
Не зря говорят, что учительские семьи – творцы и свидетели истории. Ликбез, семилетний и
восьмилетний всеобуч, всеобщее среднее образование, переход на новые усовершенствованные
программы, кабинетная система обучения, возрождение национальной школы, создание школ
различных типов, введение профильного обучения, компьютеризация учебного процесса – эти вехи
истории развития народного образования республики и страны в целом красной нитью прошли
через нашу семью.
Наш отец начал работу в 1934 г учителем по ликбезу в Дагайском наслеге, куда был
направлен по окончании партийной школы. Через год открыл школу в этом наслеге. Отец был
участником слетов учителей, работающих без второгодников, делегатом второго съезда учителей
республики. В своей работе большое внимание уделял развитию личности ученика. Этому
способствовали применение разных методов и приемов обучения на уроках литературы, умение
найти подход к учащимся, его личностные качества как учителя. Уроки отца были уроками жизни и
человеколюбия, вносили в мир ребенка истину и добро. Вся система его работы опиралась на
теорию педагогики сотрудничества, имеющей своим фундаментом философию гуманизма. На
философии гуманизма основываются
педагогические взгляды всех представителей нашей
династии.
В мировой педагогической практике и теории к нашему времени сложилось стойкое убеждение в
необходимости соединения воспитания, образования с гуманизмом, где целью образования должна
стать педагогическая поддержка достижения личностью свободы, реализация ее прав
5 и
утверждение человеческого достоинства.
есть
Идеалом различных направлений гуманизма, их общей основой полагалось гуманность, то
человечность – как личностное качество человека, как характер межличностных отношений, как
условие духовного и физического здоровья людей, как стиль человеческого взаимодействия, как
фактор культурного роста общества, как предпосылка социального прогресса.
Профессия учителя – одна из тех профессий, где педагог из года в год продолжает себя
в
своих учениках. Наш отец был человеком постоянно ищущим новое, передовое. Он создал первый
в районе кабинет якутского языка и литературы в Бердигестяхской восьмилетней школе. Обшир
ный материал кабинета творчески использовал на уроках и для кружковой работы с учащимися.
Стихи и рассказы учащихся печатались в районной и республиканской газетах. Любовь к творчеству,
привитая
Гаврилом Егоровичем, стала главной в жизни известных
мастеров слова:
Саввы
Ивановича Тарасова, Петра Денисовича Аввакумова, Николая Дьяконова и других. В 1998 г. вышла
монография С.И. Тарасова «Человек удивительной стойкости и духовной силы» про Георгия
Прокопьевича Башарина. Он вспоминает в своей монографии как рассказывал наш отец на уроке
своим учащимся про Башарина, восхищается его смелостью и искренностью ( в то время опасно было
рассказывать учащимся про «врага народа»). Николай Дьяконов, член Союза писателей России, в
своих воспоминаниях пишет: «Мин тереебут тылбын
куускэ таптыырбар кууьу – кыа5ы биэрбит
киьиннэн учууталым Гаврил Егорович буолар. Кини литератураны хайдах курдук диринник билэрин
билигин ессе учугэйдик ейдуубун, саныыбын».
( продолжение в гиперссылке.)
6
Раздел II.
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ ШКОЛЫ.
Всю нашу сознательную жизнь мы находимся в постоянном движении к лучшему пониманию жизни, совершенствуя
мировоззрение наших учеников.
Только овладение философским мировоззрением открывает путь к овладению
целостной системой взглядов, открывающей учащемуся путь овладения законами окружающего его мира.
Мировоззрение должно быть гуманистическим независимо от того, касается ли оно взглядов на природу, общество или
самого человека. В современном обществе обновление содержания образования идет по пути сочетания
индивидуализации обучения с групповой и коллективной способами обучения, что ведет к полноценной профильной
дифференциации обучения. В своей статье я хочу показать как организация разноуровневого обучения создает
условия для внешней и внутренней дифференциации, ведущей к личностной ориентации и гуманизации учебного
процесса. Сложилось так, что я в основном работала в классах естественно-математического, гуманитарного и
прфессионального профиля. В пояснительной записке к базисному учебному плану общеобразовательных учреждений
Российской
Федерации
указывается,
что
при
условии
дифференциации,
содержание
образования
должно
способствовать осуществлению разноуровневого подхода. В соответствии с этими требованиями мои гуманитарные и
профессиональные классы соответствовали уровню А, естественно-математический профиль уровню В. Обеспечить
разноуровневый подход позволяет мне использовать цельноблочную технологию обучения.
