формы и методы экологического воспитани дошк

Формы и методы экологического воспитания детей
дошкольного возраста.
Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его
чувства своей яркостью, многообразием. Дети постоянно в той или иной
форме соприкасаются с природой. Их привлекают, и насекомые, и птицы, и
животные, и растения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает
у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой,
художественной деятельности.
Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при
самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом
формируется осознанно-правильное отношение к растениям и животным.
Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические знания и
представления о её объектах и явлениях, воспитывать способность видеть
красоту родной природы, деятельную любовь к ней, бережное и заботливое
отношение к растениям и животным, нетерпимо относиться к бессмысленной
порче растений и уничтожению животных - важнейшие задачи, стоящие
перед воспитателем детского сада. Формы организации детей, методы и
приёмы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит
от воспитательно-образовательных задач, программного материала и
возраста детей, а так же от местных условий и природного окружения.
В многочисленных исследованиях педагогов Н.Н. Кондратьевой, С.Н.
Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, Л.М. Маневцовой сделаны попытки
рассмотрения системного подхода к организации работы с детьми
дошкольного возраста по ознакомлению их с миром природы. Однако в
данных работах акцент делается на отбор содержания знаний в природе.
В рекомендациях, авторами которых являются Т.А. Серебрякова, Л.И.
Постаева, Г.Г. Шалашова раскрыто не только содержание знаний о природе
для детей дошкольного возраста, но и приоритетные на каждом возрастном
этапе методы работы с ними. Авторы считают, что такими методами
являются:
•
в младшей группе - игра природоведческого содержания. Именно
игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, через игру ребёнок
развивается, растёт и познаёт окружающий мир. Через игру интереснее и
захватывающе пойдёт процесс воспитания гуманного отношения детей к
природе. именно игра воспитывает у детей умение действовать согласно
правилам, организует их деятельность, поэтому детям в дальнейшем будет
легко соблюдать и придерживаться правил поведения в природе, не только
знать о них, но и действовать согласно им. наряду с приоритетным методом,
1
авторы предполагают использование других методов: наблюдение,
творческая деятельность природоведческого содержания, словесные методы,
самостоятельное общение (взаимодействие) с объектами природы, труд в
природе.
•
в среднем дошкольном возрасте используются те же методы, но
приоритетным является метод наблюдения за объектами природы.
Наблюдение характеризуется следующими особенностями:
его можно организовывать в обстановке естественной для животного, где оно
ведёт себя естественно, непринуждённо.
- наблюдение позволяет
отметить динамику жизни, развития и поведения животного.
-наблюдение способствует непосредственному общению с животным
(погладить, подержать, покормить, поиграть и т.д.). Главное требование,
предъявляемое к организации и проведению наблюдения: оно не должно
причинить вреда животному и уж тем более привести к его гибели.
Наблюдение, как метод чаще всего используется в повседневной жизни, а так
же включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки,
акции.
•
в старшей группе наряду со всеми используемыми методами
проводятся элементарные опыты, главным (приоритетным) методом является
метод моделирования.
•
в подготовительной группе используются все ранее
перечисленные методы, приоритетной является опытническая деятельность.
Данная система методов ознакомления детей с природой позволяет
постепенно и последовательно усложнять содержание знаний об объектах
природы, а так же активизировать самостоятельную познавательную
активность детей при познании мира природы.
В систему работы с детьми по экологическому воспитанию в каждой
возрастной группе включена разнообразная деятельность с литературными
произведениями: рассказы, стихи, сказки. Дети их слушают, заучивают,
инсценируют.
Особый интерес у педагогов вызывает проблема использования в
экологическом воспитании детей дошкольного возраста, такого жанра
художественной литературы как сказка. Сказка привлекает дошкольников
своей загадочностью, занимательностью событий, неограниченными
возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума. Известно, что дети
лучше воспринимают и запоминают эмоционально окрашенный материал.
переживания, настроения, непосредственно возникающие у детей,
представляют собой чувсвенную основу, на которой строится воспитательное
воздействие
художественных
образов
литературы.
Эти
образы
2
подсознательно вводят ребёнка в мир, помогают в формировании нового
самосознания.
Действительно, экологические занятия с детьми должны носить
эмоциональный характер. Дети должны почувствовать, что мир наполнен
живыми существами, радующимися и страдающими, требующими
бережного, заботливого отношения, дети должны ощитить право на жизнь
даже маленькой букашки. Это ощущение передаётся ребёнку, именно через
переживания сказочных ситуаций, в которые попадают живые существа.
