Лексическая работа на уроках русского языка и чтения

Лексическая работа на уроках русского языка и чтения.
Активизация словаря – одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.
Решение этой практической задачи осуществляется на каждом уроке русского языка и
чтения. Работа над словом сложна и многообразна. Как важно научить ребят наблюдать,
думать, читать, представлять мысль словом! Практика работы показывает эффективность
хорошо продуманной системы словарной работы суть которой в том, чтобы слово
школьником было правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и
особенностями, вошло бы в активный словарь и было употреблено самостоятельно в
нужной ситуации.
В своей практике использую различные приемы ознакомления с новыми словами и их
значением:
1. Показ картинки или макет;
2. Уточнение значения по толковому словарю;
3. Подбор синонимов и антонимов (думать, мыслить, размышлять) (правда – ложь);
4. Словообразовательный анализ (бесстрашный – страшный - страх);
5. Этимологический анализ (лукавый – от лука – «изгиб», «кривизна», «лукавый» «криводушный»)
6. Включение нового слова в словосочетание или предложение;
7. Перевод (интернациональный – международный).
Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность
недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая
планируется на каждый урок и на перспективу.
Обучение грамоте – первая необходимая ступенька. В этот период необходимо
обогатить речь учащихся не только количественно, но и качественно. Необходимо для
начала проанализировать тексты, иллюстрации, составить тематические словарики,
продумать систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, выбрать из текстов
слова, выражения над которыми надо поработать. В каждой буквенной иллюстрации
подобрать стихотворение и дидактический материал, располагающий богатыми
возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.
Задание 1.
Цель: формирование умение употреблять слова в речи в точном соответствии с их
значением; знакомство с омонимами в игре.
Омонимы – загадки.
1. Есть всегда он у людей, есть всегда у кораблей. (Нос)
2. В тетради я бываю косая и прямая
В другом своем значении
Я планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю. (Линейка)
3. Я в дверях, я в замке,
Я и в нотной строке,
Я и гайку отверчу
И могу, если хочу,
Телеграмму передать
И загадку разгадать. (Ключ)
Задание 2.
Цель: уточнение значения слов, формирование элементарных понятий и усвоение
соответствующих им словесных обозначений; знакомство с антонимами.
Загадки в стихах.
1. Я антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
Я в бутылках лимонада,
А зовут меня прохлада.
2.
Я антоним к слову лето.
И в шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я зима.
• К выделенным словам подбери близкие по значению слова (родник – ключ,
источник; студеный – холодный)
- Чем отличается родник от ручья? Для ответа строки из стихотворения.
Бежит ручей, спешит, звенит.
Волной своей играет.
А снизу бурные ключи
В бока его толкают.
• Допиши имя прилагательное.
Подул ветер … (холодный, студеный)
Полетели листья … (желтые, золотые)
Данная работа шла по этапам: 1) подбор близких (противоположных) по значению
слов; 2) выяснение понимания детьми слов; 3) составление предложения со словом;
4) использование слов и предложений в устной речи при составлении рассказа по
картинке.
Такая работа способствует обогащению и уточнению словаря; совершенствованию и
уточнению навыка чтения и развитию речи – это основа для последующей языковой
практики. Можно работая над словами составить словарь антонимов и синонимов,
который будет использоваться детьми в дальнейшим на уроках русского языка.
Словарно – орфографическая работа.
В процессе данной работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми
написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит от активного словаря
учащегося. Все трудные слова в начальной школе можно разделить по тематическим
группам: «Животные», «Растения», «Школа», «Люди» и т.д.
На слова, которые включаются в творческие работы можно завести особые листы –
справочники, в них содержится языковой материал для использования на уроках.
-БерезаТолкование
Однокоренные слова
Лиственное дерево с белой корой и
сердцевидными листьями.
Березка – русская, кудрявая, белоствольная
Березонька
Поговорки
Песни
Загадки
Стихи
Рассказы
Березняк – редкий
Березовый – сок
Подберезовик – (гриб) гладенький,
красивый
Березоньки, как девоньки, в сарафанчиках
беленьких.
Стоит Алена, платок зеленый, тонкий стан,
белый сарафан
Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а
без волос.
Материал помогают собирать ребята. Он используется на уроках грамматики и
правописания, развития речи с целью включения в разнообразные виды упражнений,
закрепления навыка грамотного написания трудных слов.
Большие возможности для развития речи учащихся имеются на уроках чтения. Анализ
текстов показывает, что почти в каждом произведении встречаются слова, значение
которых учащимся незнакомо.