В настоящее время по В.А.Оганесяну используется следующая классификация методов обучения: - ОИ (
объяснительно-иллюстративный); - ПГ ( программированный); - Э
( эвристический ); - ПБ ( проблемный); - М
(модельный );- ТРИЗ( теория решений изобретательских задач).
7
Соединяя воедино все эти методы обучения мы можем схематично представить их классификацию так
(см. таб. 1).
Таблица 1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
Модель процесса обучения.
!
Название метода обучения.
!
!------------------------------------------------------------------------------------------ !---------------------------------------------------------------!
!
Ученик знает исходные условия, способы и промежуточные !
Обяснительно-иллюстративный
!
!
результаты.
!
!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ !
!
Ученик знает исходные условия и способы получения
!
Программированный
!
!
результата.
!
!
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
Ученик знает исходные условия и промежуточные
!
Эвристический метод.
!
!
результаты.
!
!
!-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
Ученик знает исхолные условия, но не знает промежуточных !
Проблемный метод.
!
!
результатов и способов их получения.
!
!
!-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
!
!
!
Исходные условия ученик отбирает сам.
!
Модельный.
!
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ !
!
!
!
Работа с неизвестным конечным результатом
!
Теория решения изобретательских задач.!
!----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -!
Если периодом обучения считать урок, то начальные условия – это те знания, умения, которые уже
есть у ученика и к которым должны прибавиться новые результаты обучения. Есть основания
полагать, что с модельным методом обучения и ТРИЗ связан завтрашний день школы, поскольку эти
методы предоставляют ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска.
В современных условиях основной единицей учебного процесса становится не урок, а блок
уроков по определенной теме. Блоком уроков будем называть совокупность уроков по одной теме
8
программы, выделенной в тематическом плане, который содержит в зависимости от темы 4-12 уроков.
!
Рассмотрим модули, из которых состоит блок уроков. (См. табл. 2)
Таблица 2. БЛОК УРОКОВ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
,______________________________________________________________________________________________________________________________________
!модуль !
ИНМ (О) ! Изучение нового материала (основной объем)
!
!-------- !---------------- - !---------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------!
! 2
!
! Закрепление.
!
!модуль !
З.(Т-М ) ! Тренинг – минимум.
!
!--------- !---------------- !---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
! 3
!
! Изучение нового материала (дополнительный объем ).
!
!модуль !
ИНМ (Д) ! Работа по составлению сравнительной таблицы.
!
!--------- !----------------- !--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
! 4
!
! Закрепление.
!
!модуль ! З (РДО) ! Развивающее дифференцированное обучение.
!
!--------- !---------------- !-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- !
! 5
!
ОП
! Обобщающее повторение.
!
!модуль !
!
!
!--------- ! ---------------- !--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------!
! 6
! Контроль ! Итоговый контрольный срез.
!
!модуль! Коррекция ! Тестирование.
!
!--------- !-------- --------!-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- !
Данная технология позволяет укрупнять дидактические единицы, планировать результаты обучения, достигается
психологизация учебного процесса.
В 1-м модуле провожу вводное повторение для актуализации новой темы в форме беседы. Изучение новой темы
(основного объема) провожу в форме лекции или, если класс еще не подготовлен к восприятию лекции в форме
беседы, рассказа.
Во 2-м модуле идет отработка обязательного уровня, подготовка к самостоятельной работе.Закрепление идет через
общение учащихся. 3-й модуль проходит в форме семинара.В 4-м модуле организуется групповая работа, урок
проходит в форме семинара-практикума. 4, 5 и 6-й модули дают каждому ученику возможность овладеть учебным
материалом на разном уровне в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей.
