Литература: Государственная итоговая аттестация

Литература:
Государственная итоговая аттестация
Принципиальные отличия экзаменов
в формате ЕГЭ и ГИА




Экзаменуемым должен быть обеспечен доступ к текстам
произведений и сборникам лирики из расчета 2 – 3 экземпляра
каждого произведения на аудиторию (книги необходимо
подготовить так, чтобы не допустить обращения к предисловиям,
послесловиям и комментариям).
Все вопросы ГИА требуют развернутого ответа.
Усилен принцип вариативности при составлении КИМов:
экзаменуемый может выбрать один из двух вариантов
Части 1 (фрагмент прозаического / драматического /
лиро-эпического или лирическое произведение)
и один из четырех вопросов Части 2.
В задании 1.1.3 (1.2.3) дается и текст для сопоставления, и ракурс
сопоставления
ЕГЭ по литературе


В 2012 году в едином государственном
экзамене по литературе в Республике
Татарстан приняло участие 1049 человек.
Минимальный балл, при котором
экзамен считается сданным, остался
таким же, как и в 2011 году – 32 балла
Средний общереспубликанский
показатель
Средний балл по РТ
2009
47,8%
2010
57,5%
2011
58,9%
2012
56,3%
Изменения КИМ 2013 г. в сравнении
с 2012 г.



Изменения КИМ 2013 года минимальны.
В соответствии с требованиями СанПин
на 5 минут сокращено время проведения
экзамена (с 240 до 235 минут).
По итогам ЕГЭ 2012 года
усовершенствована система проверки и
оценивания выполнения заданий С2 и С4.
Уточнены инструкции к заданиям.
Литература 9 класс 2013 год

Изменений нет.
Структура КИМ



Число заданий с ограниченно развернутым ответом в каждом варианте
Части 1 сокращено с 4 до 3.
В Части 2 предлагается для выбора не 5, а 4 темы сочинения.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям:
Части
работы
Тип заданий
Число заданий
Максимальный балл
С ограниченно развернутым
ответом (3 – 5 предложений)
2
6
Часть 1
С ограниченно развернутым
ответом (5 – 8 предложений)
1
6
Часть 2
С развернутым ответом
1
12
4
24
Итого:
Продолжительность ЕГЭ по
литературе

Продолжительность ЕГЭ по литературе –
235 мин. Рекомендуется отвести на
выполнение частей 1 и 2 работы (анализ
фрагмента эпического, драматического,
лироэпического произведения и
стихотворения) 2 часа, остальное время –
на выполнение части 3.
Структура КИМ 2013 года по лит-ре



В структурном отношении части 1 и 2
экзаменационной работы выстроены ступенчато:
от вопросов базового уровня, нацеленных на
проверку теоретико-литературных знаний
(часть 1: В1-В7, часть 2: В8-В12), к заданиям
повышенного уровня обобщённого типа (часть 1:
С1-С2; часть 2: С3-С4).
Часть 3 задания высокого уровня сложности
(С5.1-С5.3), отражающие профильный уровень.
Содержание и структура

Содержание и структура работы дают
возможность проверить знание
выпускниками содержательной стороны
курса (истории и теории литературы), а
также необходимый комплекс умений по
предмету.
Проверяемые умения:

Задания всех частей работы
ориентированы на проверку умения
анализировать в единстве формы и
содержания текста художественных
произведений, относящихся к
различным родам литературы
(эпос, лирика, драма).
Экзаменационная работа по литературе требует
владения следующими видами деятельности:




осознанное, творческое чтение художественных
произведений разных жанров(все типы заданий);
определение принадлежности литературного
текста к тому или иному жанру;
письменные интерпретации художественного
произведения (С1- С5);
написание развёрнутых ответов, а том числе в
жанре сочинения, на основе литературных
произведений (С5) и т. д.
Распределение заданий КИМ по
содержанию и видам деятельности
В каждом варианте работы присутствуют
задания из трёх содержательных блоков:
 древнерусская литература, литература
18 в. и первой половины 19 в;
 литература второй половины 19 в;
 литература конца 19 в.- начало 20 вв.

Система оценивания экзаменационной
работы по литературе
За правильный ответ на каждое из
заданий В1-В12 ставится 1 балл, за
неверный ответ или его отсутствие –
0 баллов.

