Педагогический проект Работа над словами с непроверяемыми безударными гласными на уроках русского языка

Педагогический проект
Работа над словами с
непроверяемыми безударными
гласными на уроках русского языка
в начальной школе
Актуальность

В современных условиях очень важно,
чтобы учитель не давал ученикам
готовых знаний, а указывал путь к
приобретению знаний, учил добывать
знания. Современная начальная школа
видит одной из главных задач обучения
– развитие речи и мышления младших
школьников. Одним из показателей
умственного и речевого развития
школьников служит богатство их
словарного запаса. Словарный запас
необходим языку как строительный
материал.
Актуальность

Русский язык в школе является не только
предметом, дающим знания, необходимые для
практической деятельности, но и предметом,
формирующим ребёнка как Человека, а
словарная работа-это систематическая,
педагогически целесообразно построенная
работа, связанная со всеми разделами курса
русского языка, ведётся все годы обучения.
Поэтому предметом моего исследования
является тот структурный компонент обучения,
который подчинён цели: знакомству со словом,
осознанию и умелому использованию, как всего
слова, так и его составляющих.

Результаты диагностирования детей, поступающих в
1 классы, свидетельствуют о наличии тенденции
нарастания неполной готовности детей к школе.
Около 60% будущих первоклассников не умеют на
оптимальном уровне выполнять логические
операции в форме словесных понятий, 30% имеют
нарушения в фонематическом строе речи, 50%
затрудняются в поиске слов и выражении мыслей.
То есть, ребёнок владеет понятием, обозначенным
определённым словом, но, не зная литературного
языка, чаще употребляет диалектные слова. Речь
недостаточно выразительна, слова приходится
«вытягивать», ответы ребят односложны. Речевое
недоразвитие проявляется также в суждении как
пассивного, так и активного словаря.
Проблема

На современном этапе модернизации
российской школы Государственным
стандартом начального образования
предусмотрена реализация личностноориентированной развивающей модели
массовой начальной школы. При этом, как
говорится в документе, «приоритетом
начального общего образования является
формирование общеучебных умений и
навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность
всего последующего обучения».
В связи с этим возникает проблема:
 как организовать работу со словарными
словами на уроках русского языка, чтобы она
активизировала учебно-познавательную
деятельность школьников, развивала их
орфографическую грамотность.
Таким образом, проблема работы над словами с
непроверяемыми безударными гласными на
уроках русского языка в начальной школе
актуальна, что и определило выбор темы
исследования.
Цель

изучить состояния и перспективы
развития рассматриваемого
вопроса по отношению к
начальным классам;
использование методики
словарной работы в своей
педагогической практике.
Задачи


анализировать литературу по
данной проблеме;
рассмотреть различные подходы к
словарной работе.
Гипотеза

Мы предполагаем, что
разнообразие форм словарной
работы на уроках русского языка
в начальных классах с учетом
современных методик повышает
эффективность усвоения
материала, качество знаний
младших школьников.

В последние годы к методике обучения русскому языку в
начальных классах возрос интерес ученых-методистов и
учителей-практиков, особенно к проблемам словарной
работы на уроках русского языка. Обусловлено это, вопервых, достижениями современной психологии и
психолингвистики в области речевого развития ребенка и
психологии речевой деятельности Во-вторых, школа
претерпела радикальные преобразования. Они в
значительной степени коснулись такого предмета, как
русский язык. Модернизация содержания учебных
программ и форм ученической деятельности, открывающая
путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к
развитию его творческих способностей и гармонии, привела
к появлению на рынке образовательных услуг многих
новых и различных по своему характеру учебников и
учебных пособий. В-третьих, тем, что в методике обучения
русскому языку большое внимание уделяется
грамматическому и коммутативному направлениям.
Обогащение и уточнение словаря
школьника.


Одной из первостепенных задач школы
является обогащение и уточнение
словаря школьника.
Сторонник и последователь К.Д.
Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на
необходимость организации уже в
начальных классах наблюдений над
составом слова с целью более глубокого
проникновения в его смысл.


И.И. Срезневский утверждал, что надо
объяснять детям значение слов не
только на уровне представлений и
понятий, предлагал упражнять не
только память детей, но и мышление,
заставлять вдумываться в значение
слов, находить связи между ними.
Таким образом, ученые-методисты
связывали словарную работу с
развитием мыслительных способностей.



