ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК ЭЛЕМЕНТ
ПЕДАГОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
С.А. Давыдова
Белорусский государственный университет
Минск, Беларусь
E-mail:Svetlana_dav@list.ru
Метод коллективного взаимообучения уходит своими корнями в античность,
но до сих пор он остается актуальным и в настоящее время переживает свое новое
развитие. В условиях реализации данного метода активизируется мыслительная
деятельность студентов, повышается мотивация говорения и общий «тонус» занятия
по иностранному языку, развивается способность к общению, укрепляются
межличностные отношения, происходит обмен опытом и знаниями. Групповой
метод обучения помогает разнообразить урок, сделать его более насыщенным и
интересны. И, поскольку, групповая форма работы основывается на обучении в
общении, следовательно, она способствует реализации методического принципа
коммуникативной направленности обучения иностранным я зыкам.
Ключевые слова:
групповой метод обучения, технология обучения,
мотивация, микрогруппа, иноязычная речь.
На сегодняшний день групповой или коллективный принцип обучения
до сих пор остается востребованным и актуальным методом, широко
применяемым в высших учебных заведениях как технических, так и
гуманитарных специальностей. Использование данного метода позволяет
активизировать познавательную и речевую деятельность каждого обучаемого
языковой группы, предоставляя им возможность осмыслить и осознать
новый языковой материал, получить достаточную устную практику для
формирования необходимых навыков и умений. Кроме того, работая в
группах, студентов можно поделить таким образом, что в одной группе могут
оказаться как более сильные, так и менее знающие студенты, что позволит
подтянуться отстающим студентам.
В основе группового обучения заложен принцип проблемности. Цель
подобного обучения заключается в том, чтобы сделать каждого учащегося
индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные
коммуникативные качества личности. Если же говорить о технологии
группового обучения, то следует сказать о том, что это непрерывный процесс
управления развитием потребностей, способностей у студентов.
1
Технология состоит из системы проблемных ситуаций, которая
обеспечивается системой модулей. Именно модули позволяют дозировать
процесс обучения и делать его непрерывным.
Существует 4 этапа технологии группового обучения.
1. Ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы,
коллективное обсуждение целей и способов их достижения.
2. Работа в творческих микрогруппах.
3. Окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой
проблемы, защита позиций.
4. Определение новой проблемы, направление процесса дальнейшей
работы.
Одной из разновидностей современной технологии группового
обучения можно считать сократовский метод обучения в его постразвитии.
Если Сократ предполагал отыскание истины путем постановки наводящих
вопросов одному обучающему, то последователи его учения XX века
немецкие ученые Леонард Немсон и Мина Штехт развили его теорию и
успешно применили для работы в группе. Нельсон разработал требования к
учителю и ученикам, соответственно которым учитель должен избегать
собственных ответов и выводов, но играть роль ведущего в
структурировании разговора. Обучающим предлагаются такие условия, при
которых они просто обязаны высказывать свое мнение, вносить свои
результаты обучения в работу всей группы.
На уроках иностранного языка при достаточной базовой подготовке и
значительном объеме знаний по конкретной теме, а также соответствующей
подготовительной работе такой метод обучения вполне себя оправдывает.
Так, например, при прохождении темы «Карьера» на 3 курсе специальности
«Культурология» на завершающем этапе студентам предлагается
коллективная работа в виде игры «Ярмарка вакансий». Это занятие
предполагает, что студенты овладели необходимой лексикой, знают
ситуацию на рынке труда, обладают достаточной информацией из СМИ.
Используя свои знания и умения, студенты делятся в микрогруппах на
работодателей и соискателей, проявляя умение показать себя во время
собеседования при приеме на работу и, в конечном итоге, попытаться
получить работу в данной фирме или предприятии. Таким образом,
используя подобные методы, студенты, во-первых, учатся договариваться,
проявлять себя, во-вторых, используя накопленные знания, отрабатывают
свои навыки и умения пусть и в игровой, но все же приближенной к
реальности обстановке. Также интересным обучающим и познавательным
является проведение ток-шоу или пресс-конференция по различным темам,
где, также используя приобретенные знания и определенную эрудицию,
студенты могут отстаивать свои точки зрения, выражать свое отношение к
тем или иным фактам, тем самым, практикуясь в иноязычной речи, используя
усвоенный ранее материал.
