Психологические аспекты реализации новых фгос.

Психологические аспекты
реализации новых
Федеральных государственных
образовательных стандартов основного
общего образования
(ФГОС ООО)ФГОС
Школа должна ребёнка:
«научить учиться», «научить жить»,
«научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать»
(из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Новые ФГОС




Психологическое содержание.
Теоретико-методологическое обоснование
психологического содержания.
Психологические проблемы внедрения и
реализации стандартов.
Психологическое сопровождение
реализации новых ФГОС, роль и задачи
психологической службы ОУ.
Психологическое содержание
Стандарт ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника ("портрет выпускника
начальной школы"):







любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Психолого-педагогическое воздействие
на 3 уровня регуляции индивида:
Биоиндивидный (конституциональный):
темперамент(представлен в поведении постоянно), задатки.
Социоиндивидный (автопилотный): характер (определяет
поведение в социально-нормативных ситуациях),
способности.
Личностный (рефлексивный): потребностномотивационная сфера, самосознание личности,
субъективный образ мира, ценности, уровень нравственного
развития. Определяет поведение в ситуациях жизненных
выборов.
Результаты обучения : предметные,
личностные, метапредметные
Личностные результаты образовательной
деятельности – система ценностных отношений
обучающихся – к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам.
Метапредметные результаты – обобщенные
способы деятельности, освоенные обучающимися на
базе нескольких или всех учебных предметов
необходимые для самостоятельного успешного
усвоения учащимися новых знаний, умений и
компетенций.
Теоретико-методологическое
психологическое обоснование
Системно-деятельностный культурно-исторический подход
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, В.В. Давыдова. Психика обеспечивает решение
определенных задач в единстве материальной и психической
деятельности. Движущая сила развития человека – обучение,
возможности обучения определяет «зона ближайшего развития».
Законы психического развития: цикличность,
неравномерность, метаморфозы, сочетание процессов эволюции
и инволюции.
Реализация новых ФГОС невозможна без учета возрастных и
гендерных психологических особенностей:
знания аномальной и нормальной линии развития, сензитивных
периодов, основных новообразований, ведущего вида
деятельности, социальной ситуации развития и возрастных
кризисов, ведущих к новой ориентации в человеческих
отношениях или в мире вещей.


Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс)
каждому присуща потребность в саморазвитии.
Когнитивная психология (Дж. Келли, К. Левин).
Сложность – простота (оценочные, силовые, активностные
конструкты), жесткость – гибкость (способность
перестраивать познавательные стратегии), полезависимость
– поленезависимость (способность управлять фигурофоновым отношением) когнитивного стиля определяет
особенности социального поведения.
Простой, жесткий,
полезависимый КС
Сложный, гибкий,
поленезависимый КС
Подвержен галлоэффекту, под
влиянием новой противоречащей
информации меняет отношение к
объекту на противоположное,
авторитарность, пассивная
позиция в обучении, трудно
переносит знания в новые
условия, лучше обучается и
трудится в условиях негативного
подкрепления
Под влиянием новой
противоречащей информации
происходит дополнение объекта
новыми характеристиками,
эгалитарность, лучше противостоит
социальным провокациям, более
высокий уровень развития
творческих способностей, лучше
обучается и трудится в условиях
внутренней мотивации
коренные изменения в системе образования связаны не с
корректировкой его предметного содержания – они возможны
на основе целевой ориентировки всех компонентов
методической системы на формирование тех психических
новообразований, которые характеризуют статус ребенка
младшего школьного возраста:





учебно-познавательных мотивов, возможности быстро и спокойно
переключаться с одного вида деятельности на другие;
•
способности выполнять различные целенаправленные
учебные действия, адекватные поставленной учебной задаче;
•
умения решать учебные задачи разной степени трудности,
ориентироваться на известные способы действий;
•
способности контролировать свои действия, предвидеть и
устранять возможные трудности, оценивать процесс и результат
работы;
•
способов учебного сотрудничества – как на практическом, так
и на коммуникативном уровне.
Универсальные учебные
действия
В качестве психолого-педагогической платформы
новых ФГОС можно рассматривать развитие
личности в системе образования, которое
обеспечивается, прежде всего, формированием
универсальных учебных действий, выступающих в
качестве основы образовательного и воспитательного
процесса.
УУД - обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
УУД: познавательные, коммуникативные, личностные,
регулятивные.
Требования к результатам
Ориентация на результат