Обращаясь к идеям крупнейших методистов
прошлого, можно сделать важный вывод:
специально организованные наблюдения за
словарной работой помогают глубже усвоить
лексику, способствуют обострению внимания к
слову, развитию языкового чутья и языкового
мышления.
В связи с этим представляется очевидным, что
словарная работа в школе не может
ограничиваться исключительно упражнениями.
Словообразовательный анализ позволяет
проникнуть в суть смысловых отношений между
словами, как в языке, так и в речи.






Весь урок русского языка - это работа со словом.
Через слово ученики узнают законы языка,
убеждаются в его точности, красоте,
выразительности, богатстве и… сложности.
Обогащение словаря школьников должно быть
мотивировано через:
развитие познавательных интересов;
поиск занимательных форм и методов работы;
облегчение работы учащихся благодаря хорошему
отбору и чёткому структурированию дидактического
материала и разнообразию методических приёмов;
введение гибкой и корректной системы контроля и
оценки орфографических умений и навыков.
Развитие языкового чутья и
языкового мышления.

Работа над словом в учебном процессе
является работой, направленной на
развитие речи и развитие мышления.
Формирующая мысль требует для
своего выражения языковых средств, от
богатства которых зависит точность и
глубина мысли, в свою очередь, и
качество речи находится в зависимости
от предмета мысли.

Среди общеучебных умений важное место занимает
умение пользоваться существующим разнообразием
словарей и справочников. Но…по наблюдениям,
редкий ученик воспользуется этим богатством даже если все словари стоят рядом с ним на полке.
Одно из объяснений такого факта скрыто в хорошо
известной фразе: всё начинается с детства. Если на
более ранних этапах обучения ребёнку не привили
потребность обращаться к словарям, если у него не
сформировалось умение ориентироваться в
средствах помощи и быстро находить нужную
информацию, то едва ли он станет полноценным
пользователем всего существующего богатства
словарей. Вот почему работа со словарями должна
начинаться в начальных классах.
Организация мышления школьников
при овладении словарноорфографическими навыками.






Представление слов (восприятие)
Этимологическая справка (осмысление)
Лексическое значение (опознание
информации)
Орфографическое проговаривание (перевод
действия во внешне-речевую форму)
Умение определить орфограмму (анализ,
обобщение)
Правильное использование словарных слов в
устной и письменной речи (обобщение)
Успешному запоминанию
способствует соблюдение
определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик
должен хотеть запомнить то, что ему
надо,
2) заинтересованность: легче запомнить
то, что интересно,
3) яркость восприятия: лучше
запоминается всё яркое, необычное, то,
что вызывает эмоции,
4) образность: запоминание,
опирающееся на образы, лучше
механического запоминания.
Развитие орфографической
зоркости, самоконтроля и
орфографической памяти.

Повышение орфографической
грамотности учащихся остается одной
из важнейших проблем методики
преподавания русского языка в
начальной школе. В основных
направлениях реформ
общеобразовательной и
профессиональной школ
подчеркивается, что начальная школа
призвана обеспечить формирование
прочных навыков грамотного письма.

Вопрос о безударных гласных, как одной из
важнейших проблем словарной работы, по
всеобщему призванию, является основным в
русском правописании. На изучение
безударных гласных в корнях слов, в
приставках, суффиксах и окончаниях, в
соединительных гласных и т.д. затрачивается
наибольшее количество времени в школьном
курсе русского языка. При усвоении написания
слов с безударными гласными учащиеся
испытывают наибольшие трудности. Об этом
свидетельствуют многочисленные ошибки на
безударных гласных, встречающиеся в
письменных работах учащихся всех возрастов.

У большинства школьников,
допускающих такие ошибки, просьба
учителя сформулировать орфограмму
не вызывает особых затруднений.
Однако необходимость применить давно
знакомое правило в несколько
неожиданных условиях, требующих не
механического повторения привычного
алгоритма, а осознанного подхода,
оказывается для многих почти
неразрешимой задачей.

