Определение уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов 1.6.Оценка состояния и динамики развития технологических ресурсов учебно-воспитательной деятельности ПиРР Качество педагогической деятельности (КПД) учителей общеобразовательного учреждения, баллы по 18-балльной шкале Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам неэффективного обучения(НО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих способам обучения запоминанием (ОЗ) Процент учебных и др. занятий, соответствующих традиционному обучению по образцу (ТрО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих репродуктивному, алгоритмизированному обучению (РАО) Процент учебных и др. занятий, соответствующих продуктивному проблемному обучению (ППО) Технологические ресурсы Технологические ресурсы учебно-воспитательной деятель- ности, реализуемой педагогами, отражают реальные возможности МОУ по обучению, воспитанию и развитию универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в ходе учебнопознавательной деятельности. Эффективность этих ресурсов напрямую связана с уровнем ключевых профессиональных компетентностей педагогов и руководителей МОУ, реализуемых в ходе урочной и внеурочной деятельности как условия, обеспечивающего развитие личности детей. УУД как новая цель обучения и воспитания Регулятивные УУД (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и волевой саморегуляции). Познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и решения проблем). Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров, разрешение конфликтов). Личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной и эстетической оценки, личностного, профессионального и жизненного самоопределения). Надпредметная оценка уровня ключевых профессиональных компетентностей педагогов Развивающий характер обучения «Обучение, которое обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение». И.С. Якиманская Противоречия, снижающие эффективность учебнопознавательной деятельности: между необходимостью соблюдения единых педагогических требований к учителю относительно высокого качества учебных занятий и использованием раздельных методик анализа и оценки уроков традиционного и развивающего обучения, искусственно «консервирующих» недостатки того и другого; Противоречия, снижающие эффективность учебнопознавательной деятельности: между выраженной предметной направленностью большинства существующих методик анализа учебных занятий и недостаточной подготовкой к такого рода анализу администраторов школы, являющихся специалистами в какой-либо одной образовательной области; Противоречия, снижающие эффективность учебнопознавательной деятельности: между необходимостью учета в ходе анализа учеб- ных занятий не только структурно-логических и эмоционально-этических факторов, обеспечивающих усвоение учащимися учебного материала, но и управленческой деятельности учителя и ученика, направленных на повышение эффективности учебного процесса, и отсутствием разработанного управленческого подхода к системному анализу и оценке качества учебных занятий, позволяющего это сделать на надпредметной основе. Основные направления развития теории и практики анализа учебного занятия Исторически сложилось два направления в анализе учебного занятия: 1. Поэлементный анализ 2. Системный анализ Сущность поэлементного и системного анализа учебного занятия Поэлементный анализ Поиск соответствия или несоответствия урока принятой типовой инструкции анализа его различных аспектов Системный анализ Распознавание урока как целостного педагогического феномена с целью его научного объяснения путем проникновения в скрытую внутреннюю сущность Достоинства поэлементного и системного анализа учебного занятия Поэлементный анализ 1. 2. 3. Использование в анализе простых и понятных схем, перечней вопросов. Невысокие квалификационные требования к проверяющему. Возможность тщательного изучения каждого элемента урока. Системный анализ 1. Использование для анализа закономерностей теории познания. 2. Целостный и поисковый характер анализа, позволяющий раскрыть сущность и механизм осуществления урока. 3. Исследовательский характер деятельности проверяющего, исключающий шаблонность рекомендаций педагогу. Недостатки поэлементного и системного анализа учебного занятия Поэлементный анализ 1. Отсутствует операция синтеза. 2. «Разбор урока» ведет к оценке в «технике света и тени». 3. Собесседование с учителем по итогам «разбора» не носит продуктивного характера. Системный анализ 1. Многообразие методик анализа. 2. Различия в толковании критериев, показателей и параметров качества обучения и его результата. 3. Отсутствие обобщенной научнообоснованной модели учебного эффективного учебного занятия, позволяющей унифицировать методику системного анализа. ВЫВОД: системный анализ урока как наиболее перспективное направление современной педагогической теории и практики и как средство управления качеством обучения нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Методологические принципы построения алгоритма управления (АУ) эффективного учебного занятия Управляемая по качеству образовательная деятельность в рамках модели эффективного учебного занятия может быть осуществлена лишь в результате реализации пяти методологических принципов: полного цикла действий мотивации (М -1 → М - 5); полного цикла целеполагания и планирования (ЦП -1 → ЦП -5); полного цикла организации деятельности (ОД -1 → ОД - 5); полного цикла