Выступление заместителя директора по учебно

«Конструирование учебного
занятия»
Выступление заместителя директора
по учебно-воспитательной работе
МБОУ СОШ № 5
Кошенковой Елены Александровны.
«Универсальные учебные действия» саморазвитие и самосовершенствование путём
сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
«Универсальные учебные действия» - это
совокупность действий учащегося,
обеспечивающее его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению
знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Критерии
результативности урока:
• Цели урока задаются с тенденций передачи
функции от учителя к ученику.
• Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.).
• Используются разнообразные формы, методы и
приёмы обучения, повышающие степень
активности учащегося в учебном процессе.
Критерии
результативности урока:
• Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
• На уроке задаются задачи и чёткие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
Критерии
результативности урока:
• Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приёмы.
• Учитель стремится оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
• Учитель специально планирует коммуникативные
задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
Критерии
результативности урока:
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую
учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
• На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель - ученик» (через отношения,
совместную деятельность и т.д.).
Типы учебных занятий:
• Классический традиционный урок
(комбинированный или моноцелевой).
• Интегрированный
• Школьные лекционно-семинарские занятия
• Проектные занятия
• Творческие мастерские
• Автономное учение.
Целями
классического урока являются:
• Диагностичность (достигнута цель или нет) и
операциональность (указания на её
достижения);
• Общие цели: обучающая, развивающая и
воспитующая детализированы микроцелями,
т.е. задачами;
• Целеполагание: дети должны сказать своими
словами, чтобы в конце урока подвели итог;
• Соизмерима (70% - по конспекту, 30-35% учитель может изменить)
Цели урока делятся на:
• Цель, ориентированная на развитие
личности ребёнка;
• Предметные цели.
Цели,
ориентированные на развитие
личности ребёнка:
• Развитие личностно-смыслового отношения к
учебному предмету (актуализировать личностный
смысл…, помочь осознать социальную,
практическую и личностную значимость учебного
материала);
• Развитие ценностных отношений к окружающей
действительности (содействовать осознанию
ценностей изучаемого предмета, помочь осознать
ценность совместной деятельности);
Цели,
ориентированные на развитие
личности ребёнка:
• Цели, связанные с развитием интеллектуальной
культуры ( создать содержательные и
организационные условия для развития умения
анализировать, сравнивать, выделять главное,
классифицировать познавательный объект);
• Развитие исследовательской культуры
(содействовать развитию умения использовать
научные методы познания (наблюдение, гипотеза,
эксперимент); создать условия для развития умений
формулировать проблемы, предлагать пути их
решения;
Цели,
ориентированные на развитие
личности ребёнка:
• Развитие культуры самоуправления учебной
деятельностью (обеспечить развитие умения
ставить цель и планировать свою деятельность,
содействовать развитию умений осуществлять
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию
учебной деятельности);
• Развитие информационной культуры (создать
условия для развития умения структурировать
информацию, развивать умения составлять простой
и сложный планы)
Цели,
ориентированные на развитие
личности ребёнка:
• Развитие коммуникативной культуры
(содействовать развитию у детей умения общаться,
обеспечить развитие диалогической и
монологической речи);
• Развитие рефлексивной культуры (способствовать
осознанию рефлексивного алгоритма «Я-мы-дело»
- Как я чувствовал себя на уроке?
- Как мы смогли решить дело?
- Что было хорошо, что плохо?
- Достигли ли мы результата?
Предметные цели:
• Организовать деятельность учащихся по изучению
и закреплению фактов, понятий, законов,
положений
• Организовать деятельность учащихся по
самостоятельному применению знаний в
разнообразных ситуациях
• Обеспечить проверку и оценку знаний и способов
действий
• Организовать деятельность по коррекции знаний и
способов действий
Образовательные задачи УЗ
Возможные
выполнения
методы
и
приёмы
1. Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, Рапорт
дежурного,
фиксация
организация внимания
отсутствующих, стихотворный настрой и
др.
1. Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и Тесты, дополнительные вопросы, продолжи
осознанность домашнего задания, выявить ответ…, разноуровневые самостоятельные
и устранить в ходе проверки обнаруженные работы
проблемы
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить
мотивацию,
актуализация Сообщение темы и цели (в виде
субъектного опыта
проблемного
задания,
в
виде
эвристического вопроса, через показ
конечных
результатов,
использование
технологической карты мыследеятельности
– кластер. В начале урока даётся загадка,
отгадка к которой будет открыта при работе
над новым материалом
Образовательные задачи УЗ
Возможные
методы
и
выполнения
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
приёмы
1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное 1. Работа с определением
запоминание изучаемого материала
2. Использование обыденных аналогий
2. Содействовать усвоению способов, средств, 3. Представление основного материала
которые привели к определённому выбору
одновременно в словесной и знаковосимволической формах, представление
изученного материала в сравнительных и
классификационных таблицах, рассказ,
лекция, сообщение, модульное обучение,
использование компьютерного учебника,
проблемное обучение, коллективное
обучение,
построение
структурнологической схемы, генетический метод
обучения
5. Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного Опорный текст, подготовка учащимися своих
материала, выявить пробелы, провести коррекцию вопросов, своих примеров по новому
пробелов в осмыслении материала
материалу
6. Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня Использование
взаимообразных
задач,
осмысления
изученного
материала,
глубины вопросно-ответное общение, придумывание
понимания
своих заданий
Образовательные задачи УЗ
Возможные
выполнения
методы
и
приёмы
7. Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов Разноуровневые самостоятельные работы,
действий на уровне применения их в деловая
игра,
учебные
ситуации,
разнообразных ситуациях
групповая работа, дискуссия
8. Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы Построение «дерева» «темы», построение
ведущих
знаний
учащихся,
обеспечить «здания
темы».
Построение
блокустановление
внутрипредметных
и формулы:
межпредметных связей
уменьшаемое-вычитаемое=разность.
Учебные ситуации, «пересечение тем»
9. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и Разноуровневые
самостоятельные
и
способов действий
контрольные работы, тесты, задания на
выделение
существенных
признаков
(глубина) задания, на конструирование
нескольких способов решения одной и той
же
задачи
(гибкость),
задачи
с
избыточными, противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям)
Образовательные задачи УЗ
Возможные
выполнения
методы
и
приёмы
10. Коррекция знаний и способов действий
Проведение
коррекции
выявленных 1. Использование разделённых на мелкие
пробелов в знаниях и способах действия
этапы и звенья упражнений
2. Применение развёрнутых инструкций
с регулярным контролем. Тесты,
задания с пропусками, структурнологические схемы с пропусками
11. Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, Три уровня домашнего задания:
содержания и способов выполнения 1) Стандартный минимум
домашнего задания
2) Повышенный
3) Творческий
12. Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса Сообщение учителя, подведение итогов
и отдельных учащихся
самими учащимися
Образовательные задачи УЗ
Возможные методы и приёмы
выполнения
13. Рефлексия
Инициировать
рефлексию Телеграмма, СМС, незаконченное
учащихся по поводу своего предложение, координаты
психоэмоционального состояния,
мотивации своей деятельности и
взаимодействия с учителем и
одноклассниками