ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА как технология реализации ФГОС второго поколения Евдокимова А.О.

Евдокимова А.О., к.п.н., старший научный сотрудник
Отдела начального образования ИСМО РАО
Кочурова Е.Э. к.п.н., зав. лаб. методики начальной
школы Отдела начального образования ИСМО РАО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА как
технология реализации ФГОС
второго поколения
1
ФГОС. Требования к метапредметным
результатам освоения ООПНОО, 2009
Программа УМК
Раздел «Учебная деятельность», 1998 г.
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Умения принимать и решать учебную
задачу. Учебная задача с
соответствующими операциями.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Способы решения конкретных учебных
задач по языку, математике, окружающему
миру и др.
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы решения.
Планирование действия по их решению.
Последовательность учебных операций
( знание, соответствующих алгоритмов
действий).
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать в
ситуациях неуспеха. Освоение начальных
форм познавательной и личностной
рефлексии.
Осознание уровня владения тем или иным
способом действия ( «я не могу это
сделать, потому что я не знаю или не
умею…»), ориентировка на поиск
необходимого ( нового) способа действия.3
Программное
содержание
Текстовая
арифметическая задача
и ее решение
Понятие
арифметической задачи.
Условие
и
вопрос
задачи.
Запись
решения
и
ответа.
Составная
задача и ее решение.
Задачи,
содержащие
более двух данных и
несколько вопросов.
Изменение условия или
вопроса задачи.
Составление
текстов
задач в соответствии с
заданными условиями.
Характеристика деятельности детей
(универсальные учебные действия)
Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста,
представляющего арифметическую задачу.
Обосновывать, почему данный текст является задачей.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, с помощью
фишек или схем.
Конструировать алгоритм решения задачи.
Воспроизводить способ решения задачи в разных формах
(вопросно-ответная, комментирование выполняемых действий,
связный устный рассказ о решении).
Анализировать предложенные варианты решения задачи,
выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно,
неверно).
Конструировать несложные задачи с заданной сюжетной
ситуацией (по рисунку, схеме и пр.)
Система контроля и оценки учебных достижений
Внутренняя
оценка
с обязательным
включением
педагогической
диагностики
Внешняя
оценка
(мониторинговые
исследования)
Контрольнооценочная
деятельность
самих учащихся
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ
И ОЦЕНКИ
Педагогическая диагностика – это совокупность
специально подобранных и систематизированных
заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися
предметных знаний,
умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и установить
их причины;
– установить уровень овладения учебной
деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии
учащихся.
Тема: "Безударные гласные в корне слова»
2 класс
№ 1 Умеешь ли ты писать слова с безударными гласными в корне?
Укажи с помощью цифр 1, 2, 3, 4 порядок своих действий.
Чтобы не ошибиться в написании слов с безударными гласными в
корне нужно:
□ Обозначить безударный гласный той же буквой, которой
обозначается ударный гласный в этом корне.
□ Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.
□ Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное
слово.
□ Определить место ударения в слове.
№ 2 Вставь букву, обозначающую безударный гласный в корне
слова. В каждой группе найди и подчеркни проверочные слова.
м__довый, мёд, медовик, медный;
к__рмушка, карман, корм, кормление, кормит, корка;
б__льница, больной, боль, больше, бальный;
св__тлячок, светить, светлый, цвет, ветка;
№ 3 Ты уже знаешь, что часто разные слова произносятся
одинаково. Сделай буквенные записи слов.
[л’иса], [м’ич’и], [сл’изат’]
Пример из педагогической диагностики
Отметь верное решение задачи.
В детский сад привезли апельсины. После того
как  дней расходовали по  кг в день, осталось
 кг апельсинов. Сколько килограммов
апельсинов привезли в детский сад?
а) ( ∙ ) – 
б) ( ∙ ) + 
в) ( : ) – 
Объяснение решения по схеме:
«Я учусь считать» 1 класс
проверка
воспроизведен
ия знаний
Три уровня
усвоения
содержания
применение
знаний в
знакомой
ситуации
применение
знаний в
незнакомой
ситуации
1. Прочитай предложения. В □ рядом с правильными предложениями
поставь +.
