Структура «деятельностного» урока с опорой на УУД в свете ФГОС

Структура
«деятельностного»
урока с опорой на УУД
в свете ФГОС
учитель математики Деменкова Татьяна Анатольевна
МБОУ «сош №21» г. Симферополь
Б. Шоу
Единственный путь,
ведущий
к знанию это деятельность
Деятельностный метод
Метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает
их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности называется
деятельностным методом.
Деятельностный подход
«Деятельностный подход ориентирует
не только на усвоение знаний, но и на
способы этого усвоения, на образцы и
способы мышления и деятельности,
на развитие познавательных сил и
творческого потенциала ребёнка»
■
В настоящее время основное
содержание оценки метапредметных
результатов строится вокруг умения
учиться, то есть той совокупности
способов действий, которая
обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия
создают условия для общекультурного и
личностного развития ученика. Достижение
метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная
основа и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов.
Содержание обучения на основе
деятельностной педагогики
позволяет усвоить учебный материал путем
решения значимых жизненных задач, то есть
обеспечить ориентацию в учебном
содержании школьных предметов, понимание
учения как процесса образования и
порождения смыслов.
Система универсальных
учебных действий
способствует развитию субъектности школьника
как активного деятеля на уроке, способного к
самостоятельному усвоению знаний и способов
деятельности.
В итоге, решая учебные и реальные
жизненные задачи, усваивая общие способы
умственной деятельности, формируется
личность, способная к самостоятельной
творческой деятельности.
Классификация методов
обучения:
■
■
■
По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
По степени воздействия учителя и ученика:
изложение, беседа, самостоятельная работа;
В зависимости от конкретных дидактических
задач: подготовка в восприятию, объяснение, закрепление
материала;
■
По характеру познавательной деятельности
учащихся и участия учителя в учебном процессе:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный,
частично-поисковый, исследовательский;
■
По принципу расчленения или соединения
знаний: аналитический, синтетический, сравнительный,
обобщающий, классификационный;
■
По характеру движения мысли от незнания к
знанию: индуктивный, дедуктивный ,традуктивный.
Воспитательная функция
«деятельностного» метода обучения:
Проявляется в создании
условий для обеспечения
положительного
эмоционального характера
процесса обучения,
привлечении яркого
фактического материала,
опору на явления
окружающей жизни и опыт
учащихся, побуждению их к
оценке и выражению
собственного отношения к
изучаемым явлениям,
событиям,
фактам(личностные УУД).
Развивающая функция «деятельностного»
метода обучения
Развитие речи обущающегося, обогащение
его словарного запаса, усиление
коммуникативности, развитие
выразительных свойств языка .
Развитие сенсорной и двигательной сферы,
глазомер, ориентировка в пространстве(
регулятивные УУД).
Развитие интеллектуальной сферы ребенка:
анализ, синтез ,сравнение, выделение
главного, обобщение, систематизация(
познавательные УУД).
Развитие активности мышления, его
самостоятельность, глубина, широта,
систематичность, критичность, гибкость
(регулятивные УУД).
Совершенствуются и развиваются
одновременно внимание, память,
воображение, фантазия (все группы
УУУД).
Структура урока
в технологии «деятельностного» метода
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.
I. Самоопределение к деятельности.
Цель: включение учащихся в деятельность на
личностно- значимом уровне.
Хочу, потому что могу».
Время 1-2 минуты.
Создание у учащихся положительной эмоциональной
направленности; включение детей в деятельность.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые
пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи;
учитель предлагает детям подумать, что пригодится
для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой
успех»).
Самопроверка домашнего задания по образцу.
Настраиваем детей на работу, проговаривая с ними план
урока:
«потренируемся в решении примеров»,
«познакомимся с новым вычислительным
приёмом»,
«напишем самостоятельную работу»,
«повторим решение составных задач» и т. п.
II. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в деятельности
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового
знания», выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого
учащегося.
Время 4-5 минут.
Возникновение проблемной ситуации:
актуализация ЗУН и мыслительных операций
(внимания, памяти, речи).
создание проблемной ситуации;
выявление и фиксирование в громкой речи: где и
почему возникло затруднение?
Вначале актуализируются знания, необходимые для
работы над новым материалом, одновременно
идёт эффективная работа над развитием
внимания, памяти, речи, мыслительных
операций,затем создаётся проблемная ситуация,
чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений
(«Почему возникли
затруднения?», «Чего мы ещё
незнаем?»);
Проговаривание цели урока в
виде вопроса, на который
предстоит ответить, или в виде
темы урока.
Время 4-5 мин.
Методы постановки учебной
задачи:
побуждающий от проблемной
ситуации;
диалог, подводящий к теме.
IV. «Открытие нового знания» (построение
проекта выхода из
затруднения).