Возникновение понятия
«универсальные учебные действия»
связано с изменением парадигмы
образования:
от усвоения знаний, умений и навыков
к развитию Личности учащегося
Центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования, характерные для младшего
школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память,
произвольное внимание,
письменная речь,
анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
Понятие УУД
Умение учиться =
Полноценное освоение школьниками
компонентов учебной деятельности:
Познавательные и учебные мотивы;
 Учебная задача;
Учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала)

контроль

оценка






учебная деятельность (в соответствии с
теоретической концепцией Д.Б. Эльконина
– В.В. Давыдова) выступает как особая
форма активности личности, направленная
на:
присвоение социального опыта;
овладение общекультурными
способами предметных и умственных
действий;
освоение определенных теоретических
сведений.

учебная деятельность – это
деятельность, изменяющая самого
субъекта. В ее процессе ребенок-
школьник приобретает два
важнейших интегративных качества
личности: желание и умение
учиться. Без этого понимания
реализация государственного
стандарта останется декларацией.

разные формы учебного
сотрудничества ученика и учителя:
репродуктивное сотрудничество
приводит к приобретению, расширению,
запоминанию предъявляемой информации;
сотрудничество, построенное на
самостоятельном поиске и
исследовании ученика (естественно,
под руководством педагога), обеспечивает
развитие таких мыслительных операций,
как сравнение, анализ, обобщение,
формирует основы теоретического
мышления, произвольности.

Творческий характер
сотрудничества обеспечивает
процесс интериоризации
приобретенных знаний,
приводит к получению эффекта
импровизации, развитию
самостоятельности и
инициативности, творческого
осмысления учебной задачи
некоторые, наиболее значимые, с
нашей точки зрения, необходимые
изменения:
 Отказ от репродуктивного
обучения Задача разработки исследовательских и
поисковых учебных задач (проблемных ситуаций, альтернативных
вопросов, заданий на моделирование и т. п.) стоит сегодня перед
всем педагогическим сообществом – учителями, авторами
учебников.

ученик становится равноправным участником учебного
процесса. (совместные размышления, поиск, наблюдения (за
объектом природы, языковой единицей, математическим
объектом и т. д.), самостоятельные построения алгоритмов,
моделирование учебных ситуаций и т. д.)




Изменение отношения к
контролю и оценке
речь идет об осознании важности формирования у
школьника самоконтроля и самооценки, развития у него
адекватного понимания причин успешности или
неуспешности учебной деятельности, формировании
умений осуществлять пошаговый контроль своих учебных
действий.
Гармония “отношений” контроля и оценки является
условием успешности обучения, формирования учебнопознавательных мотивов и эмоционального благополучия
всех участников образовательного процесса.
очень перспективный и целесообразный прием: учитель
отказывается от исправления ошибки, которую допустил ученик, а
только фиксирует ее место. В этом случае работа над ошибками
заключается в том, что учащийся сам их находит, выясняет
причины возникновения и собственной рукой исправляет.


психологические исследования доказали, что его
использование в течение только трех месяцев уже
уменьшает количество ошибок на 20%. Почему
это происходит?
Школьник вводится в ситуацию самоконтроля, он
становится активным и заинтересованным лицом,
ответственным за свою деятельность. Более того,
зрительный образ (поиск места ошибки и
определение ее характера) взаимодействует с
двигательным (факт исправления ошибки) и
логическим (определение причины ошибки)
образами, что, в конечном счете, и определяет
положительный результат – формирование
умений самоконтроля.
Формирование универсальных
учебных действий
выделить наряду с действиями и
операциями, специфичными для конкретного
учебного предмета, те действия, которые
могут “работать” как универсальные, т. е.
использоваться в разных учебных ситуациях,
независимо от предметного содержания;
•
дать характеристику универсальных
умений, которые могут быть сформированы в
начальной школе. В стандартах второго
поколения выделены следующие виды УУД:
личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные;
•
спроектировать технологии формирования
УУД.
•
Познавательные УУД