□ В русском языке все согласные имеют пару по твёрдости – мягкости.
□ В русском языке не все согласные имеют пару по твёрдости –
мягкости.
□ В русском языке звуки [ш] [ж] [ц] всегда твёрдые, у них нет мягкой
пары.
□ В русском языке звуки [й’] [ч’] [щ’] всегда мягкие, у них нет твёрдой
пары.
2. Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки
мягкие.
□ зелень
□ дорога
□ жить
□ чаща
□ цель
□ гений
3. В языке «Крокс», так же как и в русском языке, нет отдельных букв
для парных по твёрдости - мягкости согласных. Догадайся, как
обозначается твёрдость и мягкость согласных звуков в языке
«Крокс». Запиши несколько слов по правилам «крокского» языка.
м*ач* - мяч
м۷ал*ч*ик۷ - мальчик
вата - ____________________, тётя - ____________________,
чижи - ___________________, осень - ___________________
Как ты думаешь, каких букв нет в языке «Крокс»?
Метапредметные
результаты (ФГОС, 2009)
освоения основной
образовательной
программы начального
общего образования
должны отражать:
формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата
Пример из педагогической диагностики
(умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия )
Подчеркни правильное решение.
а) 64 : 7 = 8 (ост.8)
б) 51 : 9 = 5 (ост.6)
в) 57 : 7 = 7 (ост.1)
Пример из педагогической диагностики
(умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия )
В данной записи некоторые цифры заменили
точками.
Поставьте знаки >, < так, чтобы записи были
верными:
14 • • • □ 18 • • •
7••••□ 6••••
•••2 □••5
9 • • • □ 11 • •
62••□7•••
•••4□••••3
Пример из педагогической диагностики
(умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия )
Прочитай слова. Если звуки, из которых состоят эти слова,
произнести в обратном порядке, получатся другие слова. Запиши
их рядом с данными словами.
321
123
ток - [ т о к ]
[кот]
кот
лён -
3 2 1
[л´ о н ]
123
[н о л´]
ель -
3 2 1
[ j´ э л´ ]
123
[л´ э j´]
ноль
лей
Требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования (ФГОС, 2009)
овладение логическими действиями:
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения
установления аналогий и
причинно-следственных связей
классификации по родовидовым
признакам
построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
проведение
обобщения
проведение
сравнения
распознава
ние задачи,
не
имеющей
решения
задания
связаны с
определением
уровня ряда
мыслительных
операций
поиск
нескольких
возможных
способов
решения
классифика
ция
группировка
Пример из педагогической диагностики
Установи закономерность расположения слов и продолжи ряд.
1) белый – чёрный, длинный - _________________________
2) ласковый, приветливый, нежный, ____________________
3) кенгуру, метро, пальто, ____________________________
4) цветок, цветка, к цветку, ____________________________
Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по
значению).
радостный - ___________, опасный - _______________
прекрасно - ____________, капустный - _____________
хвастливый - ___________, гигантский - _____________
Метапредметные
результаты
освоения основной
образовательной
программы начального
общего образования
должны отражать:
овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее осуществления
освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера
Допиши единицы измерения.
Длина дорожки 50 ___.
Площадь кухни 8 ___.
Высота дома 32 ___ .
Площадь пенала прямоугольной формы 180
___ .
Высота окна 145 ___.
Длина гвоздя 100 ___
Рост школьника 1 360 ___.
способствует ли обучение
продвижению в общем
развитии, происходят ли
изменения в математическом и
языковом развитии
какие компоненты учебной
деятельности сформированы,
а какие требуют
дополнительной работы
Реальной основой
дифференцированного
обучения должна стать
педагогическая
диагностика как КАК
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
уровень самоконтроля
(планирующего, пошагового,
итогового);
уровень самооценки
причины устойчивых ошибок
учеников и характер
возникающих затруднений
Оценивание выполнения заданий
педагогической диагностики
В интерпретации результатов применяется сочетание
качественного и количественного подходов.
