Речь детей с РДА

Речь детей с РДА
Горбачева Л.И.
Этапы становления речи детей по
А.Н. Леонтьеву
• 1-й – подготовительный – до 1 года;
• 2-й – преддошкольный – от 1 года до 3
лет;
• 3-й – дошкольный – от 3 до 7 лет;
• 4-й – школьный – от 7 до 17 лет.
Подготовительный этап
• Развитие системы психической деятельности,
которая связана с формированием речи;
• Подготовка к овладению речью;
• 2-3 месяца появление гуления;
• 4-5 месяцев – лепет;
• 7-8 месяцев адекватно реагирует на слова, фразы,
которые сопровождаются жестами и мимикой;
• 11-12 месяцев появление первых слов.
Преддошкольный этап
• Особое внимание ребенок проявляет к артикуляции
окружающих;
• Много и охотно повторяет за говорящим;
• К двум годам - речь основное средство общения с
взрослым;
• На третьем году жизни возникает способность к
словотворчеству.
Дошкольный этап
• Интенсивно развивается фонематическое
восприятие, овладение звукопроизношением;
• Быстрое увеличение словаря. Словарь ребенка 5-6
лет достигает 3000-4000 слов;
• Развитие грамматического строя, овладение связной
речью.
Школьный этап
• Ведущая роль принадлежит новому виду речи –
письменной речи.
Ребенок должен
•
•
•
•
•
•
Быть соматически здоровым;
Иметь нормальные и умственные способности;
Иметь полноценный слух и зрение;
Обладать достаточной психической активностью;
Обладать потребностью в речевом общении;
Иметь полноценное речевое окружение.
Аутизм
• нарушение развития, которое обычно
характеризуется задержкой и
нарушением социальных навыков, речи
и поведения.
Ранний детский аутизм
• Особая аномалия психического
развития, при которой имеют место
стойкие своеобразные нарушения
коммуникативного поведения,
эмоционального контакта ребенка с
окружающим миром и более всего – с
человеком.
Особенности речи при РДА
• Нарушение коммуникативной функции речи, т.е. не
использует речь как средство общения;
• Эхолалии (часто отсроченные);
• Отсутствие или позднее появление в речи личных
местоимений;
• Неразвитость диалога;
• Своеобразная интонация;
• Неологизмы, склонность к автономной речи.
Первая группа
• Почти полное отсутствие внешней речи.
• Редкие слова или короткие фразы,
произнесенные ребенком на высоте
аффекта, позволяют предположить, что
он понимает речь хотя бы частично.
Вторая группа
• Характерны эхолалии;
• Есть небольшой набор стереотипных
коротких фраз, цитат;
• Есть стереотипные просьбы и обращения с
глаголами в инфинитиве;
• О себе ребенок говорит во втором или
третьем лице;
• В речи нет развернутых фраз, пересказа.
Третья группа
• Обладает развернутой литературной речью, но не
способны к диалогу не слышат собеседника;
• Цитируют целые страницы книг, рассуждают на
любимую тему;
• Характерны нарушения звукопроизношения;
• Часто говорят смазано, торопливо, нечетко, заменяя
некоторые звуки;
• Своеобразная интонация может не соответствовать
смыслу произносимого текста.
Четвертая группа
• Тихая , нечеткая речь с эхолалями,
иногда отсроченными во времени;
• Ребенок просит и обращается, как
правило с помощью речи;
• Создается впечатление, что ребенок не
понимает простую инструкцию;
• Есть живая реакция на сложный
сказочный образ, на какую-то
эмоционально задевшую ситуацию.
Основные задачи работы по развитию речи
у детей с РДА
• Установление эмоционального контакта
с ребенком;
• Активизация речевой деятельности;
• Формирование и развитие спонтанной
речи в быту и в игре;
• Развитие речи в обучающей ситуации.
Основные этапы работы
Первый этап.
• Первичный контакт;
• Адаптационный период несколько
месяцев;
• Формирование взаимодействия
педагога с учеником;
• Определение средств, способных
привлечь внимание ребенка
(вестибулярные, тактильные,
сенсорные, пищевые).
Второй этап. Первичные учебные
навыки
• Заранее раскладывается приготовленный
для занятия материал там, где ребенок
чувствует себя комфортнее;
• Заинтересовавшая игрушка перекладывается
на стол;
• При исчезновении страха занятия можно
проводить за столом.
Третий этап. Работа над указательным
жестом и жестами «да» и «нет»
• Побуждение к утвердительному жесту «да»;
• Побуждение к отрицательному жесту «нет»;
• Использование жестов «да» и «нет» в
качестве ответов на различные вопросы;
• Отработка указательного жеста;
• Работа над конструктивным праксисом.
Четвертый этап. Обучение чтению.
• Аналитико-синтетическое направление;
• Послоговое чтение;
• Глобальное чтение.