Общеучебные (работа с информацией, знаковосимволические действия, процессы запоминания и
восприятия).
Логические учебные действия (анализ, синтез,
сравнение, классификация, установление
причинно-следственных связей, доказательство).
Рациональность - выбор наиболее эффективных
способов решения образовательных задач.
Постановка и решение проблемы, выдвижение
гипотез и их обоснование.
Примеры формирования
познавательных УУД
Типовая логическая задача «Чья собачка?»
Незнайка, Буратино и Петрушка приобрели
собак- Тузика, Бобика и Трезора. Имя
каждой собаки не начиналось на первую
букву имени хозяина. Определите имя
хозяина каждой собаки, если Незнайка –
хозяин Трезора.
Развитие вербального мышления
Одна из пациенток спросила у Боткина:
- Скажите, доктор, какие упражнения самые
полезные, чтобы похудеть?
- Поворачивайте голову справа налево и слева
направо, - ответил Боткин.
- А когда?
- Когда….. – ответил Боткин.
Гете прогуливался в парке. На узкой дорожке ему
встретился критик, который заносчиво сказал:
Я никогда не уступаю дорогу дуракам.
- …….ответил Гете.
Задание на развитие гибкости
мышления - анаграммы






УКБ
ОРЩБ
ОЕСМТ
ООАРБД
АИККРПС
ААРНЫТДТС
Умозаключения по аналогии
1)Гора - пещера
Дерево –корень, дупло, крона, лес, ствол
2)Прохлада – мороз
Голубой – вечер, небо, теплый, синий,
лунный
3)Коза – животное
Хлеб – обед, пища, батон, есть, тарелка
Результатом формирования познавательных
универсальных учебных действий будут
являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения учебных задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных
видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой
родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные УУД







целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня
усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий.
Примеры формирования регулятивных
УУД
1) Найдите 10 ошибок в тексте.
«На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут.
В ого роде выросли много моркови. Под Москвой
не разводили, теперь разводят. Бешал Ваня по
полю, да вдруг остановился! Грчи вют гнёзда на
деревьях. На повогодней ёлке висело много
икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне.
Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие
отметки. Нашкольной площадке играли дети.
Мальчик мчался на лошади В траве стречет
кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».
2) Задайте друг другу по 5 вопросов. Отвечать «нет»
и «да» запрещено.
Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Описание теста
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами
расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть
использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает
текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в
инструкции буквы или знаки.
Инструкция к тесту
«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е».
Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой,
сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».
.
Критериями сформированности у
учащегося регуляции своей
деятельности может стать способность:






выбирать средства для организации своего
поведения;
запоминать и удерживать правило, инструкцию во
времени;
планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм
предвосхищать промежуточные и конечные
результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный
момент;
тормозить ненужные реакции.
Методики оценки сформированности
познавательных и регулятивных УУД
учащегося
Методики оценки памяти и произвольного внимания:

Заучивание 10 слов, Пиктограмма .
 Методика оценки устойчивости и концентрации
внимания - Корректурная проба
 Методики оценки переключения внимания: Тест
«Красно-черная таблица», тест «Распределение и
переключение внимания»
 Оценка внимания и темпа деятельности тест:
«Кодирование».
Нужно прослушать все слова, хорошо их запомнить.
Чтобы лучше запомнить слова, на листе нужно нарисовать что-нибудь, что напоминает
это слово. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Рисунки должны уместиться
на одном листочке. Качество рисунков не важно, главное, чтобы они правильно
отражали содержание слова
Через 30-40 мин., снова дают лист со сделанными им рисунками и предлагают
вспомнить слова. В протоколе записывается, как ребенок воспроизводит каждое из слов
и словосочетаний.