контроля (К -1 → К - 5); полного цикла аналитической и оценочной деятельности (АО -1 → АО - 5) Принцип полного цикла действий мотивации Организация полного мотивационного цикла урока предусматривает последовательное проведение учителем: этапа вызывания исходной мотивации учащихся; этапа подкрепления и усиления исходной мотивации (этап мотивации хода выполнения работы); этапа мотивации перспективы. Принцип полного цикла целеполагания Полный цикл целеполагания предусматривает организацию полной ориентировочной основы действий (ООД) – системы ориентиров и указаний, связанных с процессом разделения цели урока на подцели этапов (задачи), что позволяет учащимся предвидеть ход предстоящего изучения учебного материала. ООД формирует в сознании ученика опережающее восприятие сущности изучаемых явлений за счет активизации интуиции. Принцип полного цикла организации деятельности Принцип предполагает соблюдение определенной логической последовательности в организации мотивации, целеполагания, выполнения учебных действий, действий контроля, анализа и оценки для обеспечения АФ эффективного урока. Сущность этой деятельности – управление процессом организации логически завершенного познавательного цикла учебного занятия. Принцип полного цикла контроля Принцип требует организации учителем системы пооперационного контроля качества процесса усвоения знаний и его результата с постепенной передачей контрольной функции от учителя к ученику. Принцип полного цикла аналитической и оценочной деятельности Принцип предусматривает организацию педагогом системы оценочной деятельности, опирающейся на анализ и содержательную оценку учебных действий ученика как важнейшего фактора, обеспечивающего рост его внешней и внутренней учебной мотивации за счет создания ситуации успеха. Принцип предполагает соответствие уровня учебно-воспитательной деятельности педагога уровню учебно-познавательной деятельности ученика в зоне ближайшего развития. Литература Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях современного урока : методология построения эффективного урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. – Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2009. – Ч.1. –112 с. Надпредметная методика системного анализа и оценке качества учебного занятия Качество учебного занятия определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога, демонстрируемого на уроке, уровню учебно-познавательной деятельности учащихся, который предстоит сформировать в зоне их ближайшего развития. ПМ .......................................................... УПИ ПЦ ......................................…...................ЦП ПО ............................................................ ДО УВД .......................................................….УД ПК ............................................................ ДК Методологические принципы построения алгоритма ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Пять этапов ПОЛНОЦЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. мотивация; 2. целеполагание и планирование; 3. организация учебной деятельности; 4. контроль; 5. оценочная деятельность (проверка достижения цели) Количественная оценка качества учебного занятия К ПМ + ПЦ + УВД + ПК + ПО = ----------------------------------------------------5 Количественная оценка качества учебного занятия (К) рассчитывается по 18 балльной шкале как среднее арифметическое оценок в баллах педагогической мотивации (ПМ), педагогического целеполагания и планирования (ПЦ), учебно-воспита-тельных действий (УВД) педагога, действий педаго-гического контроля (ПК), педагогического анализа и оценки (ПО) с использованием матрицы. Матрица анализа и оценки Уровень проф. комп. Характеристика ключевых компетентностей профессиональной деятельности педагога Качество, баллы ПМ ПЦ УВД ПК ПО 1 . . . . . 1-3 2 .. .. .. .. .. 4-6 3 … … … … … 7-9 4 …. …. …. …. …. 10-12 5 ….. ….. ….. ….. ….. 13-15 6 …… …… …… …… …… 16-18 Уровень профессиональной компетентности педагога и качество серии уроков Уровень профессиональной компетентности педагога Качество серии уроков в баллах Низкий 1-3 Ниже среднего 4-6 Средний (учитель II категории) 7-9 Выше среднего (учитель I категории) 10-12 Высокий (учитель высшей категории) 13-15 Очень высокий 16-18 Способ обучения как функция управления качеством урока 18 16 13 10 К в баллах Личностно-ориентированное обучение Проблемное продуктивное индивидуализированноее обучение Проблемное репродуктивное алгоритмизированное обучение Обучение по образцу (традиционное обучение) 7 4 1 Обучение запоминанием («школа памяти») Неэффективное обучение Методика системного анализа и оценки результативности учебного занятия на основе управленческого подхода Этап 1. Посещение урока и наблюдение за ходом учебновоспитательного процесса. Этап 2. Собственно анализ урока. 2.1. Первичное общее впечатление об уроке в целом и гипотеза о реализованном учителем способе обучения. 2.2. Анализ существенных элементов урока с позиции соблюдения педагогом методологических принципов эффективного учебного занятия. 2.3. Синтез новых представлений об уроке как целостной единице информации Этап 3. Собеседование с учителем. Литература Нифонтов, В.И. Как разобраться в тонкостях современного урока : надпредметный подход к системному анализу и оценке качества урока : в 2 ч. / В.И. Нифонтов. – Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2009. – Ч.2. – 73 с. Спасибо за внимание!