Целеполагание - для заместителей директора

Целеполагание
После того, как мы окончательно
потеряли из виду цель, мы удвоили
свои усилия
Марк Твен
Цель

предвосхищение в сознании результата, на
достижение которого направлены действия
(философский словарь)
Цель образования

Усовершенствование человека в
соответствии с идеалом (от греч. –идея,
первообраз)
«…поднять отдельное существо до всеобщей человеческой
породы» Г. Гегель
«…вырастить новую породу людей» И. Бецкой
«…воспитать полезного гражданина, счастливого человека» Н.И.
Новиков
Цели

Идеальные
Отражают общественные и
педагогические идеалы, но
они недостижимы

Реальные
Соотнесение идеальных
образов с обстоятельствами
жизни
Формулируется при учете заказов
всех заинтересованных сторон –
общества, государства, семьи и
ребенка, педагогов (модель
выпускника)

Актуальные и конкретные
формулирует сам педагог в работе с классом, на основе понимания общих
целевых ориентиров, принятых педагогическим коллективом.
Краткосрочные программы, годовые планы.
Дерево целей




Цели каждого ОМ в
течение года
Цели работы на год
Цели образования
на каждой ступени
Модель выпускника
Как ставить цель и задачи?
Мы редко до конца понимаем,
чего мы в действительности хотим.
Ф. Ларошфуко
1.
2.
Цель это результат деятельности (что я хочу получить в итоге
работы). Формулировать цель при помощи существительного как
части речи (т.е. что?)
Задача характеризует действия педагога по организации процесса,
направленного для достижения цели. Формулировать задачи при
помощи глагола, как части речи ( т.е. ответить на вопрос «как?» вы
будете достигать поставленную цель)
Технология SMART

задает критерии качества цели, которых
необходимо придерживаться при
целеполагании.





S(specific) — каждая цель должна быть описана как
четкий, конкретный результат;
M(measurable) — цель должна быть измеримой с
помощью конкретных индикаторов и стандартных
процедур измерения;
A(assignable) — цель должна быть неслучайной,
обоснованной, доказанной, жизненно необходимой
для человека или организации;
R(realistic) — цель должна быть реалистичной, в
принципе достижимой;
T(time related) — цель должна быть четко определена
во времени, должны быть конкретные сроки (и
контрольные точки) ее достижения.
Алгоритм постановки целей с помощью системы
SMART выглядит следующим образом:





пишется список возможных целей и проводится спецификация
результата (точное его описание) (S);
каждая из целей обосновывается, человек оценивает
значимость каждой цели для его деятельности, причем для
этого могут быть разработаны отдельные критерии для
оценивания важности целей (например, по 10-балльной шкале)
(А);
человек прогнозирует и оценивает степень достижимости целей
(R), вплоть до применения числовых оценок вероятности
достижения целей, различных коэффициентов достижимости и
т.п. (например, также по 10-балльной шкале);
для каждой из целей выбирается по 3—5 критериев измерения
и контроля достижения (М). Важно, чтобы эти критерии
измерения промежуточных результатов были достаточно
удобными. Одним из таких распространенных критериев
измеримости цели являются финансовые показатели.
для выбранных целей указываются точные сроки их
достижения, затем пишется план, в котором выделяются
промежуточные этапы достижения целей (Т).
Как оценить результаты собственной деятельности?
Лучше в совершенстве выполнить
небольшую часть дела,
чем сделать плохо в десять раз более.
Аристотель
Правило 1. Цель должна быть:
 реально достижимой,
 конкретной,
 обладать временной определенностью,
 гибкой, обладать способностью к корректировке при необходимости,
 Диагностичной
Правило 2. Нужно различать результаты и эффекты своей деятельности.
Помнить, что результаты есть следствие его целенаправленны
действий, они «запрограммированы» Педагог несет ответственность
за результаты. Эффекты возникают, как дополнительные результаты,
как следствие актуализации возможностей тех или иных
воспитательных средств. Эффекты могут быть спрогнозированы.
Правило 3. Для оценки эффективности деятельности педагог может
реализовать собственный мониторинг. Процедуры этого мониторинга
могут быть очень просты. Важно учитывать происходящие с
коллективом и каждым ребенком изменения в соответствии с целями,
но по одним и тем же критериям и методикам в течение длительного
времени. А также всерьез изучать результаты анализа и рефлексии
воспитанников, мнение коллег, родителей, общественности.
Правило 4. При постановке цели на последующий этап работы с
коллективом педагог должен как можно полнее учитывать результаты
анализа и мониторинга. Это позволит «закольцевать» линию «цель –
результат» и обеспечить эффективность деятельности, развитие
воспитательного процесса.
Учимся формулировать задачи