«веселый праздник,
обман,
вкусный ужин,
расставание,
строгая учительница,
развитие,
тяжелая работа,
слепой мальчик,
теплый ветер,
страх,
болезнь,
веселая компания».
Методики оценки логического
компонента познавательных УУД




Методика «Исследование гибкости мышления»
Методика Эббингауза (ассоциативность мышления
и уровень развития речи)
Методики: «Аналогии», «Обобщение»,
«Исключение понятий», «Сравнение понятий»,
тест «Логичность умозаключений», тест
«Логически-понятийное мышление. Образование
сложных аналогий», «Прогрессивные матрицы
Равена»
Оценка пространственного мышления и уровня
организации действий: тест «Сложная фигура»
Личностные УУД





Смыслообразование в обучении и учебная
мотивация
Ценностно-нравственная ориентация
Гражданская идентичность
Социальная компетентность, социальный
и эмоциональный интеллект
Личностное, жизненное самоопределение,
готовность к выбору профильного
образования.
Критериями сформированности
личностных УУД следует считать:
Структуру ценностного сознания;
Уровень развития морального сознания,
Умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами ;
Умение выделить нравственный аспект поведения;
Уровень развития правосознания;
Ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях;
Наличие интересов, их избирательность;
Навыки самооценки и взаимооценки учебной
деятельности.
Коммуникативные УУД



умение задавать вопросы и четко формулировать
ответы на них, внимательно слушать и активно
обсуждать рассматриваемые проблемы,
комментировать высказывания собеседников и
давать им критическую оценку, аргументировать
свое мнение в группе (в классе)
способность выражать собеседнику эмпатию,
адаптировать свои высказывания к возможностям
восприятия других участников коммуникативного
общения.
Критерии сформированности
коммуникативных действий




желание вступать в контакт с окружающими
(мотивация общения «Я хочу!»);
знание норм и правил, которым необходимо
следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я
знаю!»);
умение организовать общение (уровень
овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать;
умение решать конфликтные ситуации, умение
работать в группе.
Методики оценки
коммуникативных и личностных
УУД









Многофакторный личностный опросник Кеттелла
Методика Рене Жиля
Экспериментально-психологическая методика
изучения фрустрационных реакций С.Розецвейга.
Методика Филлипса «Диагностика уровня
школьной тревожности»
Тест «Несуществующее животное»
Тест «Дом-Дерево-Человек»
Методика А.И. Липкиной «Три оценки»
Методика «Содержание внутренней позиции»
Цвето-рисуночный тест диагностики психического
состояния младших школьников
Методика Р.Жиля предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода
из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Инструкция к тесту
«Я буду показывать тебе рисунки, на которых изображены люди в определенной ситуации.
Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе,
что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой.
Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».
Вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок.
«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит
родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной
ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать
другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в
скобках то, что ты при этом чувствовал».
Тест Розенцвейга (детский вариант)
Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок,
разработан и апробирован В.В. Добровым.
Инструкция
«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит
родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной
ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать
другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в
скобках то, что ты при этом чувствовал».
Психологические проблемы
внедрения и реализации новых
образовательных стандартов
Внутренние барьеры принятия новых стандартов со
стороны педагогов:
 Мифологизация стандартов
 Нет понимания идеологии и замысла
преобразований
 Тревога из-за новизны и ситуации
неопределенности, страх ошибки
 Саботажные личностные качества: пассивность,
выученная беспомощность, экстернальность,
ригидность, равнодушие, пессимизм.
Внутренние барьеры принятия новых
стандартов со стороны родителей:
Неготовность к выбору профильного
обучения, неготовность к формированию
социального заказа и активному
взаимодействию с администрацией школы,
перекладывание ответственности за
обучение и воспитание ребенка на ОУ.
Противоречие между содержанием духовнонравственной концепции и агрессивной
социальной средой вне стен школы,
эгоцентрической и потребительской
направленностью массовой культуры.
Психологическое сопровождение
реализации новых ФГОС