9
Рассмотрим формы организации уроков в разных его модулях на примере блока уроков
интегральной технологии в 11-м классе по теме “ Шкала электромагнитных излучений “.
В этот блок я объединила следующие темы традиционного тематического планирования,
предложенного Г.В.Маркиным
“Физика. 11 класс” :
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
уроков !
Темы уроков.
! Параграфы !
!
!
! учебника !
!-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 15 урок ! Виды излучений. Источники света.
!
59.
!
!-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 16 урок ! Спектры и спектральный анализ.
! 60,61,62. !
!-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 17 – 18 !
Инфракрасное, ультрафиолетовое, рентгеновское излучения.
!
63,64
!
! уроки !
!-------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! 19 урок ! Шкала электромагнитных излучений.
!
65.
!
!-------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
!N
10
Эти темы при интегральной технологии обучения можно объединить в блок уроков по теме
“Шкала электромагнитных излучений” :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------! N уроков ! Модули блока !
Формы проведения модулей.
! Параграфы
!
!
!
!
!
учебника
!
!------------ -! ----------------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------!------------------------!
! 1 урок ! ИНМ с ВП.
! Урок-лекция: “ Шкала электромагнитных излучений”.
!
!
!
! (общ. уровень) ! (Одинаковая для всех уровней)
! 59,63,64,65 !
!------------ -! -----------------------!---------------------------------------------------------------------------------------------------!------------------------!
! 2 урок ! З.(Т-М)
! Сомопогружение в тему.
! 59,63,64,65 !
!
!
! Самостоятельная работа в паре с тестами уровня “А” (ЕГЭ)
! Задание к уроку !
!
!
!
! семинару.
!
!------------ -!------------------------!------------------------------------------------------------------------------------------------ ---!------------------- ----!
! 3 урок ! ИНМ (Д)
! Коррекция работы с тестами 1-го уровня.
!
60,61,62.
!
!
!
! Семинар – практикум.
! И.Д.З.
!------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-----------------------!
! 4 урок ! З(РДО)
! 1 Работа со сравнительной таблицей электромагнитных излучений. !
59-65.
!
!
!
! 2 ИДР с тестами “А”, “В”,”С” уровня.
! И.Д.З.
!
!------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-----------------------!
! И.Д.З
! 5 урок ! О.П. Контроль. ! Урок-семинар по теме :”Шкала электромагнитных излучений”/
!
!------------ -!------------------------!----------------------------------------------------------------------------------------------------!-------------------- --!
Этот блок позволяет мне обеспечить разноуровневый подход. В начале блока во всех классах
не зависимо от профиля класса выдаю все содержание учебного материала во всей системе
внутренней и внешней связи в форме лекции с вводным повторением.
Затем идут уроки самопогружения в тему ( уроки общения ) и уроки на закрепление и отработку
ЗУН, уроки-семинары, уроки-практикумы. Эти уроки, а также обобщающие, итоговые уроки уже
провожу с учетом профилей класса.
11
В классах уровня А, учитывая гуманитарный склад мышления сложные материальные системы даю через
образы, через соответствия между художественным(в литературе, живописи и т.д.) и физическим, аналогию,
которую легко «увидеть» и трудно забыть, через системное восприятие естественно-научной картины мира.
В классах уровня В использую внутреннюю дифференциацию, чтобы можно было больше времени
уделять сильным учащимся, не упуская из виду отстающих учащихся, создавая благоприятные условия для
развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями. В классе этого уровня основное
внимание уделяю решениям задач, т.к. это позволяет каждому ученику глубже осмысливать новый учебный
материал, самостоятельно применять полученные знания по своим возможностям и способностям.
По разному строю уроки обобщения и систематизации знаний.
Привожу итоговые уроки по этой теме: (продолжение в гиперссылке )
12
Раздел III
Уровневая дифференциация на уроках физики.
В этом учебном году я веду уроки физики в 7-м “б” и 8-х классах. Календарно-тематическое
планирование в этих классах я составила на основе Примерной программы основного общего
образования: ”Физика” 7-9 классы (базовый уровень) и авторской программы А.В.Перышкина “Физика”
7-9 классы,2004.
