Педагогический потенциал сказки в экологическом воспитании

Карунная Ольга Викторовна,
к.п.н., доцент кафедры
педагогики и психологии
филиала С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова
в г. Коряжме
«Сказки - это коллективно созданные и коллективно хранимые
народом устные художественные эпические повествования
в прозе с таким нравственно-эпическим, социальнополитическим и общественно-бытовым содержанием,
которое по самой своей основе требует … использования
приемов неправдоподобного изображения
действительности…»
В.П. Аникин
Данное определение взято нами за основу, поскольку в его
трактовке «не установка на вымысел является главной
чертой сказки, а установка на раскрытие жизненной
правды…»
-
Педагогический потенциал сказки – это совокупность
имеющихся в её резерве возможностей воспитания и
обучения, а именно:
развитие в комплексе общих и специальных способностей
личности,
воздействие образов сказок на сферы сознания и
подсознания,
формирование гармонично развитой личности,
заложенные в сказке условия оптимизации процессов
обучения и воспитания .
Сказка может служить средством экологического образования
и воспитания, то есть может способствовать формированию базовых
экологических знаний, любви и бережного отношения к природе
Древнейшая основа мифов и сказок
- единство человека и природы
Экологическое воспитание - это процесс формирования
осознанно-правильного отношения детей к объектам
природы, с которыми они непосредственно
контактируют;
цель экологического воспитания - формирование
ответственного отношения к окружающей среде, которое
строится на базе экологического сознания (знания и
представления о высокой значимости и ценности
окружающей природной среды).
Специфика экологического воспитания младших подростков состоит
в том, что:
•
•
•
•
•
•
их знания и представления о высокой значимости и ценности окружающей
природной
среды
должны
быть
окрашены
положительными
эмоциональными чувствами, переживаниями по отношению к окружающей
среде и негативными чувствами по отношению к ее разрушению;
необходим деятельностный подход к данному процессу, что означает
постановку учащегося в позицию активного субъекта познания, включение
его в ситуации игровой, творческой, учебной деятельности;
в коллективном или групповом характере применяемых методов,
позволяющих подростку включаться в деятельность общения со
сверстниками;
в необходимости использования демократического стиля педагогического
руководства;
важно формировать у них сочувственное отношение к представителям
растительного и животного мира, в частности при помощи художественной
литературы;
необходимо научить их видеть контрасты пагубного и благоприятного
влияния человека на природу; сформировать биологические знания и
понятия о взаимоотношения живых организмов между собой и окружающей
их средой.
В процессе экологического воспитания
используются сказки:
•
•
•
народные: волшебные и бытовые;
психокоррекционные, дидактические и медитативные;
экологические.
Сказки с экологическим содержанием:
• впитывают в себя исторический опыт человечества, в них точно
подмечены особенности животных, растений, природных явлений,
ландшафтов, описываются национальные культурные традиции;
• учат научному видению, в занимательной форме помогают раскрыть
сложные явления природы, научиться понимать потребности растений и
животных, их взаимоотношения с окружающей средой;
• отличаются тем, что в них заложены базовые формы осознанноправильного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие ко
всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и
проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней;
• служат источником формирования элементарных экологических понятий;
• позволяют формировать уважение к природе, ответственность за нее.
натурфилософский смысл сказки
призывает к гармонии человека и природы
Технология работы со сказкой - системный комплекс психолого-педагогических процедур,
включающих специальный отбор и композиционное построение дидактических форм, методов,
способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения и воспитания посредством
сказки.
Классификационные параметры:
• по уровню применения: все уровни;
• по философской основе: гуманистическая, свободного воспитания;
• по ведущему фактору психического развития: социогенная и психогенная;
• по концепции усвоения: развивающая, суггестивная;
• по ориентации на личностные структуры: технология саморазвития, эмоциональнохудожественная и эмоционально-нравственная;
• по характеру содержания и структуре: воспитательно-обучающая и проникающая;
• по организационным формам: групповая;
• по типу управления познавательной деятельностью: групповая и
дифференцированная;
• по параметру подхода к ребенку: личностно-ориентированная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая.
• по направлению модернизации: основанная на активизации и интенсификации
деятельности детей, природосообразная;
• по категории обучающихся: массовая.
Методика
работы со сказкой
Целевой
компонент
Общие
(развитие,
обучение,
воспитание).
Специальные
(ПП, ПД, ПК,
ПТ).
Знания
Теория
Умения и
навыки
Эмпирика
О мире
Представления
О формах Личные качества,
поведения черты и свойства.
Моделирование
поведения
Опыт творческой
деятельности
Методы
Работа со
сказкой
Игротерапия
Песочная терапия
Арт-терапия
Частные
(программы,
занятия и т.д.)
Методологический
компонент
Содержательный
компонент
на ценностном уровне
Типология сказок по Т.Д.Зинкевич -Евстигнеевой
Имиджтерапия
т
е
х
н
о
л
о
г
и
и
Куклотерапия
Интеграция подходов:
Педагогического
и
психологического
Формы
Средства
Работы
(анализ,
рассказывание,
драматизация,
сочинение сказок).
Организация ПД
Вербальноинформационные
индивидуальная
(консультация)
групповая:
-КРП
-классный час
-внекл.меропр.
-урок
Наглядные
ТСО
Педагогические условия экологического воспитания младших подростков
в процессе работы со сказкой:
•
•
•
•
•
•
опора на художественную выразительность и образность волшебных и
бытовых типов сказок, ясность их экологического сюжета;
применение в качестве приоритетных групповых и коллективных форм
организации деятельности учащихся;
совместная деятельность педагога и учащихся по анализу экологических
сказок, а также их сочинению;
эмоционально-деловая насыщенность процесса работы с экологической
сказкой, выражающаяся в реализации деятельностного подхода, в частности
в применении творческих, активных форм и методов работы со сказкой,
таких как драматизация, сочинение сказок и т.д.;
соблюдение принципа системности, состоящего во взаимообусловленности
целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы с экологической
сказкой и их соответствии возрастным и индивидуальным особенностями
школьников;
демократический стиль педагогического руководства, подразумевающий
равноправное взаимодействие педагога и учащихся, отказ от прямых
наставлений, поддержку инициативы подростков, уважение личности
каждого учащегося, опору на положительные качества ребёнка.
Спасибо
за
внимание!