Психологическая поддержка педагога на этапе внедрения
новых ФГОС. Проведение тренингов развития
профессиональных и личностных компетенций.
Психологическое консультирование педагогов и родителей
по психолого-педагогическим проблемам в связи с
введением новых стандартов.
Участие в разработке программ формирования УУД у
обучающихся.
Подбор психодиагностического инструментария для оценки
формирования УУД, метапредметных и личностных
результатов обучения.
Психодиагностика учащихся на этапе поступления в школу
и мониторинг уровня развития УУД.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих
занятий по формированию УУД.
мнение В. С. Выготского: "... учитель должен
быть научно образованным профессионалом
и истинным учителем раньше, чем
математиком или словесником"
Первый - педагогическая беспомощность
(младенчество, субъект деятельности не
задается вопросами "зачем" или "почему").
Второй - бесстрашное экспериментирование
(раннее детство). Есть здесь и
"педагогическая юность" с ее поисками
мировоззренческих оснований
педагогической деятельности". Как связано
это становление с опытом практической
деятельности учителя, со стажем работы?
Задачи становления субъектности на разных этапах онтогенеза
Возрастной этап
0-1 год
младенчество
1-3 года
раннее детство
3-7 лет
дошкольный
возраст
7-13 лет(10)
младший
школьный возраст
13-17 лет(10-15
младшее
подростничество
17 лет и старше
старшее
подростничество
Ведущая
деятельность
Общность
Ведущая сфера, в
рамках которой
происходит
развитие
субъекта
Опыт
субъективности
Непосредственноэмоциональное
общение
Ребенок-взрослый
Общение
Субъект
эмоционального
контакта
Предметноманипулятивная
деятельность
Ребенок-действиевзрослый
Деятельность
Субъект
предметного
действия
Сюжетно-ролевая
игра
Ребенок-социальные
нормы-сверстник
Самосознание
Субъект
самосознания
Учебная
деятельность
Ребенок-реактивное
обучение-социально
значимый взрослый
Деятельность+
самосознание
Субъект
саморазвития
Интимноличностное
общение
Подросток-подросток
Общение
Субъект общения
Учебная и
профессиональная
деятельность
(Самоопределение
Человек-общество
Деятельность
Субъект
жизнедеятельности
Возрастные особенности






3-4 года
–
14-16 повторений
5-6 лет
–
7-8 повторений
7-8 лет
–
5-6 повторений
10-11 лет –
4-5 повторений
12-13 лет –
2-3 повторения
После 14 лет – 1-2 повторения
Влияние педагогического стажа
на формирование профессиональной позиции педагога
Стаж в годах
1-5
Характеристика профессиональной деятельности






6-10



11-15


16-20



21-25



Более 25


Преобладание знаний над умениями;
Концентрация на собственных возможностях;
Склонность к самоизменениям
Открытость новому;
Профессиональный поиск;
Преобладание дисциплинарных мер воздействия на детей, неустойчивость в
оценках.
Формирование устойчивой профессиональной позиции;
Расширение и совершенствование методов обучения и воспитания;
Повышение значимости профессии
Осознание противоречий между имеющимися возможностями и желанием
профессиональных изменений;
Возникновение стереотипов в работе, расширение коммуникативных умений.
Кризис самосознания, между «Я – реальным» и «Я – идеальным»;
Возможное снижение профессионализма и формирование устойчивых
механизмов защиты;
Рост увлеченности работой.
Наибольшая увлеченность работой;
Сформированность профессионально значимых качеств;
Критичность и настороженность во взаимодействии с другими специалистами.
Возникновение синдрома «эмоционального выгорания»;
Психоэмоциональное напряжение.
Определите, как сочетаются эти три Я в вашем
поведении. Для этого оцените приведенные
высказывания в баллах от 0 до 10.




