Цель: обсуждение проекта.
Время 7-8 мин.
Способы: диалог, групповая или парная работа.
Методы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания диалог,
подводящий без проблемы диалог.
Организация самостоятельной исследовательской
деятельности.
Выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате
самостоятельного исследования, проводимого
под руководством учителя.
Новые правила они пытаются выразить своими
словами.
В завершении подводится итог обсуждения и
даётся общепринятая формулировка новых
алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это
возможно, используется приём перевода
математических правил на язык
образов.
V. Первичное закрепление во
внешней речи.
Цель: проговаривание нового знания,
запись в виде опорного сигнала.
Время 4-5 минут.
Средства: комментирование,
обозначение знаковыми символами,
выполнение продуктивных
заданий.
Выполнение заданий с
проговариванием в громкой речи.
В процессе первичного закрепления
примеры решаются с
комментированием: дети
проговаривают новые правила в
громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Самоанализ и
самоконтроль.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод
о том, что он уже умеет.
Время 7-10 минут.
Небольшой объем самостоятельной работы
(не более 2-3 типовых заданий),
выполняется письменно.
Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в
классе каждый ребёнок проговаривает
новые правила про себя. При проверке
работы каждый должен себя проверить –
всё ли он понял, запомнил ли новые
правила.
Эмоциональная направленность этапа состоит
в организации ситуации успеха,
способствующей включению учащихся в
дальнейшую познавательную
деятельность.
VII. Включение нового знания в систему
знаний и повторение.
Время 7-8 минут;
Сначала предложить учащимся из
набора заданий выбрать только
те, которые содержат новый
алгоритм или новое понятие;
Затем выполняются упражнения,
в которых новое знание
используется вместе с
изученными ранее.
При повторении ранее изученного
материала используются игровые
элементы, соревнования. Это
создаёт положительный
эмоциональный фон,
способствует развитию у детей
интереса к урокам.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД
(учебной деятельности),
самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Время 2-3 минуты.
Вопросы:
Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную
задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
В процессе первичного закрепления
примеры решаются с
комментированием
Какие УУД подверглись наибольшему
формированию?
Универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные
действия - это универсальные способы
деятельности обучающегося на уроке,
которые создают условия для развития
учебно-познавательной мотивации,
обеспечивают развитие ценностно-смысловой
сферы учения и субъектности.
Регулятивные универсальные
учебные действия - это универсальные
способы деятельности, которые
обеспечивают и служат основой для
определения последовательности
деятельности обучающихся на уроке,
учебном занятии, внеклассной деятельности,
за счет чего обучающийся может
самостоятельно контролировать, выполнять,
оценивать, прогнозировать, а в последующем
корректировать собственную учебную
деятельность.
Познавательные универсальные
учебные действия - это универсальные
способы деятельности, которые
обеспечивают развитие приемов мышления,
логических действий и операций для решения
учебных проблем, поиска необходимой
учебной информации и применения методов
информационного поиска с целью развития
логических учебных действий.
Коммуникативные универсальные
учебные действия - это универсальные
способы деятельности, которые
взаимодействуют с познавательной и
социальной учебной мотивацией, определяют
характер учебного диалога на уроке,
обеспечивают целенаправленную
организацию учебного сотрудничества в
поиске и сборе информации, формируют
научный стиль мышления.
Познавательные УУД
(на уроках математики):
Проводят информационно-смысловой анализ текста
и лекции.
Умеют создавать алгоритм для решения
математической проблемы.
Осознанно владеют логическими действиями:
определение понятий, обобщение, установление
аналогий, причинно-следственных понятий.
Понимают и используют наглядность для
иллюстрации примеров, интерпретации
математических фактов, аргументации собственных
рассуждений.
Регулятивные УУД ( на
уроках математики):
■
■
■
■
■
■
■
Принимают и сохраняют цели и задачи учебной
деятельности.
Осуществляют планирование и контроль.
Понимают смысл поставленной задачи.
Проявляют познавательный интерес к изучению
предмета.
Осознают важность и необходимость знаний для
человека.
Вносят необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе учета характера
сделанных ошибок.
Осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Коммуникативные УУД
на уроках математики:
Учитывают разные мнения и стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Умеют находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов.
Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи.
Умеют организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Умеют формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение, контролировать себя, работать в группе.
Личностные УУД
( на уроках математики)
■
■
■
Проявляют ответственное отношение к
учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору
дальнейшего образования.
Проявляют креативность мышления,
инициативность, находчивость.
Имеют целостное мировоззрение,
соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики.
Деятельностный подход
направлен на подготовку кадров,
которые наилучшим способом
подготовлены к смене направлений
своей деятельности, к успешной
оперативной адаптации в меняющихся
условиях.