Так же, как и цель. Задачи – это цели отдельных этапов работы. Наметьте эти
этапы на пути к достижению цели и чётко сформулируйте: что нужно сделать
для того, чтобы пройти каждый из этих этапов. Это и будет формулировка
задач.
Выбор этапов на пути к достижению цели зависит от избранной методологии.
Изучите избранный вами методологический подход. Разберитесь в том, какую
последовательность действий при исследовании он предполагает. И наложите
эту последовательность на свою тему. Получите последовательность этаповзадач.
Задачи, как и цель, должны быть верифицируемыми. То есть, по последним
абзацам структурного раздела работы, посвящённого решению той или иной
задачи, должно быть понятно, что задача решена. Если, например, вы заявили,
что одна из задач заключается в том, чтобы “рассмотреть” тот или иной
феномен, то проверить, насколько решена эта задача, будет крайне сложно.
Действительно, как объективно оценить, рассмотрен ли феномен?
Формулировка задачи должна отсылать нас не к процессу, а к результату.
Грамотная формулировка – “определить” что-либо, “выявить” что-либо,
“классифицировать” что-либо и т.п. При такой формулировке читатель может
заглянуть в последний абзац соответствующего параграфа и сразу увидеть:
есть ли там определение, список выявленного, некая чёткая классификация или
что-либо подобное.
Как правильно формулировать задачи, чтобы
достигать цели



Способ первый: задачи формулируются в виде
линии. А-Б, Б-В, В-Г, Г-Д и т.д. В таких случаях часто
говорят, что задача сформулирована в виде
процесса.
Способ второй: задачи формулируются в виде
точек, причем Вас не должно интересовать, что
между этими точками. Точка – это цель, результат и
т.п.
Смешивать первый и второй вид невозможно.


Сформулировать задачу можно только в виде цели. В первом
варианте, когда формулируется процесс, к нему обязательно
нужно присоединить цель. Во втором варианте Вы
формулируете только цель, результат. Этот вариант
автоматически
вынуждает
Вас
становиться
суперпрофессионалами в менеджменте, лидерами, самыми
инициативными сотрудниками. Что бы Вы не делали, работая по
варианту 2 автоматически придете к этому.
Первый же вариант автоматически выводит Вас в разряд
исполнителей, как бы Вы не старались. Вам нужно будет
держать в голове множество фактов, Вы будете стараться
формулировать цель, но рано или поздно Вы скатитесь на
исполнительство.
Критерии поставленных задач
Первый– достигаемость
 Второй критерий – качество (зачем,
как, когда, для кого…)

Дерево целей
Описание:
Главная цель – это то, что мы хотим в результате, наш финиш, наше
успешное реализация поставленной цели.
Подцели … — второстепенные цели, способствующие реализации главной
цели, естественно и чтоб второстепенные цели реализовать – возможно,
придется еще выполнить, на иерархию ниже, — цели a и b (Т.е. как
настоящее дерево – есть один столб и несколько больших ветвей, которые
содержать также еще несколько веток, но поменьше…. и т.д. и т.п.)
Причем второстепенные цели – могут быть как составляющие для
достижения главной цели (без их успешного выполнения – никак не
выполнить главную), так и дополнительные (можно обойтись, но не
желательно).
Построение дерева целей

1. Формулировка стратегической цели. Это
вершина дерева, так же может быть глобальная
большая и очень сложная цель, в отличии от
стратегической, в возможности ее конечной
достижимости. (пример, стратегическая – увеличение
продаж, глобальная – увеличение капитала в
определенную сумму; стратегическая – личностный
рост, глобальная – выучить 5 ин. языков). Эта цель
отвечает на вопросы: что я (мы, организация) хотим
получить или получать в прошествии такого-то
срока? Кем я хочу быть? Чего хотим достигнуть
или достигать? Ответ – записываем в вершину.

2. Записываем условия, под-цели
способствующие осуществления
глобальной стратегической цели.
Отвечая на вопросы: при каких
условиях возможна реализация
поставленной цели? Какие задачи или
цели нужно решить, что бы
осуществить цель номер 1?

2.1. Выделить те цели и задачи, условия, которые
зависят напрямую от нас (себя), или поддаются
косвенному нашему влияния, или наоборот –
являются абсолютно от нас независимыми. Обычно
это формулируют как внутренними, внешними или
косвенными условиями. Подпишите, соответственно,
условия, цели или задачи. Этот пункт можно
пропустить. Но иногда он тоже нужен.

3. Дробим дальше цели, делаем ту же
процедуру, что и в случае в п.2, но
только в отношении 2-го ряда целей.
Наша задача выстроить
последовательную иерархию до тех
пор, пока все цели на сведутся к
реализации конкретной мелкой задачи,
то ли разово выполненной, то ли
находящейся в постоянном цикле.
Общие рекомендации к построению




Достраиваем дерево на одном листе. Но если нужно
что-то вычеркнуть для наглядности лучше начать с
нового чистого листа.
Дробить цели нужно последовательно. Т.е. они
должны быть подчинены друг другу, и не было
больших прыжков.
Записывая ту или иную ступень в иерархии – важно
помнить, всегда есть еще один вариант.
Самые мелкие цели – должны быть максимально
простыми, реализация которых реализует, так же
просто, более высшую цель.
Информационные источники
http://www.iaim.ru/derevo-celej/
психология достижения целей
 http://www.cfin.ru/management/people/defi
nition_of_objectives.shtml
Корпоративный менеджмент


Афанасьева Е.А., зав. отделом
инновационной работы