I. Мне иногда не хватает выдержки.
2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
3. Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь
своих детей.
4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
5. Меня провести нелегко.
6. Мне бы понравилось быть воспитателем.
7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.
8. Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.
9. Каждый должен выполнять свой долг.
10.Часто я поступаю не как надо, а как хочется.
11.Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
12.Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
13.Я, как и многие люди, бываю обидчив.
14.Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
15.Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.
16. Я - увлекающийся человек.
17. Мой основной критерий оценки человека — объективность.
18. Мои взгляды непоколебимы.
19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
20. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.
21. Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Если у вас получилась формула ВДР,
то значит, что вы обладаете
развитым чувством ответственности,
в меру импульсивны и
непосредственны, не склонны к
назиданиям и поучениям. Вам можно
пожелать лишь сохранить эти
качества и впредь. Они помогут вам
в любом деле, связанном с
общением, коллективным,
творчеством.
Если на первом месте стоит Р.
Категоричность и самоуверенность
противопоказаны, например,
педагогу, организатору - словом,
всем, кто в основном имеет дело с
людьми, а не с машинами.
Сочетание РДВ порой способно
осложнись жизнь обладателю такой
характеристики. «Родитель» с
детской непосредственностью режет
«правду-матку», ни в чем не
сомневаясь и не заботясь о
последствиях.
Д во главе приоритетной формулы вполне приемлемый вариант,
скажем, для научной работы. Но
детская непосредственность хороша
до определенных пределов. Если она
начинает мешать делу, то, значит,
пора взять свои эмоции под
контроль.
Диаграмма отношений
Родитель
Взрослый
1
2
3
1
2
3
4
5
6
4
5
6
Дитя
7
8
9
Родитель
Взрослый
Дитя
7
8
9
Кафедра психологии
ККИДППО
Спасибо за внимание!
Заказ работодателей
Сотрудник, который:
 умеет решать проблемы;
 умеет работать в коллективе;
 умеет общаться;
 способен к самоуправлению;
 обладает высокой мотивацией на
профессию;
 ведет здоровый образ жизни.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации учащихся начальной школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое
воспитание).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
(нравственное воспитание).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни (трудовое воспитание).
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) .
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) .
Реализация
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина Российской
Федерации
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Внешкольная деятельность
Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина Российской
Федерации
интегрирована
в урочную,
внеурочную,
внешкольную,
семейную
деятельность
обучающегося
и его
родителей
основа для
разработки и
реализации
собственной
программы
воспитания и
социализации
учащихся
начальной
школы
для
реализации
требуются
согласованные
усилия многих
социальных
субъектов
Повышение педагогической культуры
родителей учащихся
- родительское
собрание,
- родительская
конференция,
- организационнодеятельностная и
психологическая игра,
- собрание-диспут,
- родительский лекторий,
- семейная гостиная,
- встреча за круглым
столом,
- семинар,
- педагогический
практикум,
- тренинг для родителей
и др.
Цель и общие задачи воспитания и
социализации учащихся начальной школы
Национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
патриотизм
человечество
природа
социальная
солидарность
гражданственн
ость
Ценностные установки
воспитания и социализации
российских школьников
искусство и
литература
традиционные
российские
религии
семья
труд и
творчество
наука
Патриотизм
• любовь к России
• к своему народу
• к своей малой родине
• служение Отечеству
62
62
Социальная
солидарность
• свобода личная и национальная
• доверие к людям, институтам
государства и гражданского
общества
• справедливость, милосердие, честь,
достоинство
63
63
Гражданственность
•
•
•
•
•
•
служение Отечеству
правовое государство
гражданское общество
закон и правопорядок
поликультурный мир
свобода совести и вероисповедания
64
64
Семья
• любовь и верность
• здоровье
• достаток
• почитание родителей
• забота о старших и младших
• забота о продолжении семьи
65
65
Труд и творчество
• любовь к труду
• творчество и созидание
• целеустремленность и
настойчивость
66
66
Наука
• ценность знания
• стремление к истине
• научная картина мира
67
67
Традиционные религии
России
• представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности
религиозного мировоззрения,
толерантности как основе
межконфессионального диалога
68
68
Искусство и литература
•
•
•
•
•
•
•
красота
гармония
духовный мир человека
нравственный выбор
смысл жизни
эстетическое развитие
этическое развитие
69
69
Природа
• эволюция
• родная земля
• заповедная природа
• планета Земля
• экологическое сознание
70
70
Человечество
• мир во всем мире
• многообразие культур и
народов
• прогресс человечества
• международное
сотрудничество
71
71
Структура программы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе, систему воспитательных задач (основы представлены в ФГОС и
Концепции)
2. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
формируемые ценности, социальные компетенции, модели поведения выпускников (основы
представлены в ФГОС и Концепции)
3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного
процесса (разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно)
4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, включающую, в том
числе рациональную организацию образовательного процесса в единстве учебной, творческой, трудовой, общественно
значимой, информационно-коммуникационной, познавательной и иной деятельности, взаимодействие с другими
институтами социализации, систему просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса (разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно)
5. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовнонравственного развития и воспитания обучающихся (разрабатываются образовательным учреждением
самостоятельно)
6.Методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся (разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно)
Нормативная база, определяющая механизмы
финансово-экономического обеспечения введения
ФГОС
•
ФЗ «Об образовании».
•
ФГОС НОО и ФГОС ООО.
•