При подготовки к уроку следует проанализировать текст с точки зрения лексических
возможностей. При отборе слов для проведения словарной работы необходимо
установить, какой прием для объяснения значения слова будет использован. Необходимо
также выделить слова, над которыми следует поработать основательно для того, чтобы
они вошли в активный словарный запас.
В процессе работы с произведением составлять необходимо тематический словарик
(как рабочий материал), включающий в себя слова, без которых трудно глубоко и полно
понять текст.
Тематическое включение трудных слов в активный словарь обеспечивает их прочное
усвоение учащимися, формирует навыки самостоятельного использования в речи.
Учащиеся обращаются к данным словарикам, когда готовят пересказ текста, выделяют
главную мысль прочитанного, дают характеристику героям.
Наиболее рациональными приемами словарной работы на уроках чтения являются:
1) замена слов синонимами, антонимами, описательным оборотом;
2) включение слова в словосочетание; предложение;
3) словообразовательный анализ;
4) использование толкового словаря.
Если в 1 и 2 классах дети только обучаются приемам словарной работы, то в 3, 4
классах словарная работа частично выполняется самими учащимися на отдельных
листочках с указанием приема.
Пример.
Н.Носов «Заплатка» Для словарной работы выделены слова: защитный цвет, от
досады, оправдываться.
Прием: показ предмета защитного цвета.
Прием: подбор синонима – огорчение.
Прием: выделение корня правд – (признать себя правым, невиновным).
Словарная работа неотделима от анализа идейного содержания рассказа. Она
обеспечивает не только единство урока, но и глубокое понимание самих слов, так как
и основное значение слова и особенно его оттенки отчетливо выявляются в контексте.
Главное, чтобы это была продуманная система работы, направленная на
всестороннее развитие детей. Ведь именно овладение языком, запасом слов и
грамматических форм и есть предпосылка для мышления. Психолог Н.И. Жикин
писал: «Речь – это канал развития интеллекта … Чем раньше будет усвоен язык, тем
богаче, тем легче и полнее будут усваиваться знания.»
Необходимо также обратить внимание на работу по изучению слов с
непроверяемыми написаниями, начиная с 1 класса. Это может представлять собой
следующие этапы работы.
Первый этап – подготовительный
1. Систематизировать слова (программа 1-4), записывая их по возрастным классам в
алфавитном порядке.
2. Спланировать ознакомление со словами по классам в алфавитном порядке,
понедельно;
3. Приготовить словарики.
Цели:
- раскрыть смысл каждого изучаемого слова;
- добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов.
- развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной
речи.
Слова с непроверяемыми написаниями, использовать при объяснении нового
материала, закреплении, при проведении минуток чистописания, особенно при
написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.
Необходимо учить видеть такие слова в стихах, загадках, рассказах, упражнениях
и находить им объяснение.
Второй этап – ознакомительный
На нем знакомим детей со словами или группой слов – иначе, предъявляю
слова.
1) рассматривание карточки изучаемого предмета или через загадку; установление
значения этого предмета;
2) проговаривание слова детьми хором, с целью определения ударения, количества
слогов, произнесение по порядку всех звуков;
3) чтение слова офографически и орфоэпически; установление разницы в
произношении и написании;
4) решение орфографических задач; какую букву надо проверить при письме и
почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву? Запись слов в
словарях с постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме
запомнить;
5) подбор однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений;
6) подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где возможно.
Береза. (признак) ствол белый.
- Помните дети, что все березы белые, после б пишите е.
На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная.
Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он
слова в своей речи, тем больше родственных связей он видит между словами, тем
выше уровень его орфографической грамотности.
Третий этап – тренировочно – закрепительный
Цель его: правильность и осознанность написания слов.
На него уходят 3-4 дня и более. Использовать многократное, кратковременное
повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют
зрительные, рукодвигательные, слухаартикуляционные ощущения. Значит и
упражнения должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове
трудностей.
Каждый урок русского языка начинать с чтения слов по словарику или
орфографической разминки.
Четвертый этап – учетно - контрольный
Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в
письменной работе: это словарные диктанты, проверочные, контрольные диктанты.
Анализируя допущенные ошибки в словах, определяем степень усвоения навыков
письма слов, включить их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в
последующие диктанты.
Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор
необходимо делать на запоминание, но не механическое. Такая работа над словом
развивает скорочтение, память, логическое мышление и конечно же, увеличивает
словарный и лексический запас и грамотность письма.
Использовала личный опыт и опыт работы учителей начальной школы из журнала
«Начальная школа» №1, 1992г., №1, 2002г.