Работаю по учебникам:
1. Перышкин А.В. Физика. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-2-е изд.- М.
Дрофа, 2004.
2. Перышкин А.В. Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-2-е изд.- М.
Дрофа, 2004.
3.Лукашик В.И. Сборник задач по физике.7-9 кл.-7-е изд.М.Просвещение,2003
Для семиклассников “Физика”- новый учебный предмет, требующий развития общеучебных умений
учащегося. Поэтому с самого начала всеми средствами вовлекаю их в активную учебную
деятельность, развиваю умение работать с учебником: выделять главное, пересказывать, отвечать на
вопросы, составлять логический план по теме ,составлять опорный конспект к теме. каждой теме
выделяю главное и исходя из этого четко дифференцирую учебный материал.
Приучаю к блочной подаче. Использую прием сопоставления и противопоставления изучаемых
объектов, при котором устанавливаются сходство или различия их свойств и признаков. Эти 13
приемы
использую при прохождении тем: “ Три состояния вещества”, “ Виды сил”, “Давление твердых тел,
14
В
8-х классах блоками подаю темы: “ Изменение агрегатных состояний вещества”, “ Законы
последовательного и параллельного соединения проводников.”
№
1
2
3
4
5
6
7
Вопросы
Дайте
определение
явлению
При какой
температуре
протекает
процесс?
С поглощением
или выделением
идет процесс?
Как изменяется
внутр. энергия в
момент
протекания
процесса?
Как изменяется
внутр. строение
вещества при
протекании
процессов?
Чему равна
удельная теплота
парообразования?
Конденсации?
Какова формула
для расчета
количества
теплоты, идущей
на кипение?
Выделяющейся
при
конденсации?
8
Сходство
Кипение
Конденсация
Переход вещества
При одинаковой
температуре
С изменением
внутренней энергии
-
Внутреннее строение
изменяется
одинаковая
Кипение
Из жидкого
состояния в
газообразное
_
Из газообразного
в жидкое
С поглощением
энергии
С выделением
энергии
Внутренняя
энергия
увеличивается
Внутренняя
энергия
уменьшается
Идет разрушение
межмолекулярных
связей
Востонавливается
межмолекулярная
связь.
нет
Одинаковая
Q = L m
Различие
Конденсация
___
_
нет
____
t C
Каков график
парообразования?
Конденсации?
______
_____
t cек
15
Использование приема сравнения в 7 классах, сопоставления и противопоставления в 8 –х
классах в табличной форме позволяет мне увеличивать объем и глубину знаний учащихся,
способствует прочности знаний и активизации учащихся.
Развиваю умение решать экспериментальные задачи, использую метод «мозгового штурма»,
метод проектов.
16
Экспериментал Табличные
ьные данные
данные
m, кг
t ◦С
нач
Расчетные
данные
t ◦С с (дж/кг ◦С) L
к
Q
Q
16170 Дж
115000 Дж
нагревания
парообр-ия
(Дж/кг)
50 гр
23° С
100 ° 4200
С
Дж/кг·с
2,3·106
Дж/кг
Идет защита проекта.
Все эти умения позволят
учащимся в старших классах
грамотно вести конспект лекций,
оформлять записи в виде опорного
конспекта или структурно –
логической схемы.
17
В ХI-м “б” классе по учебному плану физике отводится 2 часа в неделю, что соответствует базовому
уровню. В связи с этим календарно-тематическое планирование составила на основе авторской
программы Г.Я.Мякишева для базового уровня.
Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе
обязательного минимума содержания физического
образования и рассчитана на 68 часов в год по 2
урока в неделю.
Работаю по учебникам:
1.Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10-11 класс.- М.: Просвещение, 2004.
2.Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10-11класс.- М.: Дрофа,2006.
3.Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10-11 класс.- М.:Просвещение,2003.
4.Контрольные 2-х уровневые тесты к учебнику Г.Я. Мякишева и др.”Физика.11” в двух частях.