Задания с кратким ответом (типа В):
основные проблемы




Наличие среди филологических терминов дублирующих друг
друга (например, антитеза – противопоставление, аллегория –
иносказание и т.п.) или связанных по принципу «часть и целое»
(например, олицетворение – это разновидность метафоры);
Многие вопросы сформулированы нечетко, на них можно дать
два и более условно правильных ответа (особенно когда
предлагается найти изобразительно-выразительное средство в
целой строфе стихотворения или абзаце прозаического текста);
Принципиальная ориентация составителей заданий на
«среднего» ученика, в результате чего более детализированный
ответ может быть засчитан компьютером как неправильный;
Недостаточное знание учащимися текстов произведений.
Инструкция по выполнению заданий
с кратким ответом (типа В)







Для ответа на большинство вопросов достаточно
приведенного в КИМе текста
Помнить определения литературоведческих понятий
Выделять в формулировке задания ключевые моменты
Находить подсказки
Проверять себя текстом произведения
Строго следовать требованиям по оформлению ответов:
ответ записывается печатными заглавными буквами,
без пробелов и кавычек
Не допускать орфографических ошибок
Поправки вносить в отведенное для этого специальное поле
Изменения в структуре
экзаменационных заданий типа В



С целью усиления эвристической составляющей
заданий изменена формулировка вопросов (не «Как
называется художественное средство, использованное
в данной строфе», а «В какой строфе использовано
данное художественное средство»)
Введены задания на установление соответствия
(чтобы проверить знание текста)
Введены задания на множественный выбор из перечня
(с целью усиления дифференцирующей способности
заданий с кратким ответом)
Выполнение заданий



Задания С1, С2 с развёрнутым ответом нужно выполнить
на основе указанного текста. Объём: 5-10 предложений.
Задания С3, С4 с развёрнутым ответом, объём: 5-10
предложений. Опираясь на авторскую позицию, при
необходимости изложение своей точки зрения. Ответ
нужно аргументировать , опираясь на текст произведения.
В С4 указать не менее двух произведений и их авторов с
обязательным обоснованием выбора, сопоставить
выбранные произведения с предложенным текстом в
заданном направлении.
Инструкция по выполнению
заданий С 1 и С 3




Помните: Написано много – это ещё не означает, что ответ
на вопрос дан
Предложенные суждения должны быть связаны с каждым из
ключевых слов задания
Каждая мысль должна быть аргументирована и подтверждена
примерами из текста
Композиция краткого ответа не предполагает вступления и не
допускает отступлений от задания
Задание с развернутым ответом (Часть 2)




Представляет собой развернутый ответ на проблемный вопрос
в размере не менее 200 слов (оцениваются ответы от 150 слов).
Композиционно соотносимо с традиционным сочинением
(то есть предполагает наличие введения, основной части,
заключения; основная часть – ряд суждений, аргументированных
и подкрепленных примерами из текста).
Предполагается выбор ОДНОЙ темы из четырех предложенных.
В сочинении по лирике требуется анализ не менее 3
стихотворений.
Задания С 1 и С 3:
Основные проблемы






Формулировка вопросов иногда ориентировала на такие частности
предложенного текста, о которых можно сказать в одном
предложении, но невозможно в 5-10.
Не всегда четко сформулирован сам вопрос, что приводит к
«размыванию» направления анализа и непониманию выпускником,
что же от него требуется (например, «Как раскрывается в данном
отрывке характер…»).
Некоторые вопросы провоцируют на пересказ текста, тогда как
специфика задания предполагает рассуждение.
Экзаменуемые зачастую не различают такие взаимосвязанные
понятия, как «тема», «проблема», «идея»; «автор» и «лирический
герой».
Учениками не учитывается сложность авторской позиции, особенно
если авторская идея отличается от бытового понимания проблемы
Экзаменуемые чаще всего не готовы к самостоятельному изучению
материала
Задания Части 2:
Основные проблемы







Текст менее 150 слов.
Попытка дать ответ на несколько предложенных вопроса.
Написание публицистического текста, в котором декларируется
значимость заявленной проблемы «вообще», без опоры на
литературные тексты.
Попытка предложить собственное видение проблемы, игнорирование
авторской позиции.
В сознании экзаменуемых авторы не соотносятся с определенной
эпохой.
Недостаточно внимательно прочитывается содержание задания, в
результате чего вместо лирического произведения для сопоставления
может быть предложено лиро-эпическое и т.п.
Учащиеся практически не знают современную литературу.
Фактические ошибки






Искажение историко-литературных фактов
Неточное воспроизведение цитат или неверные отсылки к
литературному источнику
Искажение имен собственных
Ошибки в обозначении времени и места действия
Нарушение последовательности действия или причинноследственных отношений
Неверная оценка поступков и характеров героев
Литературный контекст




Знание этапов (стадий) развития литературного
процесса
Знание эпохи, в которую жил и творил каждый
писатель
Представление об особенностях творческой манеры
каждого писателя; темах, образах и идеях,
воплощенных в произведениях
Знание традиций и примеров новаторства в русской
литературе
Возможные пути формирования
компетенций учащихся по литературе



Более широкое использование возможностей участия
в тестированиях, олимпиадах и подобных акциях
Введение в практику преподавания составления
синхронических таблиц
Отказ от «обиходного» языка в ходе анализа
литературных произведений на уроках, обязательное
«проговаривание» теоретико-литературных понятий
Рекомендации по самостоятельной
подготовке учащихся





Перечитать книги
Слушать аудиокниги
Посмотреть киноверсии программных произведений
Использовать учебник литературы как возможность
«освежить» знания о теме / проблеме / идее
произведения, образах героях, методе писателя и т.д.
Поработать с самоучителями
Спасибо за внимание!