Белоусова Р.Ю. в книге "Педагогическая технология использования сказки в
экологическом воспитании детей 5-7 лет считает, что работа со сказкой
способствует развитию интеллектуальной компетентности старших
дошкольников. Это качество проявляется у детей, когда они знакомясь со
сказкой, получают знания об обитателях различных экологических систем
(лес, луг, водоём) о возможных опасностях при общении с ними и мерах
предосторожности. Автор книги утверждает, что богатый словесный
экологический материал сказки, стимулирует развитие языковой
компетентности. Это качество проявляется у старших дошкольников в
умении не только пересказывать услышанную сказку, но и придумывать
свою авторскую, побуждает выражать своё отношение к сказочным героям.
Дети старшего дошкольного возраста проявляют желание заботиться о
животных, растениях, помогать живым существам. Дети стремятся понять их
особенности, потребности, замечают изменения в их поведении,
эмоциональном состоянии. Здесь речь идёт о развитии социальной
компетентности. Автор книги отмечает, что у детей развивается
интеллектуальная инициативность, которая проявляется в любознательном
отношении и желании детей общаться с объектами природы. В процессе
экологического воспитания с использованием сказки осуществляется
развитие такого качества личности как произвольность.
Ребёнок наблюдает за живым существом, за его действиями,
состоянием, далее он может предпринять некоторые меры или в помощь
животному, или растению, или, наоборот человеку. Таким образом, ребёнок
совершает произвольные действия. Экологическое воспитание помогает
успешному развитию креативности, которая проявляется в творческой
интерпретации ребёнком сказки. Использование сказки помогает ребёнку
проявить литературно-художественное творчество. Дети придумывают свои
собственные сказки, творчество проявляется в рисунках, аппликации, играх.
Р.Ю. Белоусова отмечает, что с использованием экологических сказок у
детей развивается самостоятельность. Научившись самостоятельно
наблюдать явления природы, ребёнок в дальнейшем переносит это умение в
3
любую деятельность. Дети проявляют самостоятельность во время
наблюдений, ухода за животными, растениями, высказывают своё отношение
к поступкам и действиям сказочных героев. По мнению автора книги важным
качеством личности дошкольника является самооценка. Дети учатся
оценивать не только поступки других в природе, но и свои, учатся применять
"этические мерки" к себе.
Основной целью методики работы со сказкой экологического
содержания является развитие личности старшего дошкольника в процессе
экологического воспитания через актуализацию имеющегося у детей
непосредственного эмоционально-чувствительного и литературного опыта
путём включения его в процесс понимания экологического содержания
сказочного произведения.
Для выполнения поставленной цели необходимо решение общих задач:
- развивающих: развитие базисных характеристик личности о которых
говорилось выше.
- воспитательных: воспитание осознанно-правильного отношения к
природе в целом, стремления не причинять вреда природе; эмоциональной
отзывчивости.
- образовательных: формировании у детей представлений о
взаимосвязях объектов живой природы, являющихся героями сказки, с
условиями среды обитания и другими живыми существами. Автором
методики собрано множество экологических сказок. На примере сказки - В
живой комнате, Р.Ю. Белоусова подробно описывает этапы работы над
экологической сказкой.
1 этап - цикл наблюдений за животными объектами с которыми дети
встречается в сказке. Основная цель наблюдений - подготовить детей к
пониманию экологического содержания сказки.
2 этап - знакомство со сказкой. Задача: развивать умение вживаться в
образ, передавать его эмоционально и выразительно. Чтение детям сказки
выразительно и эмоционально (выделять голосом яркие выражения, мимика,
жесты).
3 этап
- путешествие по сказке. Задачи: побуждать детей к
видоизменению экологического содержания сказки; поощрять позитивную
направленность сюжетов сказок на разрешение экологических проблем;
развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и
качестве придуманных сказок. А так же воспитывать доброжелательное
отношение к сочинениям детей, умение внимательно выслушивать их, давать
оценку с экологических позиций.
4
4 этап - самостоятельная творческая деятельность детей по
придумыванию сказок экологического содержания. Задачи: развивать у детей
интерес к творческому рассказыванию, желанию фантазировать и сочинять
сказки о природе. Развивать у детей желание и умение совершенствовать
своё сочинение (художественная выразительность, оригинальность, ценность
с экологических позиций). Побуждать к развитию умения создавать
несколько вариантов сочинения на одну тему.
5