Цель обучения физике в Х-Х1КЛ базового уровня – дать представление о самых основных физических
законах, понятиях, знание которых, на взгляд авторов, является элементом общей культуры человека
любой профессии.
Физика в этих классах находится в откровенном “пассиве». Для гармоничного развития школьника
необходимо восстановить утраченное равновесие. В какой-то степени мне в этом помогают: уровневая
дифференциация в обучении физике, использование блочной подачи материала, лекционно-зачетная
система,
уроки-семинары,
уроки-практикумы,
проектные
методы
обучения,
индивидуальные
дифференцированные задания. Все это способствует реализации возможностей каждого ученика.
( продолжение в гиперссылке)
18
25
26
Раздел V. Обобщение и распространение опыта работы.
На муниципальном уровне:
- Открытый урок по физике в Х математическом
классе на семинаре учебного округа «Лена» по теме:”
Решение экспериментальных задач по теме «Газовые законы»”, февраль 2003г.
На региональном уровне:
- Открытый урок по физике в ХI гуманитарном классе по теме <<Творцы атомной физики>> на
республиканских авторских курсах педагогического коллектива МОУ МСОШ <<Адаптивная школа в
условиях поселкового социума>>, апрель 2004г.
- Защита концепции «Гуманизация образования», апрель 2006.
- Открытый урок в гуманитарном ХI классе по теме: «Электромагнитные волны».
- Открытый интегрированный урок по теме: «Физика в живой природе» на республиканском конкурсе
«Учитель года – 2006», апрель 2006г.
- Открытый классный час по теме: «Экология использования бытовой техники» на республиканских
курсах «Воспитательная работа в условиях адаптивной школы»
/ 2007г/.
Участие в муниципальных, региональных и федеральных
профессиональных конкурсах:
- Победитель республиканского конкурса ”Учитель года-2006” “Педагогическая династия”
в номинации “Интеграция технического и духовного образования”.
27
Сведения о повышении квалификации:
•
Республиканские авторские курсы МОУ МСШ «Адаптивная школа в условиях поселкового
социума», 2004 г.
•
Курсы ИПКРО по технике безопасности и охране труда, 2006г.
•
Курсы ИПКРО «Воспитательная работа в условиях адаптивной школы», апрель 2007 г.
•
Курсы
ИПКРО
<<Фундаментальные
курсы
повышения
квалификации
работников
образования>>,зачислена на дистанционное обучение на 2008-2009 уч. г.
28
Публикации:
•
Серия: «Современные технологии обучения физики» в четырех частях, соавторство под
редакцией Т.И. Степановой 2003 г.
•
Статья «Решение экспериментальных задач по теме «Газовые законы»» в сборнике
«Проблемы физико-технического образования», 2003 г.
•
Описание урока физики в Х классе по теме «Основные положения МКТ газа и их опытное
обоснование» в сборнике «Технологии уровневой дифференциации на уроках физики»,
2003 г /стр.5/
29
Раздел VI. Характеристики и отзывы
30
31
Раздел VII. Награды и звания:
•
«Отличник народного просвещения РСФСР» от 20.02.79.
•
«Учитель методист» от 12.06.87.
•
Медаль «Ветеран труда» от 27.06.88.
•
Стипендиат МФ «Дети Саха-Азия» 1995 г.
•
Почетная грамота Министерства Образования РС(Я)
за многолетнюю плодотворную работу по обучению, воспитанию учащихся. 1996г.
•
Грамота Хангалаского УУО за высокие показатели выпускников школы, 2002 г.
•
Почетный знак «За вклад в развитии улуса» МР Горного улуса, 2006 г.
•
Знак «Педагогическая династия Республики Саха (Якутия)»,2006 г.
•
Грамота ГОУ ИПКРО РС(Я) им. С.Н.Донского –II «За активную научно-исследовательскую деятельность и
внедрение новых образовательных технологий»,2006 г.
•
Диплом ГОУ ИПКРО им. С.Н.Донского –II победителя в номинации «Интеграция технического и духовного
образования»,2006г.
32
Документ об образовании
33
Курсы повышения квалификации.
34
35
36
Звания и награды.
37