• Подчеркни слова, которые соответствуют схеме ¬  
пригорок
поход
подруга
мальчик
кафе
поляна
0 баллов – выбрано одно и более слов, несоответствующих схеме,
правильные слова не отмечены или кроме слова, соответствующего
схеме, выбрано более двух неправильных.
1 балл – выбрано одно из слов, соответствующих схеме, и одно слово,
которое не соответствует схеме.
2 балла – отмечено только одно из двух слов, соответствующих схеме
(поход или подруга), неправильных выборов нет.
3 балла – задание выполнено правильно: отмечены слова поход,
подруга.
№
2 класс Б
п/п
(декабрьянварь
Математика (ДИАГНОСТИКА) учитель ФИО
3
3
3
0
3
3
3
3
3
3
3
3
3
0
3
0
23
2
3
3
3
3
3
3
25
2
2
3
3
3
3
0
0
19
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
0
0
2
1
21
Ерлыков
3
3
20
Проверка собственного
решения 27-19=18 конструир,
пространство
11
Козлова
3
2
2
3
3
3
3
3
3
25
Нашла решение в №3
6х2+2х2
12
Орлов
Осокин
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
2
3
22
13
3
3
14
Павельев
3
2
2
3
3
3
0
0
3
19
15
Панцулая
3
2
2
2
3
3
0
0
0
15
16
Собко
Тухтаев
2
2
0
2
3
3
3
3
3
3
1
3
1
3
3
3
19
17
3
3
Список
класса
3
4
Выбор
Подсчёт
арифме
квадратов тическо
разными
го
способами действ
ия
(Текст
задачи
→
действ
ие.)
2
3
1.
Алексеева
3
2
2.
Болобан
3.
Барсуков
3
3
2
2
2
4.
Ванеев
3
2
6.
Демишев
3
7.
Дюкарева
8.
5
6
7
+ (-) в Анализ
Текст
предел текста
задачи
ах 100. задачи.
→
Нестан
действие
дартная
Нестанд
ситуац
артная
ия.
ситуация
.Избыточ
ное
данное.
8
Констру
ировани
е новой
фигуры
из
частей
Балл
9
Нарисуй
самолёт
(рыбку),
изменив
её
простра
нственн
ое
располо
жение.
СамоК
2
2010 г.)
1
2
Логич. Выбор
Задача схемы
(не
(Текст
жёлтая, задачи
не
→
квадрат
схема.)
)
Мах
27
21
19
23
25
Нашла решение в №3
6х2+2х2
конструирование,
пространство
Оригинальный подход к
решениям
конструирование, сопоставление с образцом
конструирование
Нашёл решение в №3
6х2+2х2
Анализ задачи 7.
конструирование
Задача7, конструир,
пространство
Анализ задачи 7.
Задачи. Проверка
собственного решения
Результаты выполнения диагностической работы по
математике
4 класс (середина учебного года)
4 класс
Боровик
Елена
Леонидовна
Школа
№ 711
17
декабря
2010 г.)
(
Шалимова
А.
1
Сравне
ние
многоз
начных
чисел
Нестан
дартная
ситуаци
я.
2
Поиск
ошибок
в
алгорит
ме
умноже
ния
3
Примен
ение
алгорит
ма
умноже
ния для
восстан
овления
пример
а.
3
3
3
4
5
6
7
8
9 – 10 – 11
12-13
14
Все
Первы Примене Оценка Определ Примен Анализ текста
Анализ
Констру
й
ние
частного ение
ение задачи и готового геометрическ ктивные го
«шаг» алгоритм
в
«шагов» математ решения. Выбор ой фигуры: умения, Мах
алгори
а
примера алгоритм
ич
двух верных
длина
примене
тма деления
х на
а
термин решений из трёх
стороны,
ние
42
делени
деление выполне ологии:
возможных.
периметр, знаний о
я
с
ния
делимо Восстановление
площадь
площади
остатком действий
е,
недостающих
и
в
делител
действий в
перимет
числово ь, и др. решении задачи (
ре.