Поэтому перед учителем начальных классов
стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы
учащиеся овладели навыками правописания
безударных гласных в корнях слов. В качестве
отправной точки служит, с одной стороны,
ударение, с другой - словоизменение и
словообразование. Необходимо научить детей
видеть свои ошибки, выработать у них так
называемую "орфографическую зоркость",
добиться определенной самостоятельности
орфографического мышления.
Прочность усвоения
орфографических навыков.


Развивая оперативную память, следует применять
упражнения на запоминание. Выбираются такие
виды заданий, которые позволяют включать в
действие факторы: зрительный, слуховой,
речедвигательный, рукодвигательный,
мыслительный. Дети запоминают зрительный
«образ» слова, его общий вид и даже начертание
отдельных букв в «опасном» слове, запоминают не
только звуковой состав произносимого слова, но и
фонемный состав.
Орфографическое проговаривание - важный шаг в
работе над орфографической зоркостью при
написании слов с непроверяемой безударной
гласной.
Методы и приёмы обучения письму
непроверяемых гласных
Метод языкового
анализа
фонетический разбор
орфографическое комментирование
Приёмы запоминания:
зрительное
кинестетическое
(речедвигательное,
рукодвигательное)
зрительный диктант, списывание с различными
заданиями,
проверка слов по словарику, использование таблиц,
использование тематических перфокарт,
выделение орфограмм цветом, подчёркивание их в
тетрадях,
повторное письмо слов
Сопоставление и
противопоставление
слов одной тематической группы однокоренных слов,
форм слова, значений слов,
зрительного и слухового образов слова (слуховые
диктанты)
Включение учащихся
в творческую
деятельность:
решение и составление кроссвордов, ребусов,
сочинение стихотворений, юморесок, загадок,
конкурсы
Выработка словесных
ассоциаций
составление словосочетаний, предложений, включение
слов и словосочетаний в устные рассказы, сочинения,
изложения и др.

Работу над каждым словом нужно
связывать с изучаемым на уроке
материалом. Всегда представлять
учащимся возможность написать
нужное слово и осмыслить его
значение, составить с ним
словосочетание, употребить это
словосочетание в предложении, в
связном тексте.
В работе над словарными словами
можно использовать такие виды
словарно-орфографической работы:
Диктанты
Использование
словарей
Лексикогра
фические
упражнени
я
Работа с
книгой
Игровая
деятельност
ь
Зрительный
Выборочный
Картинный
Творческий
По памяти
Комментирован
ный
Контрольный
Этимологически
й
Орфоэпический
Толковый
Обратный
Орфографически
й
Фразеолог
ия
Антонимы
Синонимы
Научнопопулярная,
художественна
я
литература,
устное
народное
творчество и т.
д.
Кто лучше?
Кто
быстрее?
Кто
больше?
Кто
правильнее
?
Кто лучше
и
интереснее
?
«Снежный
ком» и т. д.
Повышение орфографической
грамотности учащихся.

При проверке домашнего задания по учебнику
непременно нужно спрашивать детей, все ли
слова, встречающиеся в тексте, известны,
понятны. Нельзя оставлять без внимания ни
одного непонятного слова с непроверяемым
написанием, встретившегося учащемуся.
Необходимо учить видеть такие слова в
рассказе, стихотворении, научной статье,
находить им объяснение, записывать в
индивидуальные словарики. В I классе и
первом полугодии II класса слова в словарики
записывают коллективно.
При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием
работа проводится в такой последовательности:
 чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального
словарика (если это слово кто-то из учеников записал
раньше);
 обозначение ударения, выделение корня, нахождение
безударной гласной, не проверяемой ударением;
 проговаривание слова вслух;
 письмо слова в тетрадях;
 разбор слова по составу, подбор родственных слов;
 этимологический анализ (если возможно и необходимо);
 составление с данными словами словосочетания,
предложения (устно и письменно).









Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под
рубрикой, например, «Запомни эти слова». На нем помещать
только те слова, которых нет в «Словаре» учебника, и которые
ученики нашли в другом тексте, книге, статье.
Стенд «В мире слов» включает в себя следующие рубрики:
Из толкового словаря (в этой рубрике приводится толкование
слова).
Однокоренные слова.
Присматривайся к слову! (в рубрике приводятся
словосочетания с
данным словом).
Как произошло слово?
Когда так говорят?
Наш словарь.
Конверты - кармашки для загадок, пословиц, поговорок,
считалок, предложений.
Представление нового слова из
«словаря»
Усиление обучающего
эффекта
Интенсификация
интеллектуального
развития школьников
через работу с буквами
через связь с
через работу с символами, лингвистическим
кодами, шифрами
материалом
через межпредметные
связи
через установление
смысловых связей

Систематическая и целенаправленная работа
над словарными словами вызывает у учащихся
интерес к изучению этих слов и способствует
их прочному и успешному запоминанию.
Хорошо поставленная словарная работа всегда
вызывает у учащихся большой интерес,
способствует усилению познавательной
активности. Такая работа бывает обычно
живой, интересной, а система специальных
упражнений дает возможность сделать уроки
насыщенными, максимально эффективными.
Заключение.

Словарно - орфографической
работе, в процессе которой
учащиеся усваивают слова с
непроверяемыми написаниями,
придается большое значение в
начальном курсе грамматики,
правописания и развития речи.


Правильно организованная словарная работа позволит
развить навыки работы учащихся со словарями и справочной
литературой, способствует формированию у школьников
умения осуществлять информационную переработку
словарного текста, извлекать необходимую информацию,
добывать знания самостоятельно. Это особенно важно для
выпускников начальной школы. Хорошо поставленная
словарная работа обеспечивает умственное и речевое
развитие детей, служит средством идейного и нравственного
воспитания учащихся. А создание системы упражнений на
основе аналитической работы со словом, предполагающей
возможность выбора, проявления индивидуальных
исследовательских и творческих способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и
интересоразвивающей речевой среды позволяет
осуществлять личностный подход, поскольку одно из
достоинств системы словарной работы – ситуация успеха для
ученика.
Программа реализации проекта.
1.Организация работы на уроке:
Необходимость использования разных видов работ,
способствующих прочному запоминанию правильного
написания.
Научить школьников пользоваться словарём и обеспечить
накопление ими соответствующего опыта.
Словарная работа должна оказать положительное влияние не
только на культуру речи учащихся, но и в целом на их
отношение к качеству речи, своей и окружающих.
2.Организация внеклассных занятий по углубленному изучению
словарных слов.
3.Формирование методического обеспечения поданной
теме.
4. Проведение диагностик.
5.Создание условий для участия детей в различных
учебных и творческих мероприятиях.
6.Использование системы информационно –
коммуникационных технологий.
Предполагаемые результаты.






Формирование у ребенка способности к
самоконтролю, необходимого для его
включения в учебную деятельность.
Реализация творческого потенциала детей:
Развитие познавательных интересов учащихся.
Разработка системы заданий, не позволяющих
учащимся ответить на вопрос, пока они не
найдут недостающие знания в другой книге.
Положительная динамика в знаниях учащихся.
Занятия в кружках, призовые места в
олимпиадах.
Методические результаты:




Поиск занимательных форм и методов
работы.
Рассмотрение различных подходов к
словарной работе.
Облегчение работы учащихся благодаря
хорошему отбору и чёткому
структурированию дидактического
материала и разнообразию
методических приёмов;
Введение гибкой и корректной системы
контроля и оценки орфографических
умений и навыков.
Механизм оценки результатов
детей.
№
Критерии
Показатели
1
Самооценка учащихся.
Возможность увидеть и
оценить свои успехи;
способность к рефлексии,
наличие адекватной
самооценки, проявление
своих возможностей;
стремление к познанию;
мотивация к знаниям.
2
Удовлетворённость учащихся, родителей, учителей
жизнедеятельностью детей в школе.
Комфортность школьника в
учебном учреждении, его
положительное отношение к
основным сторонам
жизнедеятельности в школе,
удовлетворённость
родителей и учителей.
3
Конкурентоспособность учащихся.
Эффективность и качество
подготовки детей. Участие
учащихся олимпиадах,
конкурсах.
Социальный опыт.
Дальнейшее развитие проекта






чётко выстроенная система изучения и
повторения материала;
тщательный отбор упражнений;
создание благоприятного эмоционального
психологического климата;
систематичность выполнения
орфографических упражнений;
развитие навыков активного использования
лексической базы в письменной и в устной
речи;
регулярное отслеживание результатов.