Закон РФ от 06.10.2003 № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации".
•
Бюджетный кодекс РФ.
•
ФЗ № 83 от 6 мая 2010 г. "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи
с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений.
•
Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
•
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
•
ФЗ №261 «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности».
Отдельно следует сказать о ФЗ № 83 от 6 мая 2010 г. "О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений", на основании которого были внесены изменения в следующие документы:
•
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-I "Об образовании".
•
Гражданский кодекс Российской Федерации.
•
Федеральный закон от 12 января 1996 года N 7-ФЗ "О некоммерческих организациях".
•
Бюджетный кодекс Российской Федерации.
•
Налоговый кодекс Российской Федерации.
•
Федеральный закон от 6 октября 2003 года N 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации".
В основе реализации основной образовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010
года № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373»
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением через учебный план и
внеурочную деятельность
При отсутствии возможности для реализации внеурочной
деятельности образовательное учреждение в рамках
соответствующих государственных (муниципальных) заданий,
формируемых учредителем, использует возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта.
Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игровая
 Познавательная
 Проблемно-ценностное
общение
Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое
общение)
 Художественное творчество
 Социальное творчество
(социально преобразующая
добровольческая
деятельность)
 Техническое творчество
 Трудовая (производственная)
деятельность
 Спортивно-оздоровительная
деятельность
 Туристско-краеведческая
деятельность
 Проектная деятельность
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ФОРМЫ
экскурсии,
кружки,
секции,
круглые столы,
конференции,
диспуты,
школьные научные
общества,
олимпиады,
соревнования,
поисковые и научные
исследования,
общественно
полезные практики,
тематические
лагерные смены,
летние школы
Планируемые результаты воспитания и развития учащихся
начальной школы
Достигается во
взаимодействии с
педагогом
Достигается в
дружественной
детской среде
(коллективе)
Первый уровень результатов
– приобретение школьником
социальных знаний (1-й
класс)
Второй уровень результатов –
получение школьником опыта
переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям
общества
(2-3-й класс)
Достигается во
взаимодействии с
социальными
субъектами
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта
самостоятельного общественного
действия (4-й класс)
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательный результат внеурочной деятельности –
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка
благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Эффекты воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности
Оценка достижения результатов проводится через
неперсонифицированные мониторинговые исследования
и отражается в портфолио младшего школьника.
Модели организации внеурочной
деятельности
(содержательный аспект)
Модель 1
Содержательные аспекты: программы внеурочной
деятельности могут разрабатываться с учетом
наличия площадок их реализации.
Площадки реализации
внеурочной деятельности
специализированные
кабинеты, библиотека,
спортивные залы, музей,
игровые комнаты, актовый зал,
лаборатории и др.
учреждения культуры,
спорта, искусства,
промышленные,
производственные и др.
организации
Требования к рабочим
программам внеурочной
деятельности
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина РФ
Программа духовнонравственного
развития и
воспитания
Программа
ВД
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
Программа
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни
Программа
ВД
Программа
ВД
Уровни достижения результатов внеурочной деятельности
Методические рекомендации по разработке программ
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
Согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования внеурочная деятельность организуется
по следующим направлениям развития личности:
 Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное
 Социальное
 Общеинтеллектуальное
 Общекультурное
Направления внеурочной деятельности являются
содержательным ориентиром и представляют
собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и основанием для
построения соответствующих программ.
Общие правила разработки программ внеурочной
деятельности
1. Программы организации внеурочной деятельности школьников
могут быть разработаны образовательными учреждениями
самостоятельно или на основе переработки ими примерных
программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на
школьников определённой возрастной группы или комплексные,
тематические программы для всего периода обучения
школьников с выделенными этапами для каждой ступени.
3. В программе описывается содержание внеурочной деятельности
школьников, суть и направленность планируемых школой дел и
мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение
какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия.
4. Если программа предполагает организацию нескольких видов
внеурочной деятельности школьников (комплексные,
тематические программы внеурочной деятельности), то в
содержании должны быть разделы или модули, представляющие
тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной
раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые
части .
Общие правила разработки программ
внеурочной деятельности
5. Программа, предполагающая организацию одного вида внеурочной
деятельности школьников (программы, ориентированные на
достижение результатов определённого уровня;
программы по конкретным видам внеурочной
деятельности), должны соответствовать определенной
структуре.
6. В программе должно указываться количество часов аудиторных
занятий и внеаудиторных, в том числе активных (подвижных)
занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не
должно превышать 50% от общего количества занятий.
7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе,
так и в свободных объединениях школьников как одновозрастной,
так и разновозрастной группы.
8. Все программы внеурочной деятельности должны быть утверждены
решением педагогического совета образовательного учреждения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности
первой ступени общего образования.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия





осуществление поиска необходимой информации
для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использование знаково-символических средств,
в том числе моделей и схем для решения задач;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
ориентировка на разнообразие способов
решения задач;
структурирование знания.
Познавательные УУД
Логические учебные действия








Основы смыслового чтения художественных и
познавательных текстов; уметь выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков
умение осуществлять синтез как составление целого из
частей;
умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
Смысловое чтение



Чтение для понимания содержания
текста;
Чтение для понимания смысла текста;
Чтение для создания своего текста
Познавательные УУД
Постановка и решение проблем


Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов
решения проблем
Проблема




Как недостаток данных;
Как избыток данных;
Как наличие противоречия;
Как нелогичность
(непоследовательность) изложения сути
Регулятивные УУД
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогно-
зирование
Контроль
Волевая
само
регу
ляция
Коррекция
Оценка
Коммуникативная
деятельность
Коммуникация как
взаимодействие
(учет позиции
собеседника или
партнера по
деятельности)
Коммуникация как
сотрудничество
(согласование усилий
по достижению общей
цели – ориентация на
партнера)
Коммуникация как
интериоризация
(стили и способы
построения речевой
коммуникации)
Коммуникативные учебные
действия




понимать возможность различных позиций
других людей, отличных от собственно, и
ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и
позицию;
уметь договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
Коммуникативные учебные
действия





уметь в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы;
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции своего
действия;
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Содержание и объект оценки
метапредметных результатов
уровень сформированности
универсальных учебных
действий
Измерение уровня сформированности
универсальных учебных действий
• как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
• как инструментальная основа (или как
средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов;
• как успешность выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе.
Программа формирования УУД
в ОУ




План работы МО учителей начальной школы
по формированию УУД
План работы психолога (психологической
службы) по формированию и мониторингу
УУД
План административного контроля за
результатами формирования УУД
План административного контроля процесса
и результатов внедрения системы оценки
планируемых результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО, Стандарт)
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (см. http://www.standart.edu.ru) представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
О введении
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее ФГОС НОО) утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 г. №373 и введен в действие 1 января 2010-го. 1 сентября
прошлого года заработали так называемые пилотные площадки. А нынче осенью с
первого же дня учебы стандарт будет обязателен для всех российских школ без
исключения. Пилотные площадки — это отдельно взятые образовательные
учреждения, которые трудятся по новым образцам.
В основу разработки стандарта положена целевая установка, предусматривающая
переход от "догоняющей" модели развития российского образования к
"опережающей"
Если действующий сегодня стандарт ориентирован на конкретные результаты, т. е.
определяет набор дидактических единиц, которые ученик должен усвоить в школе,
то в новом на первый план выходят личностные и метапредметные показатели:
развитие навыков самообразования, умение самостоятельно отбирать необходимую
информацию и работать с ней, что дает возможность вести интересную,
полноценную, успешную жизнь в современном мире.
Ядро ФГОС НОО составляют взаимоотношения между личностью,
семьей, обществом и государством. В первую очередь он направлен на
обеспечение равных возможностей получения качественного
образования, в том числе создание условий для индивидуального
развития всех обучающихся, а в особенности одаренных ребятишек и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Внимание у детей

4-5 лет – Относительно устойчивое внимание

Дошкольники – Непроизвольное внимание
и слабо развитое распределение внимания

Младшие школьники – Объем внимания в 2-3
раза меньше, чем у взрослых