м
11 )
выражен
иии
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
41
Способы представления результатов
педагогической диагностики
Саша Ф.
Настя В.
120
100
100
80
задачи
60
оо
40
вся
диагностика
20
аг
н4
Ди
аг
н3
Ди
аг
2
Ди
Ди
аг
1
0
задачи
80
60
вся
диагностика
40
20
0
Д
иа
г1
Д
иа
г2
Д
3
гн
а
и
Д
4
гн
а
и
Вариант выполнения детьми диагностического задания:
«Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке»
• Задание 6
• Цель: проверить состояние фонематического
слуха, фонематического восприятия в
процессе отбора картинок с заданным звуком
в их названиях.
• Текст задания: «Посмотрите на эти картинки,
видите, под ними есть небольшие кружочки.
Вам нужно самостоятельно назвать каждую
картинку и, если в названии картинки есть
звук [с], зачеркнуть кружок под ней.
• Первая картинка «солнце», в слове «солнце»
есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть
кружок. А теперь приступайте к
самостоятельному выполнению задания».
Пример из педагогической диагностики
1 класс середина года
Варианты выполнения задания
1 класс середина года
Педагогическая
диагностика
№1
Выявление
причин
устойчивых
ошибок;
характера
возникающих
затруднений
Коррекционноразвивающая
работа
Педагогическая
диагностика
№2
Коррекционно-развивающая
работа
Пример из педагогической диагностики
1 класс конец года
2. Сравни слова. Отметь  правильные
утверждения.
осы оси
 Слова отличаются только третьими звуками.
 Слова отличаются вторыми и третьими
звуками.
 Слова отличаются третьими буквами.
 Слова отличаются вторыми и третьими
буквами.
Пример из педагогической диагностики
Сколько треугольников? Запиши свой ответ.
•
•
•
•
Дифференциация обучения – ключ к
сохранению индивидуальности ребенка
Обучение в гетерогенных классах.
Выделение заданий трёх уровней сложности.
Наличие коррекционно- развивающих тетрадей.
Учет сформированности учебной деятельности (использование
педагогической диагностики). Осознание уровня владения тем или
иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я
не знаю или не умею...»), ориентировка на поиск необходимого
(нового) способа действия.
«Дружим с математикой» 4 класс
Мониторинг учебных достижений:
конец 3-го класса
Пример из педагогической диагностики:
конец 3-го класса
Напиши, какими звуками различаются эти слова.
игра – икра ________________________________
примерять – примирять ____________________
рысь – рис _________________________________
грусть – груздь _____________________________
Оценка выполнения задания:
0 баллов – дан только один правильный ответ или правильных ответов
нет.
1 балл – правильно указано различие в первой паре, в третье паре
указано только одно отличие, во 2 и/или 4 парах указаны
несуществующие отличия.
2 балла – в первой паре правильно указано различие, в третье паре
указано не менее двух различий, рядом со второй и четвертой парой
ничего не написано.
3 балла – задание выполнено правильно:
игра – икра [г] - [к]
примерять – примирять ---рысь – рис [р] - [р’], [ы] - [и], [с’] - [с]
грусть – груздь ---
Проверочные тестовые работы: русский
язык, математика, чтение
Предлагаемые тесты позволяют
выяснить, насколько знания и
умения учащихся
соответствуют основным
требованиям
( общим для
всех программ начальной
школы) к знаниям и умениям
учащихся, оканчивающим
соответствующий класс.
Тестовые задания составлены
таким образом, чтобы
одновременно выяснялась и
сформированность учебных
умений – умения воспринимать
учебную задачу,
контролировать и
корректировать собственные
действия по ходу выполнения
задания, использовать свои
знания в новой, нестандартной
ситуации.
Благодарим за внимание
Евдокимова Антонина Олеговна, к.п.н.,
старший научный сотрудник Отдела начального
образования ИСМО РАО
Кочурова Елена Эдуардовна
к.п.н., зав. лаб. методики начального обучения
Отдела начального образования ИСМО РАО