Итак, как мы видим, главной целью педагога является обучение
студентов деятельности. Преподаватель организует взаимодействие
2
обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую
социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость
действовать по нормам общественных отношений (каждый имеет право
высказывать любую точку зрения, но при этом выслушивать и понять
другого участника дискуссии, уважительно относиться к мнению другого
человека и т.д.). Равноправное, демократическое взаимодействие в познании
стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество. При этом
существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: на
смену отчуждению и равнодушию приходят заинтересованность и
взаимоуважение, а также взаимопонимание, что, в свою очередь, является
необходимым элементом обучения и воспитания личности в современном
мире. Таким образом, можно говорить о том, что сущность технологии
группового обучения состоит именно в том, чтобы развивать студентов, их
потребности и тем самым научить их жить в окружающем мире свободно и
самостоятельно.
Говоря о групповой работе, следует также упомянуть о том, что она
подразделяется на два вида: дифференцированную и единую. При единой
работе
все
группы
выполняют
одинаковые
задания.
При
дифференцированной – разные группы выполняют разные задания в рамках
общей для всех темы. В то же время дифференцированная работа
видоизменяет индивидуальную и фронтальную работы и способствует
повышению их эффективности.
Группы формируются до начала занятий с учетом психологической
совместимости
студентов.
При организации учебного
процесса
преподаватель так формирует творческие группы, чтобы в них были лидерруководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры,
исследователи и т.д. При этом микрогруппы подвижны, их подбор
определяется каждый раз целями, потребностями педагога и обучаемых. В
микрогруппах происходит постоянная смена руководителей (через 3-4
занятия), что создает равные условия для развития организаторских умений у
всех обучаемых.
В целях управления умственной деятельностью обучаемых
преподаватель обязательно должен знать, какие ошибки допустили члены тех
или иных групп, какую часть задания они смогли выполнить за отведенное
им время, насколько успешным было то или иное решение поставленных
задач. Все эти сведения преподаватель частично получает в процессе
наблюдения за работой групп, более точное – во время последующей работы,
в ходе коллективного анализа результатов проделанной работы. Все это
позволяет преподавателю направлять дальнейший ход усвоения материала.
Конечно, на основе этих данных преподаватель не может оценить успехи
отдельных студентов, но в этом и нет особой необходимости, поскольку цель
подобных занятий скорее подытожить материал, помочь студентам сообща
найти решение к поставленным задачам и даже в какой-то мере сплотить
студенческий коллектив, а не проверить отдельно взятых студентов.
3
Необходимо также упомянуть еще ободном важном элементе
подобного обучения: оценивание работы группы. Это очень важно еще и с
психологической точки зрения, поскольку зачастую оценка является тем
фактором, который стимулирует работу студентов и их желание двигаться
дальше. Однако, оценка за данный вид деятельности необязательно может
выставляться в баллах. Здесь могут присутствовать разные виды поощрения.
И еще один момент следует учитывать при оценивании работы группы.
Иногда совсем необязательно, чтобы группы соревновались друг с другом,
так как они могут иметь разную «планку» и им можно давать разное время
для ее достижения.
Итак, можно говорить о том, что при современной групповой работе
учебная деятельность каждого обучаемого не только не превращается в
анонимную, обезличенную, но, напротив, ответственность каждого
отдельного студента только возрастает. Как показывает практика, вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При
этом важно, что эта эффективность касается не только академических
успехов, но и их интеллектуального и нравственного развития. Учиться
вместе, а не просто выполнять что-то вместе – вот что составляет суть
данного метода.
ЛИТЕРАТУРА
1. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В.
Конышева. – Мн.: Тетрасистемс, 2005. – 176 с.
2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособ. для учителей /
Н.И. Запрудский. – Мн.: Сэр-Вит, 2003. – 288 с.
4